教師運用體態(tài)語(yǔ)言的論文
一、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用
體態(tài)語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中借助非有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識信息、情感信息的一種語(yǔ)言。言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)的主導手段，體態(tài)語(yǔ)言是言語(yǔ)行為的重要輔助手段。只有將兩者和諧地結合到課堂教學(xué)中，才能使課堂更具有活力。我的理解是，在課堂教學(xué)中運用體態(tài)語(yǔ)，就是教師放得開(kāi)，大膽，落落大方。
�。ㄒ唬w態(tài)語(yǔ)言的正確運用可以豐富言語(yǔ)行為，更準確地表達教師情感 教師的體態(tài)語(yǔ)言，大部分是伴隨著(zhù)言語(yǔ)行為同時(shí)出現的。體態(tài)語(yǔ)的使用可以輔助或補充說(shuō)明言語(yǔ)的確切含義，是語(yǔ)言表達更有說(shuō)服力與感染力。特別在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言理解能力較差，認識事物需要具有一定的形象性，而體態(tài)語(yǔ)言所具有的形象性特點(diǎn)能使學(xué)生更容易接受新知識、新信息。因此，教師在課堂教學(xué)中應使用恰當的體態(tài)語(yǔ)輔助言語(yǔ)行為傳遞信息、表達情感，學(xué)會(huì )在情境中傳授知識。如聽(tīng)過(guò)的一節語(yǔ)文課上，教師在講述詩(shī)歌《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩(shī)句時(shí)，她結合意境，邊描述邊用動(dòng)作渲染“舉、低、望、思”四字的含義，配合眼神自然情感的流露，使學(xué)生融入其情景中，品味詩(shī)的意境，使得教學(xué)效果倍增。
�。ǘw態(tài)語(yǔ)言在部分情況下可以代替言語(yǔ)行為
小學(xué)階段，學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會(huì )出現分心或做小動(dòng)作的情況。此時(shí)若使用生硬的言語(yǔ)行為進(jìn)行制止，一方面會(huì )影響正常的教學(xué)秩序，另一方面會(huì )不同程度地傷害其自尊心。有經(jīng)驗的教師若用親切的注視目光會(huì )讓學(xué)生自覺(jué)收斂錯誤行為，可取得“無(wú)聲勝有聲”的效果。學(xué)生遲到，為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學(xué)生到座位上去。
體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)中的重要作用，與小學(xué)階段學(xué)生特定心理特征密切相關(guān)。小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校從事正規的有系統的學(xué)習的開(kāi)始，是兒童身心發(fā)展的重大轉折期。此階段的兒童各方面發(fā)展還未成熟，特別是意志力和自我評價(jià)能力的發(fā)展。而且，此階段的兒童對教師有一種特殊的信任和依戀，兒童關(guān)注著(zhù)教師的一言一行，從教師那里獲得的不僅僅是老師的言語(yǔ)所傳授的信息，還從老師的`體態(tài)語(yǔ)中獲得了更豐富的知識和情感信息。另外，此時(shí)的兒童模仿力較強，對老師的模仿和學(xué)習將直接影響其身心發(fā)展及各種情感意志的培養。因此，教師體態(tài)語(yǔ)的運用是否得當，會(huì )給學(xué)生造成正面或負面影響。運用得體的體態(tài)語(yǔ)會(huì )給學(xué)生以美的感受，是課堂教學(xué)更富有藝術(shù)魅力。教師一個(gè)善意的微笑會(huì )給兒童帶來(lái)心理上的愉悅，情緒的高漲；課堂上教師注視的目光會(huì )給予兒童莫大的鼓舞。反之，教師的一個(gè)消極的手勢語(yǔ)，也可能會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。
二、小學(xué)課堂教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)運用策略
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小學(xué)教學(xué)中的手勢語(yǔ)主要包括指勢語(yǔ)和手、臂結合語(yǔ)。
1． 充分發(fā)揮指勢語(yǔ)的表意作用
指勢語(yǔ)是指教師利用手指表達意圖、傳遞信息的體態(tài)語(yǔ)。
在小學(xué)低年級課堂特別是一年級中，教師在教兒童識字、數數時(shí)可采用這種手勢來(lái)表意數字。由于數字手勢的形象性，兒童更容易理解，如教師在教兒童數“1”時(shí)，常用食指代表“1”，用食指和中指組成“V”型時(shí)代表“2 ”。但在教學(xué)中老師也應盡量避免使用帶有輕蔑性的指勢手勢，如教師伸出小指對學(xué)生的行為表示輕蔑等。
