有關(guān)高中文言文教學(xué)斷層現象的剖析
文言文是中國傳統文化的載體，蘊含著(zhù)偉大的民族精神。對于優(yōu)秀的文言文作品學(xué)習就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統。但長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)文言文教學(xué)缺少整體性、漸進(jìn)式的設計，導致缺乏教學(xué)銜接性�；诖�，筆者結合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，對高中文言文教學(xué)“斷層”現象的原因及對策進(jìn)行了較為系統的分析。
一、高中文言文斷層現象原因分析
歸根結底，導致高中文言文“斷層”現象的原因，主要是學(xué)生認知能力與知識水平不能滿(mǎn)足課標及課堂教學(xué)的內在要求。高中語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文言?xún)热�，了解并梳理常�?jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內容在初中課堂教學(xué)中并不是學(xué)習的重點(diǎn)。這就導致高中文言文教學(xué)逐漸出現“斷層”現象。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學(xué)校運用比較多的高中語(yǔ)文教材來(lái)看，高中文言文篇幅較初中來(lái)說(shuō)長(cháng)很多，解讀難度較大，如《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內容大多是生動(dòng)有趣的`小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類(lèi)散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學(xué)生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結構及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎性及先導性
初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語(yǔ)法教學(xué)，考查時(shí)也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法題，即使有語(yǔ)法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價(jià)時(shí)不做突出要求，學(xué)生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習的基礎就是字詞和語(yǔ)法，進(jìn)入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長(cháng)的文言文，還需要掌握相應的語(yǔ)法知識，再加上學(xué)生文言基礎知識的匱乏，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法適應。
3.初高中文言文教學(xué)評價(jià)缺乏導向性
初高中對文言文的教學(xué)及學(xué)習效果評價(jià)的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實(shí)際教學(xué)具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現象出現的主要原因之一。多年來(lái)，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡(jiǎn)單。這樣的命題規律，讓多數師生學(xué)習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學(xué)習文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現象改進(jìn)對策分析
高中文言文“斷層”現象的存在，嚴重影響了學(xué)生的課堂接受效果，很多學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無(wú)形中也使教師的文言文教學(xué)迷失了方向�；诖斯P者建議教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語(yