《流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)反思3篇
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編準備的《流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)反思篇1
本學(xué)期教授新人教版地理必修三的課程，在此過(guò)程中，讓我對新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法又有了一些新的認識。又適逢我校開(kāi)展第二次課堂觀(guān)察活動(dòng)，而我有幸成為被觀(guān)察教師，課堂觀(guān)察對我來(lái)說(shuō)雖然不是陌生的事物，但是對它的理解還是不夠深入，通過(guò)這次課堂觀(guān)察讓我深刻理解到何為課堂觀(guān)察，課堂觀(guān)察的意義，可以說(shuō)獲益匪淺。
本次課堂觀(guān)察我選取的內容為必修三第三章第二節《流域的綜合開(kāi)發(fā)》，本節內容主要包括流域開(kāi)發(fā)的自然背景、流域早期開(kāi)發(fā)及其后果、流域的綜合開(kāi)發(fā)三部分。教學(xué)設計中我把它分為二課時(shí)，其中流域開(kāi)發(fā)的自然背景、流域的綜合開(kāi)發(fā)作為本節教學(xué)的重點(diǎn)，而我的授課內容為第二課時(shí)——流域的綜合開(kāi)發(fā)，現對此課堂觀(guān)察進(jìn)行反思如下：
一、課前會(huì )議的反思
按照以往的會(huì )議進(jìn)程，被觀(guān)察教師首先要對本次課堂觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)課，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設計流程，目前存在的困惑以及提出希望被觀(guān)察的內容等，以便讓觀(guān)察者在進(jìn)行觀(guān)察時(shí)可以有一定的針對性。通過(guò)本次課堂觀(guān)察，使我意識到課前會(huì )議的重要性，尤其是在學(xué)情分析、教學(xué)設計、存在困惑、提出希望被觀(guān)察內容這四個(gè)方面，應該重點(diǎn)詳細說(shuō)明，因為學(xué)情分析能夠使觀(guān)察教師對授課班級的學(xué)生有一定的了解，方便觀(guān)察者從多個(gè)角度分析教師是否因材施教、因班施教等；教學(xué)設計要重點(diǎn)說(shuō)明設計流程、設計意圖、設計目標，這樣有利于觀(guān)察教師在進(jìn)行量表開(kāi)發(fā)時(shí)有較強的針對性和明確的目的，并且在觀(guān)察中可以對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，尋找預設與實(shí)踐的差距，對課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，尋找有效的教學(xué)策略和提升策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師持續發(fā)展；對于提出的困惑和希望被觀(guān)察的內容，是教師在教學(xué)設計時(shí)產(chǎn)生的，解決的方式或方法是否合適、能否起到較好的效果，就需要觀(guān)察教師在課堂觀(guān)察過(guò)程中多關(guān)注，這對課堂教學(xué)有效性的探究而言是很關(guān)鍵的。
整體來(lái)說(shuō)，在今后的課堂觀(guān)察中，對課前會(huì )議這一階段，我想首先要在各方面做好充足的準備，課前會(huì )議中能夠探討出來(lái)的問(wèn)題越多，對課中觀(guān)察就更有利，這樣就能夠將每一個(gè)問(wèn)題剖析的更為細致，不論是對授課教師，還是對課堂教學(xué)有效性的探究都是有益的。
二、課堂觀(guān)察中對教學(xué)過(guò)程的反思
從本節課的教學(xué)流程來(lái)看，主要分為導入、互動(dòng)探究、教師小結、檢驗與鞏固四個(gè)層次。所以我從這四個(gè)方面反思如下：
1、導入
