高中文言文教學(xué)環(huán)節中有效活動(dòng)的初探論文
【摘要】：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是由文言文的特點(diǎn)所決定的，文言文比較晦澀難懂，所寫(xiě)內容也是比較久遠的，學(xué)生的興趣不高。本論文主要通過(guò)教學(xué)環(huán)節中如何進(jìn)行有效活動(dòng)的探究，尋找一些較為有效的方式和方法，通過(guò)進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的興趣，使文言文的教學(xué)真正有效，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，學(xué)有所得。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)環(huán)節有效活動(dòng)
一、語(yǔ)文活動(dòng)化的意義
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化是指教師在教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要載體一種語(yǔ)文教學(xué)策略。其明顯特征表現為：活動(dòng)化教學(xué)要求教師想方設法創(chuàng )設各種有利于學(xué)習語(yǔ)文的教學(xué)情境，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間，讓學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中充分挖掘學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)習的主體性，進(jìn)而在活動(dòng)中獲取知識，增長(cháng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生的自主探究，主動(dòng)發(fā)現是其最本質(zhì)的特征。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)�！�
“活動(dòng)化”教學(xué)本身具有開(kāi)放性和靈活性，它可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得更具有現實(shí)意義。進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)化研究能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉型，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。
二、高中文言文教學(xué)中活動(dòng)課開(kāi)展方式的探究
高中文言文相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度加大，學(xué)生的興趣不高。如果采用單調的教學(xué)方式，那么效率低下。因此我們在教學(xué)的過(guò)程中可以采取哪些較為有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，下面本人就從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，探究相應的教學(xué)活動(dòng)方式。
�。ㄒ唬�、初學(xué)課文，以“讀”激發(fā)學(xué)生興趣。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》在課程實(shí)施中提出“教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣．培養學(xué)生誦讀的習慣”．在學(xué)生拿到一篇文章之時(shí)，可先讓學(xué)生自由讀，在初次的朗讀中校正字音，初步理解文意。再者就是范讀；文言文中有些字的讀音，古今不同，有些是通假字，這些需要教師范讀或者聽(tīng)音頻加以矯正。如韓愈《師說(shuō)》一文中，“或師焉，或不焉”一句中的“不”應讀“fǒu”,“句讀”中的“讀”應讀“du”。荀子《勸學(xué)》的“君子生非異也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不讀“shēng”而應讀“xìng”。通過(guò)老師的范讀或者聽(tīng)音頻，能使學(xué)生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導學(xué)生對照課下注釋默讀，分組進(jìn)行競讀，并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一面驗收讀的效果，一面評價(jià)讀的成效，學(xué)生會(huì )以十足的興趣和信心去學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”學(xué)生通過(guò)自讀，誦讀，競讀，評價(jià)……讀多了，要求背誦的篇目自然也可以做到了，并且能領(lǐng)悟其意，加深對課文的理解。
�。ǘ�、熟讀課文，注重文言知識積累并進(jìn)行探究性學(xué)習
在學(xué)生對課文有一定的認識，基本意思能夠把握的基礎上，要注重引導學(xué)生對文言知識進(jìn)行有效的積累。語(yǔ)文學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，如何讓學(xué)生有興趣，養成積累文言知識的習慣呢？本人認為可以采取卡片知識歸類(lèi)的方式。
