淺析物理教育中的創(chuàng )新論文
在教學(xué)過(guò)程中如何喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，使他們想創(chuàng )新，敢創(chuàng )新，會(huì )創(chuàng )新。是當代教師必須深入探討研究的新課題。
物理教學(xué)中創(chuàng )新不但表現在教育模式和教學(xué)方式上的創(chuàng )新，還要求將教育的中心體現在挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力上。這就要求教師轉變思想，接受新的教學(xué)方式，一方面保留傳統教學(xué)中的優(yōu)越性，發(fā)現原由教學(xué)中存在的弊病，另一方面要求教師積極轉變思想，力求教育創(chuàng )新，了解創(chuàng )新內涵和在傳授知識與對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)不斷創(chuàng )新。要切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，其根本就是進(jìn)行教育模式的創(chuàng )新，打破傳統的灌輸式教育模式，探尋物理教學(xué)的新方法。因此，必須從教學(xué)者的教育創(chuàng )新開(kāi)始，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。
1 實(shí)現素質(zhì)教育，更新教育觀(guān)念
在我國，學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識的主要場(chǎng)所以及接受思想教育和意識培養的主要渠道是課堂教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，物理教育的教學(xué)模式一般也是以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗教學(xué)為輔。然而，這種教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授、灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路的教學(xué)模式，已不適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此，在物理教育方面，實(shí)現物理教學(xué)和創(chuàng )新教育的結合，首先就必須要求教師自身強化創(chuàng )新意識，從根本上更新教育觀(guān)念，以素質(zhì)教育的為指導思想，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為根本目的，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，更變傳統的填鴨式教育，把知識的理解和應用作為學(xué)生學(xué)習的目的，而不是考試的用具。
要更好實(shí)現創(chuàng )新教育，轉變傳統的教育觀(guān)念,關(guān)鍵是要教師針對不同年齡段的學(xué)生的理解程度和適應能力，因材施教，以學(xué)生為中心，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，重視設計引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以相應的創(chuàng )新思維熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。教師不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現前人是如何創(chuàng )造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì )成功的喜悅。
2 培養學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察作為一種有目的，有計劃，較持久的知覺(jué)，是人們全面,深入，正確地認識事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認識世界，獲得信息和汲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生多觀(guān)察周?chē)氖挛�，在腦海里多出現幾個(gè)“為什么”，并認真思考，積極討論。觀(guān)察的本身也是創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方面。例如：英國物理學(xué)家法拉第和科拉頓分別進(jìn)行了電磁感應的實(shí)驗，結果法拉第獲得了成功，而科拉頓卻錯失良機，這就是觀(guān)察的一個(gè)好例子。教師在教學(xué)摩擦起電中同種電荷和異種電荷的關(guān)系時(shí)，教師可以請三位同學(xué)在講臺是演示：兩個(gè)帶正電電荷的關(guān)系，兩個(gè)點(diǎn)異種電荷的關(guān)系，兩個(gè)帶不同電荷的關(guān)系。讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現向自己總結出：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。這樣的教學(xué)模式打破了傳統教學(xué)中教師直接教授，獲得了更大的收益
3 誘發(fā)好奇心理，鼓勵質(zhì)疑提問(wèn)
人們對問(wèn)題的探究,往往從好奇開(kāi)始的，正是由于好奇心，引導著(zhù)大量?jì)?yōu)秀的科學(xué)家去探索、去創(chuàng )造。教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現“為什么”三個(gè)字。從而引導學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣。例如：教學(xué)《壓強》一節時(shí)，先提出問(wèn)題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時(shí)先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車(chē)后面的輪較寬呢？為什么書(shū)包背帶要做得寬一些呢？ 先讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，再引導學(xué)生思考，加深對新課的理解，對新知識的運用。如，教學(xué)“大氣壓強”一節時(shí)，教師將甲試管裝滿(mǎn)水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，在提問(wèn)學(xué)生：“將它們倒置過(guò)來(lái)，乙試管會(huì )掉下來(lái)嗎？”學(xué)生不加思素地回答：“會(huì )掉下來(lái)�！苯處熣堃晃粚W(xué)生上臺演示，結果觀(guān)察到乙試管不但沒(méi)有掉下來(lái)，反而會(huì )向上運動(dòng)。這一現象與原知識結構產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生的學(xué)習積極性立刻調動(dòng)起來(lái)。
4 重視物理實(shí)驗,培養創(chuàng )新意識
在物理實(shí)驗教學(xué)中，重視實(shí)驗的創(chuàng )新與探索，設計問(wèn)題的情境，顯承知識獲取的過(guò)程，實(shí)施：“實(shí)驗、啟恩、引導”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、操作能力、創(chuàng )造能力的特殊功效。教師可以讓學(xué)生自行設計小實(shí)驗。例如：在教學(xué)摩擦力是，讓學(xué)生自己設計不同物體與小木板間的摩擦系數。學(xué)生設計了不同的方案，有水平平面滑動(dòng)的，有斜而上運動(dòng)的，有在粗糙毛巾上運動(dòng)的。然后讓學(xué)生用彈簧秤讀數來(lái)測出摩擦系數。又如：在自由落體運動(dòng)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀(guān)察一些落體運動(dòng)后，由學(xué)生分析這些運動(dòng)的共同特征。提出這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”由學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。同學(xué)們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡(jiǎn)單的`是將質(zhì)量差異較大的兩塊從同一高度，同一時(shí)刻釋放。聽(tīng)落在桌上的聲音是否有先后之差。這樣的實(shí)驗教學(xué)注重了學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)驗中找到樂(lè )趣，加深了對知識的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
5 訓練正確思維，探索發(fā)現問(wèn)題
思維是大腦對客觀(guān)事物間接概括的反映，創(chuàng )新思維不僅能揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。創(chuàng )新思維可以改變固有模式影響下思考方法，將思維帶入新的方向，另辟稀徑，探索并發(fā)現新的問(wèn)題，促進(jìn)了人們在考慮問(wèn)題的時(shí)候從不同角度進(jìn)行思考，也增加了解決問(wèn)題的路徑。在學(xué)生學(xué)習中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和研究探索問(wèn)題的欲望。使得學(xué)生能夠思維舒暢、思想敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng )新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。
因此在物理教學(xué)上，對初學(xué)物理的學(xué)生，他們對學(xué)科的缺乏認識，學(xué)法上尚未入門(mén)，也無(wú)法形成正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng )新思維。在這種情況下，教師就要解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題，這就要求教師要不斷的引導學(xué)生對所要研究的物理現象進(jìn)行多方位觀(guān)察，提出問(wèn)題，通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識的目的。結合課程內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀(guān)演示啟發(fā)、“設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設擬的新穎有趣。在教學(xué)中可以引用日常生活中常見(jiàn)的物理現象來(lái)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)理論指導，幫助學(xué)生理解現象產(chǎn)生的原因。不僅直觀(guān)、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
結束語(yǔ)
總之，作為基礎教育的物理教學(xué)，在培養學(xué)生學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生創(chuàng )新思維上，就必須結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，在客觀(guān)規律的基礎上，擺脫舊式教學(xué)的“依葫蘆畫(huà)瓢”模式，盡力創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng )造性思維的火花，為學(xué)生營(yíng)造活潑，樂(lè )趣的學(xué)習氛圍，進(jìn)一步激發(fā)自我創(chuàng )造，自我研究的欲望。使其掌握獨立的學(xué)習方法和思考方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )新。用創(chuàng )造性教育，教學(xué)活動(dòng)，為培養更多的創(chuàng )新型人才作出應有的貢獻。
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