物理實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新方法論文
在閱讀《人民教育》時(shí)，有一篇文章《個(gè)性化學(xué)習中的時(shí)間管理“密碼”》中闡述了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教師對于學(xué)生學(xué)習時(shí)間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統”得多一點(diǎn)，學(xué)生“自由”少一點(diǎn)；教師“放”得開(kāi)點(diǎn)，學(xué)生“自覺(jué)”多一份。這與我的教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習，是我一直在探索的問(wèn)題。我們都知道，物理是一門(mén)以實(shí)驗和觀(guān)察為基礎的學(xué)科，所以，實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。
一、物理實(shí)驗教學(xué)中教師教法的創(chuàng )新
以往的物理實(shí)驗課堂教學(xué)模式基本上是教師演示實(shí)驗步驟或者是由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題討論總結實(shí)驗步驟后，再由學(xué)生分組模擬展示實(shí)驗步驟來(lái)完成探究實(shí)驗。討論評估交流后得出結論。整節課下來(lái)課堂氛圍是熱熱鬧鬧，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)，學(xué)生的所有行為被一根繩牽著(zhù)，按照固定的模式按部就班的完成實(shí)驗教學(xué)，僅僅驗證了實(shí)驗結論，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到拓展，學(xué)習興趣也并沒(méi)有得到真正提高。如何讓物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)現有效教學(xué)呢？美國猶他州立大學(xué)教授戴維?梅里爾博士曾經(jīng)簡(jiǎn)明扼要地概括了有效教學(xué)的精髓：“1.當學(xué)習者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；
2.當激活已有知識并作為新知識的基礎時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；
3.當新知識展示給學(xué)習者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；
4.當學(xué)習者應用新知識時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習；
5.當新知識與學(xué)習者的生活融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習�！彼栽趯�(shí)驗教學(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用已有的知識經(jīng)驗，研討實(shí)驗方案、親自動(dòng)手實(shí)驗，展示實(shí)驗成果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。例如，在學(xué)習“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”時(shí)，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過(guò)“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個(gè)學(xué)生都會(huì )主動(dòng)參與實(shí)驗的設計。實(shí)驗設計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動(dòng)。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動(dòng)。
3．談兩次操作的感受。學(xué)生會(huì )發(fā)現用較大的壓力，拳頭滑動(dòng)起來(lái)費勁，這說(shuō)明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺(jué)還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗器材完成實(shí)驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節課下來(lái)學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實(shí)驗結論。而且通過(guò)實(shí)驗現象的展示，交流實(shí)驗出現的問(wèn)題，比如有的學(xué)生發(fā)現彈簧測力計是運動(dòng)的不便于讀數，于是有的同學(xué)建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著(zhù)長(cháng)木條運動(dòng)來(lái)改進(jìn)實(shí)驗，這樣的實(shí)驗探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習。
二、物理實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)法的創(chuàng )新
在物理實(shí)驗教學(xué)中，大部分以課堂演示實(shí)驗為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗中。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì )給學(xué)生留一項前置性作業(yè)，在學(xué)習新課前，學(xué)生都會(huì )自主學(xué)習。在預習的過(guò)程中要求學(xué)生，只要遇到實(shí)驗，要利用手邊的器材設計實(shí)驗，完成實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，然后選取效果明顯的創(chuàng )新實(shí)驗在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習物理的興趣高漲，實(shí)驗也成為了學(xué)生學(xué)習物理的伙伴。例如，在預習浮力時(shí)，學(xué)生把自己的學(xué)習用品投入水中，觀(guān)察現象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗物體放入水中會(huì )受到力的作用，設計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著(zhù)放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個(gè)向上的力。通過(guò)學(xué)生親身體驗，實(shí)驗效果特別明顯。各種物理實(shí)驗，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀(guān)的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗、小制作過(guò)程中，思維異�；钴S，學(xué)習欲望高漲，參與意識增強，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
三、物理實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生思維方式的改變
在實(shí)驗教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機會(huì )和廣闊的思維空間，逐漸培養學(xué)生從全方位推測、假設和構思中“探索”答案以解決問(wèn)題的`思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無(wú)論是形式上還是內容上，都注重考查學(xué)生的實(shí)驗能力，注重考查知識的形成過(guò)程與研究方法，實(shí)驗也不僅僅局限于現行初中物理教材中所安排的二十個(gè)學(xué)生實(shí)驗、演示實(shí)驗和課外小實(shí)驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現有材料進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)和各種物理小實(shí)驗，從而在實(shí)驗探究過(guò)程中體驗科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會(huì )科學(xué)思維。圖6是2016年吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會(huì )想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現在物理課本第六章第四節密度與社會(huì )生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車(chē)轉動(dòng)起來(lái)。圖6是一種簡(jiǎn)易的實(shí)驗裝置。將它放在無(wú)風(fēng)且光線(xiàn)充足的地方，黑色塑料瓶在陽(yáng)光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動(dòng)紙風(fēng)輪轉動(dòng)。該裝置將太陽(yáng)能轉化為（）能�？傊�，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會(huì )由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新，構建以學(xué)習者為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)由教師“教”向學(xué)生“學(xué)”的轉變，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”“樂(lè )學(xué)”轉變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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