例如在《段太尉逸事?tīng)睢分�，涉及到的虛詞較多，例如“以、且、則……”可以讓學(xué)生按照制作卡片的方式，將這些字的用法、意義和例句歸納起來(lái)，卡片上可以加上自己的創(chuàng )意，有留修改的空間，這樣學(xué)生能更積極地參加到字詞的積累當中來(lái)，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，自然就加深了對字詞的理解，再用一節課讓學(xué)生進(jìn)行展示和交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師相應的提點(diǎn)，讓學(xué)生自我修正和補充，將學(xué)過(guò)的文章的相應虛詞也歸納過(guò)來(lái)，對過(guò)往知識也進(jìn)行了一次復習和系統化，真是一種一舉兩得的做法。 另一個(gè)重要的環(huán)節就是探究性學(xué)習。所謂的探究性學(xué)習就是要學(xué)生在老師的指導下，以問(wèn)題為載體，通過(guò)合作討論主動(dòng)探究問(wèn)題、自主獲得知識。這個(gè)環(huán)節的作用在于可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識和技能，并在過(guò)程中形成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
那么在這一環(huán)節中，問(wèn)題的設置就顯得尤為重要。不同內容，設置的探究題目有所側重。人物類(lèi)的側重在人物形象的探究，事件類(lèi)的側重對事情的看法或者細節的探究，議論類(lèi)的文章側重對于觀(guān)點(diǎn)的看法和評價(jià)。
在《鴻門(mén)宴》中，我設置的探究題目是：“結合項羽在鴻門(mén)宴的表現，你可以看出項羽是一個(gè)怎樣的人？你是否喜歡這個(gè)人物，理由是什么？”學(xué)生在學(xué)習了文章后，讓他們思考項羽這個(gè)人物，從中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )去分析人物，看出性格對于一個(gè)人的重要性。再者，還可以設置探究題目：“從文章中你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人？得天下者是劉邦，而不是項羽，假如項羽卷土重來(lái)，你覺(jué)得歷史會(huì )改變嗎？”這個(gè)問(wèn)題主要是想通過(guò)劉邦和項羽的對比，讓學(xué)生放開(kāi)思維去假設，去探究人物的命運是怎樣形成的。探究性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習，并在這個(gè)過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解，有利于學(xué)生形成自己的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
在《鄭伯克段于鄢》中，可以設置問(wèn)題：“鄭莊公和母親姜氏最后和好了嗎？如何理解“遂為母子如初”？“鄭莊公發(fā)出‘不及黃泉，無(wú)相見(jiàn)’的誓言后，為什么會(huì )后悔？“悔”的`根本原因應該是什么呢？”這兩個(gè)問(wèn)題的設置可以加強學(xué)生對文本的深入學(xué)習，對人物的深度探究，莊公和姜氏只是表面上的“和”，其實(shí)內心仍是“不和”。這樣學(xué)生才能逐步養成對待人物、事件要深入思考的習慣，會(huì )更全面地看人看事。
�。ㄈ�、精讀課文，可進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作，表演話(huà)劇或者演講
在文言文的學(xué)習后期，學(xué)生已經(jīng)對文本有了較為深入的理解，那么這個(gè)時(shí)候就可采取一些活動(dòng)，讓學(xué)生的理解內化為自己的行動(dòng)，通過(guò)個(gè)性寫(xiě)作，表演、演講等方式，讓學(xué)生在理解的基礎上，提高自己的語(yǔ)言表達能力，組織能力和評價(jià)能力。這里重點(diǎn)談下我對話(huà)劇表演的看法。
我們以《鴻門(mén)宴》為例，學(xué)生在深入學(xué)習了課文后，可以分組進(jìn)行表演。組內學(xué)生一般可以分為四種類(lèi)型的任務(wù)。第一組是負責寫(xiě)劇本，為文言文進(jìn)行改編，變成話(huà)劇，這個(gè)時(shí)候教師加以指導，讓學(xué)生熟悉話(huà)劇的寫(xiě)作，主要在語(yǔ)言和動(dòng)作中突出人物的性格。第二組學(xué)生作為演員，根據劇本，挑選角色，揣摩人物性格，進(jìn)行排練。第三組學(xué)生是后臺人員，負責相關(guān)的道具和演員的準備工作。第四組學(xué)生是評委，負責制定評價(jià)標準和執行評價(jià)。這樣，所有的同學(xué)都能參與到話(huà)劇的活動(dòng)中來(lái)，再統一進(jìn)行表演比賽，由各組的評委學(xué)生組成評委團，讓學(xué)生自編自導，在表演中，學(xué)生有自己的演繹和理解，我們可以從中形成評價(jià)，這樣，學(xué)生的認識進(jìn)一步加深，對文章的理解更為深刻，而對于以后文言文的閱讀也能起到激發(fā)興趣的作用。
以上這些，就是本人在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，活動(dòng)滲透的一些設想和嘗試。文言文學(xué)習，是學(xué)生高中階段一個(gè)很重要也很棘手的內容，如何通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，是一個(gè)任重道遠的事情。希望本人的這些思考和嘗試，能有一定的效果。教學(xué)相長(cháng)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，我們教師可以能得到更多的啟發(fā)，探究更好的方法，讓我們不斷地去學(xué)習、改進(jìn)，力求取得更大的進(jìn)步。
【參考文獻】：
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