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)本打算播放一段長(cháng)江三峽的視頻片段，從學(xué)生身邊的實(shí)際例子，引入到本節課的教學(xué)內容中來(lái)，由于沒(méi)有找到比較合適的材料所以轉換了導入的路線(xiàn)，以上一節課學(xué)習的內容——田納西河流域的早期開(kāi)發(fā)及其后果為背景，與今天的田納西河流域做對比，讓學(xué)生思考是什么原因讓田納西河流域發(fā)生了如此之大的變化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，想問(wèn)為什么？現在想想這樣的導入可能比用長(cháng)江三峽能夠更好一些，雖然長(cháng)江三峽學(xué)生都知道，但是并不一定能夠體會(huì )到流域開(kāi)發(fā)的重要性，而田納西河流域是剛剛學(xué)習過(guò)的內容，學(xué)生很清楚是由于什么原因導致田納西河流域生態(tài)環(huán)境惡化，因此學(xué)生也就會(huì )更想知道是什么辦法使得田納西河流域生態(tài)環(huán)境得到改善，并能逐步的發(fā)展起來(lái)。也使我明白，其實(shí)導入新課也并不一定說(shuō)要多么新穎，多么鮮奇，關(guān)鍵是怎么才能讓學(xué)生想知道“為什么”、“怎么回事”、或者說(shuō)“怎么做”，這樣的話(huà)就需要在導入的時(shí)候能夠更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在他們的社會(huì )經(jīng)驗范疇之內尋找素材，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、互動(dòng)探究
既然說(shuō)是互動(dòng)探究，這就表明是雙方的，只有這樣才能互動(dòng)，所以這個(gè)問(wèn)題也是我反思的重點(diǎn)。對于這堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，大范圍的互動(dòng)探究設計并不是很多，本節課要解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題就是圍繞圖3。18田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)和治理來(lái)討論田納西河流域的統一開(kāi)發(fā)與管理。在進(jìn)行此內容的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生明白什么是梯級開(kāi)發(fā)，只有這個(gè)問(wèn)題清楚了，其他教學(xué)內容才能繼續進(jìn)行，但是對于河流的梯級開(kāi)發(fā)又不能拿出專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)菢佑锌赡芗又貙W(xué)生的負擔，所以就讓學(xué)生結合梯級開(kāi)發(fā)這一名詞以及圖示景觀(guān)自我理解，教師再加以簡(jiǎn)單的描述，這樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)生的成就感，感覺(jué)自己通過(guò)看一幅簡(jiǎn)單的示意圖就解決了一個(gè)看似比較難的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題就是要明確田納西河流域為什么要將梯級開(kāi)發(fā)作為流域綜合開(kāi)發(fā)的核心。這個(gè)問(wèn)題要給學(xué)生一定的提示（結合流域開(kāi)發(fā)的自然背景分析），通過(guò)這個(gè)問(wèn)題看到學(xué)生對已學(xué)知識掌握的還算不錯。
對學(xué)生的讀圖指導上做的不夠，所以當我問(wèn)學(xué)生：田納西河流域從哪些方面實(shí)現了流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理時(shí)，從學(xué)生的回答就可以看出學(xué)生沒(méi)有明確我所問(wèn)的問(wèn)題，而是在跟著(zhù)感覺(jué)走。另外也有可能是因為我在進(jìn)行讀圖指導時(shí)讓學(xué)生注意觀(guān)察圖中的顏色，誤導了學(xué)生的思考方向。
另外這部分內容的教學(xué)都是以問(wèn)答的形式呈現的，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生之間的相互探討，原因可能是因為問(wèn)題的設置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生憑借所學(xué)知識基本都能解決。還有就是在一開(kāi)始的時(shí)候，布置給學(xué)生的討論問(wèn)題設置的比較寬泛，不夠具體細致，導致學(xué)生不知如何入手造成。
最后對梯級開(kāi)發(fā)與三大產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，以及三大產(chǎn)業(yè)之間的相互關(guān)系基本是由教師來(lái)闡述的，現在想想我覺(jué)得可以在教師的引導下讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明，這樣學(xué)生對田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理所取得綜合效益理解起來(lái)效果可能會(huì )更好一些。
