英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)的論文
科學(xué)研究發(fā)現：人們接收到的外界信息70%～80%來(lái)自于視覺(jué)信息。
一直以來(lái)，人們對語(yǔ)言的學(xué)習只強調口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言對于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視根據美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調的高低和面部表情即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的�？梢�(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中具有重要的地位。
體態(tài)語(yǔ)言即通過(guò)手勢、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達意的一種交流手段。體態(tài)語(yǔ)不僅能代替語(yǔ)言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達更生動(dòng)、更形象、簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達內容。
根據人體的這種特有功能，結合我們現在所用的初一英語(yǔ)教材，在教學(xué)過(guò)程中我大膽使用動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了一些有益嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得人體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運用不但能使教學(xué)工作順利進(jìn)行，而且還能最大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，取得事半功倍的效果。
一、控制課堂方面。
英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使課堂變得有生氣。做聽(tīng)寫(xiě)練習，教師一邊念一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調動(dòng)他們的積極情緒。如果這時(shí)某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現行為不當，對待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì )使這個(gè)學(xué)生不當的行為迅速地改變。
二、詞匯教學(xué)方面。
學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵在于對詞匯的掌握，這對初一新生來(lái)說(shuō)恰恰是最傷腦筋的事。因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡我所能把新單詞更多地用動(dòng)作表達出來(lái)，以便能使學(xué)生更容易接受和掌握它們。如：教open、close兩個(gè)單詞，我一邊說(shuō)open，一邊打開(kāi)教室門(mén)；一邊讀close，一邊關(guān)教室門(mén)。起初學(xué)生會(huì )對我突如其來(lái)的動(dòng)作感到驚訝，而驚訝之余他們就會(huì )領(lǐng)悟open、close的意思了。
三、句型教學(xué)方面人體語(yǔ)言也可以用于句型教學(xué)中。
我在教學(xué)句型時(shí)，除了作出必要的動(dòng)作外，還會(huì )作出一定的表情、神態(tài)，使句型對話(huà)形成一定的意境。這樣既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，當然更能幫助學(xué)生理解對話(huà)的含義。
如有一個(gè)句型，我是這樣設計的：
A：Hi,Tom(友好的表情）.CanIborrowyourruler(指著(zhù)一個(gè)學(xué)生的'文具盒并帶著(zhù)懇求的神態(tài))？
B：Sorry（抱歉的表情）.Idon’thaveone(手擺一擺).AskLily(指著(zhù)莉莉)Ithinkshehasone(作出希望她有的表情).
A:OK(高興的樣子).Thanksalot(致謝的表情). 不過(guò)在這里我認為有必要提一下體態(tài)語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分——手勢語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻準確適度地運用手勢語(yǔ)來(lái)表示想要學(xué)生參加的性質(zhì)。在教一些語(yǔ)言句型時(shí)，我會(huì )隨機地設計一些動(dòng)作。比如：指著(zhù)自己的衣著(zhù)或可能帶有的教具，來(lái)教“Thisisabox/map/bag…”；或者在教“Heisnot…”時(shí)就搖手就“Heistall.”就用手指高個(gè)學(xué)生；“Sheisfive.”就伸出手掌。另外，簡(jiǎn)單的手勢還可以表示如“Comehere”(前伸一只手，掌向里，向著(zhù)自己招動(dòng))、“It’sok”(向上豎起拇指)等。
當然，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時(shí)我會(huì )把這樣的設計搬到學(xué)生中去表演，讓更多甚至全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。這樣一來(lái)不僅調動(dòng)了“演員們”的情緒，同時(shí)也調動(dòng)了臺下“觀(guān)眾”的學(xué)習積極性，真可謂一舉兩得。
四、復習課教學(xué)方面。
有些老教師在傳授經(jīng)驗時(shí)總愛(ài)說(shuō)這么一句話(huà)：“上好一堂復習課比正常上課難得多�！痹蚓褪巧蠌土曊n主要是復習以前所學(xué)過(guò)的東西，很容易把學(xué)生引入枯燥無(wú)味的境地。反之，如果老師能提供好的課堂設計和英語(yǔ)意境，學(xué)生也會(huì )學(xué)得回味無(wú)窮。比如在復習現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我是這樣安排的：每次請三位同學(xué)上臺，一個(gè)同學(xué)按我交給他的紙條上要求做的動(dòng)作表演（如唱歌），另一個(gè)同學(xué)根據他做的動(dòng)作，指著(zhù)他說(shuō)出“Sheissinging”，第三位學(xué)生把聽(tīng)到的句子寫(xiě)在黑板上。這些雖然只是一些再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，但是這樣有了動(dòng)作表演，尤其是一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)作表演，復習語(yǔ)法時(shí)學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)厭煩、沒(méi)意思，更不會(huì )“喜新厭舊”了！
五、課堂日常用語(yǔ)方面。
初一新生的第一堂課，我在使用課堂日常用語(yǔ)時(shí)，為了遵循英語(yǔ)教學(xué)的規則，刻意加強了人體語(yǔ)言的使用，盡量不用漢語(yǔ)說(shuō)明這些用語(yǔ)的含義。剛開(kāi)始學(xué)生可能不太明白，但熟能生巧，過(guò)不了幾天他們就會(huì )悟出它們的含義。比如我手指著(zhù)黑板說(shuō)：Lookattheblackboard,please.兩手同時(shí)手心向上抬起，說(shuō)：Standup，please.反之則說(shuō)：Sitdown,please.……
我在使用手勢、表情、神態(tài)等身體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習，使他們能夠真正地融入到英語(yǔ)學(xué)習當中去，讓他們覺(jué)得自己是在真正地用英語(yǔ)交際。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能準確、適當、自然協(xié)調地運用體態(tài)語(yǔ)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果，另一方面還能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達能力。這不也正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要嗎？因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應該有意識地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，使其最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
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