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初高中文言文教學(xué)斷層現象初探論文

時(shí)間:2021-06-19 14:07:48 論文 我要投稿

初高中文言文教學(xué)斷層現象初探論文

  一、中高考命卷難度不漸進(jìn),缺乏適切性和導向性

初高中文言文教學(xué)斷層現象初探論文

  對比多年來(lái)中高考試卷中的文言文考題,我們可以發(fā)現,中考文言文命題缺乏適切性,其文本多選自教材,即使有課外內容,選段也十分簡(jiǎn)單。這樣的命題規律,就讓多數師生找到了教學(xué)文言文最有效且最簡(jiǎn)捷的途徑——死記硬背,在中考文言文總復習過(guò)程中,多數教師采用題海戰術(shù),反復操練考題,而學(xué)生在這種教學(xué)模式下,即使不知其所以然,依舊可以取得高分,因而也就不重視對文言文的學(xué)習。同時(shí),死記硬背的方式也使學(xué)生喪失了學(xué)習文言文的興趣,不利于文言文教學(xué)的持續性發(fā)展。然而高中階段文言文考題全部選自課外文本,根據課標的要求,難度也大大提升,這會(huì )使習慣了初中死板記憶的學(xué)生產(chǎn)生巨大落差,喪失學(xué)習文言文的信心。并且高考命卷缺乏一定的導向性,高中課標容量本來(lái)就大,掌握難度本來(lái)就不小,然而縱觀(guān)多年來(lái)的高考試卷,文言文考題還是存在許多超標的現象,課標和命題的不統一,無(wú)形中使教師的文言文教學(xué)喪失了方向。我們以2014年天津中高考文言文實(shí)詞考題為例,中考文言文課內選段《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》,要求辨析“舉”“任”“過(guò)”“出”等實(shí)詞,課外選段要求辨析“對”“本”,可見(jiàn)中考文言文考題多數取自教材,即使有課外選段考題,內容也是十分簡(jiǎn)單,并沒(méi)有超綱。而此次高考文言文部分為課外文言文選段《文學(xué)徐君家傳》,要求辨析“科”“全”“字”“糾”等實(shí)詞,而這些實(shí)詞全都不在課標要求掌握的120個(gè)實(shí)詞范圍內,明顯超越課標。中高考試卷對實(shí)際教學(xué)具有直接的指導意義,中高考命卷難度需要一種漸進(jìn)性的、梯度性的過(guò)渡,然而中高考命卷缺乏溝通,各行其道,命卷導向各異,這就會(huì )在一定程度上造成文言文教學(xué)的“斷層”現象。

  二、初高中語(yǔ)法教學(xué)不深入,缺乏基礎性和先導性

  初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文,淡化語(yǔ)法教學(xué),考查時(shí)也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法題,即使有語(yǔ)法現象,也是隱藏在翻譯句子中,評價(jià)時(shí)不做突出要求。初中并不要求掌握文言基礎和語(yǔ)法知識,所以大部分初中生根本不知道什么是詞性、詞類(lèi),不了解詞性的功能和用法,更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。文言即“文”“言”,只是要求感性的認識,缺乏理性知識的講解,就會(huì )使得初中文言文的教學(xué)現代文化,也就失去了文言文教學(xué)“文”“理”兼具的人文性和知識性。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的用法及其意義,高中文言文學(xué)習的基礎就是字詞和語(yǔ)法,進(jìn)入高一年級,不僅需要背誦較之初中篇幅更長(cháng)的文言文,還需要掌握相應的語(yǔ)法知識,初中背誦的優(yōu)勢在高中長(cháng)篇文言文面前也開(kāi)始減弱,再加之文言基礎知識的匱乏,會(huì )讓學(xué)生無(wú)從下手,缺乏信心、喪失方向。

  從初中對于語(yǔ)法知識的“只字不提”到高中對語(yǔ)法知識的“突出強調”,前后缺乏一種階梯式的深入,初中語(yǔ)法知識應該為高中語(yǔ)法知識的深入奠定一定的基礎,在整個(gè)文言文語(yǔ)法知識教學(xué)中起到先導作用,然而初中文言文語(yǔ)法知識講解時(shí)的刻意回避,使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的.知識基礎,“頭輕腳重”的知識布局,不僅違背了學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性,還在一定程度上使得文言文的教學(xué)存在“脫節”現象?傊,文言文的學(xué)習是一個(gè)“積沙成塔、集腋成裘”的過(guò)程,初高中文言文教學(xué)應該從整體出發(fā),形成一個(gè)階段性、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應該做好文言文教學(xué)的橋梁,抓住教學(xué)的關(guān)鍵期,讓初高中文言文的教學(xué)形成和諧的銜接。


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