此外就是對于教學(xué)預設與生成的問(wèn)題，主要是在田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)與治理的旅游及土地利用方面體現出來(lái)的，按照我的教學(xué)設計，在問(wèn)相關(guān)措施的時(shí)候我認為學(xué)生應該能夠很快的答出相關(guān)的答案，但是與我的預設卻是恰恰相反的，學(xué)生到這里就卡住了，讓我也有點(diǎn)感覺(jué)一時(shí)不知如何是好，所以在旅游方面我讓學(xué)生站在旅游開(kāi)發(fā)管理者的角度來(lái)思考問(wèn)題，而對于土地利用則是通過(guò)前面學(xué)習得荒漠化防治以及山西能源資源的開(kāi)發(fā)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題�，F在想想在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)不能只是站在自己的角度進(jìn)行預設，要同時(shí)考慮在進(jìn)行教學(xué)時(shí)預設能否生成，如果不能生成應該怎么做，也就是說(shuō)要從學(xué)生出發(fā)，多站在學(xué)生的角度上來(lái)思考，看待問(wèn)題。
紅水河的梯級開(kāi)發(fā)這部分內容，通過(guò)設置相關(guān)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解我國的大江大河流域綜合開(kāi)發(fā)與治理。在這部分內容中，學(xué)生表現出來(lái)的問(wèn)題有三：一是知識的總結概括能力還需要鍛煉（如作用一為提供電力能源，學(xué)生把一整段的文字都讀出來(lái)了）；二是對知識的理解還有一些偏差，都是在航運方面所起的作用，反而給分成的兩點(diǎn)；三是分不清點(diǎn)與面的問(wèn)題（所問(wèn)問(wèn)題為在哪些方面起了作用，而學(xué)生卻把最后所獲得的綜合效益拿出來(lái)了）。通過(guò)學(xué)生的回答也能反映出學(xué)生對田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)與治理六個(gè)方面的理解沒(méi)有達到理想的程度。同時(shí)要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養學(xué)生的分析總結和歸納知識的能力，能夠在所給材料中迅速抓住關(guān)鍵信息。
3、教師小結
教師的課堂小結是一節課教學(xué)內容的升華，我今天的這一節課在升華上做的并不是很好，教學(xué)內容的主題是扣回來(lái)了，但是感覺(jué)說(shuō)的有些泛泛，應該更具體詳盡一些。
4、檢驗與鞏固
設置這一環(huán)節的目的一是檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，二是幫助學(xué)生鞏固基礎知識，但由于在教學(xué)時(shí)間的分配上把握不是很好，所以只做了兩道練習題（一共四道），沒(méi)有達到真正的目的，不過(guò)在學(xué)生做練習的過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題，例如在做第二道題時(shí)，第一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了正確答案，但當教師一問(wèn)還有不同答案嗎，其他的答案就都浮現出來(lái)了，這就說(shuō)明學(xué)生對剛剛學(xué)習過(guò)的知識掌握的不是很牢固，容易出現混淆的現象，所以我在今后的教學(xué)中，進(jìn)行課堂小結時(shí)也需要注意幫助學(xué)生屢順知識脈絡(luò )，如果有時(shí)間的話(huà)可以以習題的形式幫助學(xué)生檢驗和鞏固所學(xué)知識。
三、課堂觀(guān)察后的反思
在本次課堂觀(guān)察中，課前會(huì )議時(shí)，組內教師相互探討，尤其是在我提出存在困惑后，大家都紛紛提出自己的見(jiàn)解來(lái)幫助我，讓我的思路變得更開(kāi)闊。在聽(tīng)整堂課的過(guò)程中，大家高度關(guān)注自己的觀(guān)察點(diǎn)，及時(shí)做記錄，認真填寫(xiě)觀(guān)察表。課后會(huì )議時(shí)都將自己的觀(guān)察結果，得出的結論及提出的建議進(jìn)行了詳細的闡述，就在各位老師的認真觀(guān)察、分析之下，讓我重新認識了自己，進(jìn)步之余也發(fā)現了不足之處，更明確了今后的發(fā)展方向。
同時(shí)也讓我意識到，即使作為被觀(guān)察教師，要做的也不只是上課而已，在教學(xué)過(guò)程中也要觀(guān)察，觀(guān)察的對象就是學(xué)生，比如觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習行為，教師設計的教學(xué)環(huán)節對學(xué)生的影響，營(yíng)造的課堂氣氛對學(xué)生知識掌握的促進(jìn)作用，學(xué)生的思維能否跟上教師的`思路等，只有這樣教師才能更好地對教學(xué)設計及環(huán)節進(jìn)行成敗優(yōu)劣分析，提煉失敗的原因或成功的主要因素，以便可以將自己置身于情境中進(jìn)行教學(xué)的“再設計”。
