中文系師范生微課程設計開(kāi)發(fā)能力培養初探論文
微型學(xué)習近年來(lái)在信息技術(shù)深度應用滲透下所產(chǎn)生的學(xué)習活動(dòng)，是一種越來(lái)越引起人們的關(guān)注的新型學(xué)習形態(tài)。師范教育學(xué)生作為一個(gè)即將加入教育教學(xué)職業(yè)的重要群體，他們的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)理念和教學(xué)設計能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。
本文就中文系師范生微課程設計開(kāi)發(fā)能力培養這一問(wèn)題展開(kāi)探討，提出要切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的立足根基、主體價(jià)值和實(shí)踐效果。
一、引言。
師范生作為一個(gè)即將成為教育教學(xué)工作人員的重要群體，加強自身專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，不斷革新教育教學(xué)理念，不斷加強教學(xué)設計實(shí)踐以提升實(shí)踐能力，既事關(guān)自身未來(lái)的職業(yè)成就，又事關(guān)未來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習品質(zhì)；既直接影響到將來(lái)他們在課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養。微型學(xué)習近年來(lái)在信息技術(shù)深度應用滲透下所產(chǎn)生的學(xué)習活動(dòng)，是一種越來(lái)越引起人們關(guān)注的新型學(xué)習形態(tài)。
微型課程來(lái)自于英譯外來(lái)詞“mini—course”，發(fā)端于20世紀60年代的美國依阿華大學(xué)附屬中學(xué)校，其外在形式表現為單元主題課程，通常僅圍繞某學(xué)科的某個(gè)知識點(diǎn)而創(chuàng )設的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡(jiǎn)潔等諸多優(yōu)良特點(diǎn)，從而可以有效地解決傳統教學(xué)模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的`學(xué)習興趣，有助于增強學(xué)生積極主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效果。下面，就中文系師范生微課程設計開(kāi)發(fā)能力培養這一問(wèn)題展開(kāi)探討，提出幾點(diǎn)策略建議。
二、切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的立足根基。
中文系師范生所學(xué)學(xué)科為文科類(lèi)學(xué)科，將來(lái)進(jìn)入教師隊伍之后所擔負的教學(xué)任務(wù)也是文科類(lèi)學(xué)科，相對于理科來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，它們具有豐富的情景性和厚實(shí)的人文性，這些特點(diǎn)正是廣大中文系師范生應該加以認真把握的，也正是他們搞好微課程設計與開(kāi)發(fā)必須把握好的立足根基，在立足于文科學(xué)科的這些特點(diǎn)，加強對相應學(xué)科知識體系的分析與把握。
一是突出對學(xué)科教學(xué)目標的準確把握、對教學(xué)內容的深度分析、對教學(xué)模式的正確遴選、對教學(xué)策略的科學(xué)引入、對教學(xué)情況的靈性創(chuàng )新、對教學(xué)流程環(huán)節的通暢設計、對教學(xué)結果的客觀(guān)評價(jià)。
二是加強對學(xué)科內容的精選提煉，由于微課程的時(shí)間限制性要求比較高，如果將學(xué)科所有內容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會(huì )造成“大雜燴”“一鍋粥”現象的產(chǎn)生，由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課程必然是“微將不微”，無(wú)法凸顯微課程的鮮明主題，也無(wú)法有效達成微課程開(kāi)發(fā)與應用的初衷。
三、切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的主體價(jià)值。
微型課程設計、開(kāi)發(fā)與應用的主體價(jià)值在于面向學(xué)生學(xué)科學(xué)習質(zhì)量與效果更加良好，在于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識體系的正確理解、科學(xué)分析和恰到好處之應用，從而提升他們的學(xué)科素養。因此，在進(jìn)行微課程設計開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，必須切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的主體價(jià)值，加強對學(xué)科知識的深度領(lǐng)悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。而作為中文系師范生來(lái)說(shuō)，如何根據自身所擔負的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，把握好微課程設計與開(kāi)發(fā)的主體價(jià)值呢？筆者認為重點(diǎn)要把握好兩點(diǎn)：
一是要充分發(fā)揮中文學(xué)科所具有的情境優(yōu)勢，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強有力地吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并激發(fā)他們對所學(xué)學(xué)科的積極性、主動(dòng)性和興趣性，增強他們對學(xué)科知識的求知欲和探究欲。
二是創(chuàng )設于微課程中的情境應把握好真實(shí)性，盡可能引入貼近學(xué)生現實(shí)生活的情境，促使學(xué)生更為親切地感受到微課程中的情境的真實(shí)存在性，讓學(xué)生的現實(shí)情感更好地融入于微課程情感，增強他們對所學(xué)學(xué)科的切身體驗，從而增強他們對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習質(zhì)量與效果。
四、切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的實(shí)踐效果。
微課程開(kāi)發(fā)與應用的目標在于以“短小精悍”的信息內容給予學(xué)習者“頭腦風(fēng)暴”沖擊，從而達到增強他們對所學(xué)知識的深度理解與深刻體驗，提升對所學(xué)知識的印記程度，促進(jìn)他們的學(xué)習質(zhì)量與效果。因此，在進(jìn)行微課程設計與開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，必須切實(shí)把握好微課程設計開(kāi)發(fā)的實(shí)踐效果，要注意加強對學(xué)生學(xué)科學(xué)習需求的了解與把握，加強對他們的學(xué)科知識基礎與知識應用能力的把握，加強對他們學(xué)習能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設計與開(kāi)發(fā)的具體實(shí)效。
例如，可以在進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)之前，進(jìn)行有針對性的問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談活動(dòng)，從中獲知他們對微課程學(xué)習的態(tài)度與需求，把握好他們關(guān)注微課程要素的側重點(diǎn)，從而更好地在微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，緊密結合學(xué)科教學(xué)具體內容與目標，更有針對性地結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好與個(gè)性化需求，創(chuàng )設出有助于吸引學(xué)生學(xué)習注意力、激發(fā)他們思維活力、提升他們學(xué)習自主性的微課程，進(jìn)而提升他們的學(xué)習質(zhì)量與效果，達成微課程開(kāi)發(fā)與應用的終極目標。
五、結語(yǔ)。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及性的應用，讓人們的社會(huì )生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪(fǎng)談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個(gè)體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學(xué)習與娛樂(lè )等領(lǐng)域，加速提升著(zhù)人們的生活節奏與效率。作為中文系的師范生，面對當前這種形勢和環(huán)境，加強對微課程的研究與實(shí)踐性開(kāi)發(fā)，不斷提升自身微課程設計與開(kāi)發(fā)能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對于提升將來(lái)身為教師的師范生的工作能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習質(zhì)量，具有重要作用和意義。