2． 使用合適的抬手動(dòng)作表“起立”
所謂手、臂結合語(yǔ)，即是利用手、臂結合來(lái)傳遞信息，如描摹復雜的事物狀貌，傳遞豐富的內部情感信息，表達特定的涵義等。手、臂結合語(yǔ)在教學(xué)中經(jīng)常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手勢及單雙手下按等動(dòng)作。
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常使用“單食指指點(diǎn)學(xué)生起立”，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生命令、強制之感，容易導致師生關(guān)系疏遠。而使用單雙手上抬表起立則更顯示出教師對學(xué)生的充分尊重，從中讓學(xué)生體會(huì )出教師的坦率與真誠，再加上親切的微笑，會(huì )讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，更樂(lè )意接受教師的要求。因此教學(xué)中教師應多使用單、雙手上抬來(lái)代表“起立”。
3．恰當地運用“鼓掌”
鼓掌一般代表著(zhù)教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學(xué)生有了出眾的表現，教師給予學(xué)生的較高獎賞。在掌聲中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習動(dòng)機。但對學(xué)生進(jìn)行鼓掌次數不宜過(guò)頻。過(guò)頻使用會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生輕易就能得到的感覺(jué)，而不利于學(xué)生付出更大的努力。教師在用掌聲對學(xué)生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿(mǎn)意的成績(jì)時(shí)，特別是在課堂比賽中，教師可及時(shí)地使用掌聲對學(xué)生的努力予以肯定，號召全班同學(xué)學(xué)習其努力精神，用掌聲給他以動(dòng)力，使他感到付出努力的價(jià)值，重塑信心。
教學(xué)中，教師還可以用手、臂結合描述物體，表示形狀、大小等；將手放于嘴邊示意“不要出聲”；用手托下巴表示“思索回憶”；形象的“丁”字手勢示意“請安靜”等。
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面勢語(yǔ)能把各種復雜變化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出來(lái)。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“面部的表情是多少世紀培養出的成功的語(yǔ)言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語(yǔ)言�！闭n堂上，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)總是認真注視教師的面部，教師的面勢語(yǔ)對學(xué)生直接獲取教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神，會(huì )使學(xué)生自覺(jué)地融入到教師的授課中。
小學(xué)教學(xué)中，面勢語(yǔ)主要包括眼神、面部表情等。
1．發(fā)揮環(huán)視、注視等面勢語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，注重師生眼神交流 “眼睛是心靈的窗戶(hù)”，不同的眼神也融入了老師不同的情感。教師在課堂教學(xué)中使用的眼神主要包括環(huán)視、注視、怒視等。
環(huán)視是指教師在較大范圍內進(jìn)行環(huán)狀觀(guān)察，主要起到集中學(xué)生注意力、監督等作用。教師在教學(xué)中，維護課堂秩序，集中學(xué)生注意力，環(huán)視的作用不可忽視。小學(xué)階段，特別是低年級，由于學(xué)生自控能力較差，上課后，學(xué)生一般不能立即進(jìn)入課堂角色，使用命令語(yǔ)言可以使學(xué)生停止吵鬧，初次使用命令語(yǔ)言會(huì )起到較好效果。但多次使用不僅達不到效果，而且會(huì )使學(xué)生心理上產(chǎn)生逆反情緒。此時(shí)若教師走上講臺使用環(huán)視目光，可使學(xué)生注意力迅速集中到教師身上，以便教師正常授課，也可避免使用命令語(yǔ)言。課堂中存在“羅森塔爾效應”，即教師對學(xué)生給予期待，學(xué)生就會(huì )發(fā)生相應于這種期待的效應。因此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，也可以使用環(huán)視目光以鼓勵、監督學(xué)生認真思考。但使用時(shí)應注意避免小范圍的環(huán)視，應盡量注意到每個(gè)學(xué)生，以激發(fā)每位學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，專(zhuān)心聽(tīng)講。