另外，我認為作為被觀(guān)察者，應該與觀(guān)察教師相互溝通，形成互動(dòng)式的分析，這樣對問(wèn)題的分析才能更透徹，同時(shí)也可以與觀(guān)察教師一同解決存在的問(wèn)題，調整教學(xué)設計等其他方面的內容，可以進(jìn)行教學(xué)重建，為今后的教學(xué)打下更為堅實(shí)的基礎。
四、對“案例教學(xué)”課型的反思
案例知識來(lái)自生活、來(lái)自社會(huì )、來(lái)自熱點(diǎn)、來(lái)自不同的地域，理論聯(lián)系實(shí)際更為密切，案例教學(xué)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生思考，具有較強的探究性、綜合性和實(shí)用性，因此案例教學(xué)在提升學(xué)生讀圖、分析、綜合等各類(lèi)地理基本技能上能起到很好的效果。但是案例教學(xué)需要在大量信息量的基礎上進(jìn)行分析和研究，學(xué)生的區域地理薄弱，必然會(huì )影響地理教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須考慮學(xué)生的生活區域、知識基礎、學(xué)習能力等特點(diǎn)，盡可能的選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補相關(guān)的背景資料，有利于降低教學(xué)的難度，把握教學(xué)的節奏。
地理案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重知識的遷移。如本節課“流域的綜合開(kāi)發(fā)”，是以美國的田納西河流為典型案例的，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)不是田納西河流域本身，而是河流的綜合開(kāi)發(fā)，是從中提取一般規律，需要學(xué)生將本節原理加以運用到具體的流域，因此，知識的遷移是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
案例教學(xué)對教師的知識結構、教學(xué)能力、教學(xué)責任心等方面提出了更高的要求。在實(shí)際參與中，我更深刻的體會(huì )到如何合理有效地指導學(xué)生的學(xué)習。今后的教學(xué)中，我會(huì )在此基礎上更多的研究與關(guān)注不同層面的學(xué)生如何學(xué)習、會(huì )不會(huì )學(xué)習，以及學(xué)得怎樣的問(wèn)題，以便于有針對性的指導學(xué)生有效的學(xué)習，結合地理學(xué)科特色，打造自身的教學(xué)特色。同時(shí)我需要反思自己對案例教學(xué)的理解和實(shí)踐，注重案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，注重教學(xué)策略與反思，在反思中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
《流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)反思篇2
首先我認為這節課是一節比較成功的課，因為不論是從知識目標還是情感目標，以及學(xué)習方法和處理重難點(diǎn)上，都處理得比較好，課堂上學(xué)生活而不亂，有條不紊的與老師一起學(xué)習探討著(zhù)。
我認為這節課的優(yōu)點(diǎn)在于：很好地體現了新課標理念，讓學(xué)生通過(guò)對田納西河流域的治理與開(kāi)發(fā)的學(xué)習，總結了流域開(kāi)發(fā)與治理的一般方法，然后應用到我國的流域當中，使學(xué)生受益匪淺。安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，充分體現了學(xué)生的主體性，也培養了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法的能力。
這節課的不足之處是：學(xué)生活動(dòng)環(huán)節安排的時(shí)間不夠，學(xué)生討論的不夠充分，問(wèn)題沒(méi)有完全展開(kāi)去討論與回答。
所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要注意給學(xué)生重組討論問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行討論與研究，更好地培養學(xué)生的合作意識。
