初高中文言文教學(xué)斷層現象初探論文

　　一、中高考命卷難度不漸進(jìn)，缺乏適切性和導向性

　　對比多年來(lái)中高考試卷中的文言文考題，我們可以發(fā)現，中考文言文命題缺乏適切性，其文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡(jiǎn)單。這樣的命題規律，就讓多數師生找到了教學(xué)文言文最有效且最簡(jiǎn)捷的途徑——死記硬背，在中考文言文總復習過(guò)程中，多數教師采用題海戰術(shù)，反復操練考題，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，即使不知其所以然，依舊可以取得高分，因而也就不重視對文言文的學(xué)習。同時(shí)，死記硬背的方式也使學(xué)生喪失了學(xué)習文言文的興趣，不利于文言文教學(xué)的持續性發(fā)展。然而高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度也大大提升，這會(huì )使習慣了初中死板記憶的學(xué)生產(chǎn)生巨大落差，喪失學(xué)習文言文的信心。并且高考命卷缺乏一定的導向性，高中課標容量本來(lái)就大，掌握難度本來(lái)就不小，然而縱觀(guān)多年來(lái)的高考試卷，文言文考題還是存在許多超標的現象，課標和命題的不統一，無(wú)形中使教師的文言文教學(xué)喪失了方向。我們以2014年天津中高考文言文實(shí)詞考題為例，中考文言文課內選段《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，要求辨析“舉”“任”“過(guò)”“出”等實(shí)詞，課外選段要求辨析“對”“本”，可見(jiàn)中考文言文考題多數取自教材，即使有課外選段考題，內容也是十分簡(jiǎn)單，并沒(méi)有超綱。而此次高考文言文部分為課外文言文選段《文學(xué)徐君家傳》，要求辨析“科”“全”“字”“糾”等實(shí)詞，而這些實(shí)詞全都不在課標要求掌握的120個(gè)實(shí)詞范圍內，明顯超越課標。中高考試卷對實(shí)際教學(xué)具有直接的指導意義，中高考命卷難度需要一種漸進(jìn)性的、梯度性的過(guò)渡，然而中高考命卷缺乏溝通，各行其道，命卷導向各異，這就會(huì )在一定程度上造成文言文教學(xué)的“斷層”現象。

　　二、初高中語(yǔ)法教學(xué)不深入，缺乏基礎性和先導性

　　初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語(yǔ)法教學(xué)，考查時(shí)也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法題，即使有語(yǔ)法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價(jià)時(shí)不做突出要求。初中并不要求掌握文言基礎和語(yǔ)法知識，所以大部分初中生根本不知道什么是詞性、詞類(lèi)，不了解詞性的功能和用法，更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。文言即“文”“言”，只是要求感性的認識，缺乏理性知識的講解，就會(huì )使得初中文言文的教學(xué)現代文化，也就失去了文言文教學(xué)“文”“理”兼具的人文性和知識性。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習的基礎就是字詞和語(yǔ)法，進(jìn)入高一年級，不僅需要背誦較之初中篇幅更長(cháng)的文言文，還需要掌握相應的語(yǔ)法知識，初中背誦的優(yōu)勢在高中長(cháng)篇文言文面前也開(kāi)始減弱，再加之文言基礎知識的匱乏，會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手，缺乏信心、喪失方向。

　　從初中對于語(yǔ)法知識的“只字不提”到高中對語(yǔ)法知識的“突出強調”，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語(yǔ)法知識應該為高中語(yǔ)法知識的深入奠定一定的基礎，在整個(gè)文言文語(yǔ)法知識教學(xué)中起到先導作用，然而初中文言文語(yǔ)法知識講解時(shí)的刻意回避，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的.知識基礎，“頭輕腳重”的知識布局，不僅違背了學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性，還在一定程度上使得文言文的教學(xué)存在“脫節”現象�？傊�，文言文的學(xué)習是一個(gè)“積沙成塔、集腋成裘”的過(guò)程，初高中文言文教學(xué)應該從整體出發(fā)，形成一個(gè)階段性、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應該做好文言文教學(xué)的橋梁，抓住教學(xué)的關(guān)鍵期，讓初高中文言文的教學(xué)形成和諧的銜接。

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