另外，課堂教學(xué)中，老師在一定教學(xué)情境下直接親切注視學(xué)生，可收到良好的效果。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，親切的目光注視會(huì )給予學(xué)生鼓勵和自信；學(xué)生偶爾出現的分心現象和小動(dòng)作，可以在教師無(wú)聲的注視中停止。
教學(xué)中不恰當的眼神的使用，如瞪視、怒視等，會(huì )對學(xué)生造成不良影響，刺傷學(xué)生自尊心，不利于學(xué)生健康心理的形成。
2．用微笑走進(jìn)學(xué)生，創(chuàng )造和諧課堂氣氛
面部表情的正確運用，有利于建立教師與學(xué)生間的心靈默契，使學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，創(chuàng )造和諧課堂氣氛。
面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開(kāi)啟學(xué)生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學(xué)生對美的追求�！皩⑽⑿胝n堂”，使學(xué)生體會(huì )到老師的親切感，學(xué)生喜愛(ài)的事血肉豐滿(mǎn)、情趣盎然的老師，而不是表情呆滯、兇神惡煞的老師。一直緊皺眉頭的老師，容易在兒童心目中形成威懾感。小學(xué)階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強，威懾感的形成不利于兒童想象力和個(gè)性發(fā)展。教師應學(xué)會(huì )在微笑中表達自己滿(mǎn)意、贊揚等情感。
3．不同情境下使用不同面部表情
人的面部表情是很豐富的。教師能通過(guò)面部表情的變化將對課文的美學(xué)價(jià)值的體會(huì )充分的表現出來(lái)，以彌補那些難以用語(yǔ)言來(lái)表達的微妙的思想感情，讓學(xué)生在美的熏陶中接受知識和情感信息。
教學(xué)中，不同的情緒應使用不同的眼神和面部表情。滿(mǎn)面春風(fēng)顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著(zhù)臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語(yǔ)的使用應真正發(fā)自?xún)刃�，讓真摯的情感自然流入在臉上，使得學(xué)生能獲得準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會(huì )深得學(xué)生的愛(ài)戴。
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身勢語(yǔ)主要指頭部、肢體以及軀干各個(gè)部位體態(tài)語(yǔ)的運用。
1．使用身勢語(yǔ)配合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
教師可合理使用頭部的體態(tài)語(yǔ)配合對學(xué)生的評價(jià)。如“點(diǎn)頭”在課堂教學(xué)中運用較多，老師在對學(xué)生回答問(wèn)題表示滿(mǎn)意時(shí)會(huì )使用“點(diǎn)頭”，課堂教學(xué)中盡量少用“搖頭”，在學(xué)生回答錯誤時(shí)，應用微笑和適當的語(yǔ)言加以啟示，引導學(xué)生的思維。
2.形成良好的教態(tài)
良好的教態(tài)是教師內在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外部表現。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動(dòng)中顯現出為人師表的穩重與高雅，避免使用不良身勢語(yǔ)，如背手、雙臂交叉撐在講桌上等動(dòng)作。這些動(dòng)作是教師的習慣性動(dòng)作或不輕易動(dòng)作。這些動(dòng)作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態(tài)語(yǔ)言配合教學(xué)。如背手，常常顯示出教師的威嚴，會(huì )給學(xué)生心理造成一定壓力，不利于學(xué)生與教師接近。一些不經(jīng)意的動(dòng)作，如教師用手玩弄粉筆或黑板擦，表現出了教師的不穩重或無(wú)精打采，若弄出響聲，更會(huì )破壞課堂氣氛�？傊�，教師在教學(xué)中應站姿穩重而有力，形態(tài)端莊和諧，這樣自然會(huì )增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。
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