《流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)反思篇3
“必修三第二章區域可持續發(fā)展”這一章基礎知識比較明確，重在讓學(xué)生通過(guò)案例分析將知識加以鞏固，達到學(xué)以致用的效果！在準備《流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)》這節課時(shí)，我選擇了“田納西河流域”這一世界典型成功案例，本著(zhù)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重基礎知識的落實(shí)、讀圖能力的訓練、知識遷移能力的培養，爭取讓課堂的每位學(xué)生參與到我們的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)！上完這節課，自己回頭想想，整堂課有一些亮點(diǎn)，也有些不足之處，簡(jiǎn)單總結了幾個(gè)方面，不當之處請批評指正！
一、亮點(diǎn)所在
1、學(xué)案設計。
在王校長(cháng)“先學(xué)后教”理念的倡導下，我在設計學(xué)案時(shí)將其分為兩部分：課前預習導航和課堂探究。課前預習導航案從課本出發(fā)，以簡(jiǎn)單為原則，以五個(gè)知識點(diǎn)的形式幫助學(xué)生將課本的基礎知識進(jìn)行梳理。學(xué)生在上課前對這節課將要學(xué)習的主干知識已心中有數，這對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。有了課前的準備，課堂探究案就以學(xué)生自主探究為準則編寫(xiě)。例如，學(xué)習田納西河自然地理特征時(shí)，通過(guò)7個(gè)圖表的判讀和問(wèn)題思考，讓學(xué)生自主分析，并嘗試將學(xué)生讀圖能力的培養分散在每一節課中，逐步提高！
2、方法引導。
要想學(xué)好地理，光記住基礎知識是不行的，方法技巧至關(guān)重要。本節課我將方法的引導貫穿在真個(gè)課堂，增強了課堂的高效性。例如，在分析田納西河地形特征對流域開(kāi)發(fā)的影響時(shí)，學(xué)生往往只分析其有利之處“蘊藏著(zhù)豐富的水能資源”，我在進(jìn)行引導時(shí)讓學(xué)生從地形圖中找出“上游山地，中游丘陵，下游平原”的地形后，讓學(xué)生再觀(guān)察氣候圖看降水的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然想到了洪澇災害和交通不便的不利方面。最后我給學(xué)生做個(gè)小結再遇到類(lèi)似的問(wèn)題肯定OK了。
3、學(xué)以致用。
“田納西河流域”只是學(xué)生學(xué)習流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的載體，要想真正把知識弄懂弄透，還是要理論應用于實(shí)踐！我在課堂最后設計了“學(xué)以致用”環(huán)節，給學(xué)生提供了五個(gè)“黃河流域”的資料，讓學(xué)生參照流域開(kāi)發(fā)的一般方法，分析黃河流域開(kāi)發(fā)的地理條件和開(kāi)發(fā)方向，學(xué)生在分析這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)既能將本節所學(xué)做自我總結，又能達到學(xué)以致用的目的，兩全其美！
二、不足之處
1、放不開(kāi)手。
課堂上顧慮過(guò)多，總是想給學(xué)生一些提示，放不開(kāi)手！例如，在分析田納西河的氣候特征時(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)“諾克斯維爾的氣候特征圖”分析出來(lái)，最后教師只要根據學(xué)生描述的氣候特征點(diǎn)出氣候類(lèi)型即可。但在教學(xué)中我就怕學(xué)生不會(huì )分析耽誤時(shí)間，過(guò)分引導學(xué)生要從氣溫和降水量方面進(jìn)行分析。在以后的教學(xué)中，要慢慢嘗試讓學(xué)生自己走，不怕他磕到，哪怕等他磕倒了再扶他，一定要沉得住氣！
2、做題倉促。
在最后做題環(huán)節稍顯倉促，課堂設計時(shí)是讓學(xué)生做題、講題，由于時(shí)間關(guān)系，我點(diǎn)撥了題目，這樣學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有暴露出來(lái)！
“循環(huán)教研，實(shí)證推進(jìn)”教學(xué)大研討一路走來(lái)，聽(tīng)了同組老師們的課，我自己也精心準備了這節課，從中收獲了很多！通過(guò)自己對這節課的反思，發(fā)現了自己的問(wèn)題，后期的教學(xué)工作中我將繼續改進(jìn)，爭取做得更好！
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