如何在物理實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新論文
一、樹(shù)立創(chuàng )新教育的實(shí)驗教學(xué)指導思想
教師要從學(xué)生的實(shí)際能力入手，備教材、備教法、備學(xué)生．教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)，學(xué)會(huì )運用實(shí)驗來(lái)探究規律．
二、充分利用物理趣味實(shí)驗，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境
例如講授“浮力”一節時(shí)，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個(gè)這樣的實(shí)驗:用一只塑料可樂(lè )瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶?jì)�，從上面倒入水，觀(guān)察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問(wèn):乒乓球是否受到了浮力?有的學(xué)生認為受到了浮力，有的認為沒(méi)有受到浮力．這時(shí)我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀(guān)察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗為什么沒(méi)受到浮力?學(xué)生感到疑惑．于是，我慢慢引導他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因．這樣通過(guò)實(shí)驗情景，提出問(wèn)題．使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機和興趣，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力．
三、培養學(xué)生對科學(xué)探究方法的創(chuàng )新
探索是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑之一，通過(guò)探索可大大激發(fā)學(xué)生的認知驅動(dòng)力．因此每個(gè)實(shí)驗我們都一方面鼓勵學(xué)生對不良之處加以改進(jìn)，另一方面要在學(xué)生掌握實(shí)驗原理的基礎上，允許學(xué)生用不同的儀器、不同步驟進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)我在每個(gè)實(shí)驗桌上都多安排其它實(shí)驗器材，一方面讓學(xué)生根據需要來(lái)選擇器材探究，加深對實(shí)驗的理解，另一方面供學(xué)生作一些探究性的研究，這樣的安排能有效地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強他們的創(chuàng )新意識和欲望，并通過(guò)努力獲取成功的喜悅，消除在學(xué)習中產(chǎn)生的各種疑惑．如“測小燈泡的電阻”的實(shí)驗中，除了教材中講到的伏安法外，我還鼓勵同學(xué)們作出了沒(méi)有電壓表和沒(méi)有電流表時(shí)如何測電阻的方法，并且讓做得對的同學(xué)到講臺上演示并講解，作其他學(xué)生的“小老師”;做“測小燈泡的功率”實(shí)驗時(shí)，我在鼓勵學(xué)生用多種方法完成本實(shí)驗的基礎上，又鼓勵他們如果兩只電表位置接反時(shí)會(huì )出現的現象以及有無(wú)損壞儀器的可能;做“兩只燈泡串聯(lián)”實(shí)驗時(shí)，在完成本實(shí)驗各項要求的基礎上我又讓學(xué)生完成三燈串聯(lián)后兩兩被短路的情況及三盞燈一共有幾種連接方法的實(shí)驗，這樣既提高了學(xué)生的實(shí)驗能力，又提高了學(xué)生學(xué)習的探究興趣．后來(lái)在各個(gè)實(shí)驗中，同學(xué)們還想到了許多新的問(wèn)題，在老師的引導下，當學(xué)生把問(wèn)題弄明白后都露出了喜悅的神情．同學(xué)們經(jīng)過(guò)這樣的`實(shí)驗探究訓練后學(xué)習熱情空前高漲，更加積極參與實(shí)驗探究．
四、把一些傳統的演示實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在傳統的實(shí)驗教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，由于教師具有較高的實(shí)驗技能，再加課前的充分準備，實(shí)驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會(huì )使學(xué)生“迷信權威”的思想，不利于創(chuàng )新能力的培養．如果把演示實(shí)驗改為學(xué)生探究實(shí)驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識水平及實(shí)驗技能，實(shí)驗過(guò)程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學(xué)生對教材結論的“懷疑”．在進(jìn)取心的驅使下，為了確信自己的實(shí)驗結果，他們必定會(huì )反復多次地進(jìn)行實(shí)驗，只有當自己經(jīng)過(guò)反復多次地進(jìn)行實(shí)驗驗證后，才會(huì )消除懷疑心理．這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗．如學(xué)習平面鏡成像時(shí)，可采用探索性的分組實(shí)驗，由學(xué)生提出問(wèn)題，要探究些什么內容，怎樣設計實(shí)驗，選擇恰當的儀器而且就地取材學(xué)生自己準備:用平面鏡還是用玻璃板好呢?像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫(huà)好了格子，有的用坐標紙．怎樣保證鏡子垂直，學(xué)生也想了很多五花八門(mén)的辦法，真有趣．學(xué)生探究出來(lái)，探究實(shí)驗記錄表格也由學(xué)生自己根據需要設計．這樣，教師只是參與者、合作伙伴，學(xué)生的熱情很高，興趣很濃．這樣，在教學(xué)探索性實(shí)驗中有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識與能力．
五、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，培養學(xué)生的實(shí)驗技能
鼓勵學(xué)生做好課外小實(shí)驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解和深化．各種物理實(shí)驗，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀(guān)的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗、小制作過(guò)程中，思維異�；钴S，學(xué)習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題．通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生學(xué)習到的物理知識就比較深刻、牢固．例如“估計水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計水的密度大約是多大?接著(zhù)讓學(xué)生想出測水密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評價(jià)，哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又�。n外小實(shí)驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的學(xué)習生活，符合初中學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征．教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要途徑．為了體現教育以人為本的宗旨，為了適應當今世界科學(xué)技術(shù)對人的要求，教師要改變以往的教學(xué)方法，采用讓學(xué)生“自主”學(xué)習的方法，在物理教學(xué)中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生始終參與實(shí)驗活動(dòng)．
【如何在物理實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：
初中物理實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新與突破論文11-15
初中物理的實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新思路論文10-16
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式創(chuàng )新論文08-31
物理實(shí)驗教學(xué)如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文11-22
物理實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新方法論文11-15
物理實(shí)驗教學(xué)中教師角色的定位論文01-18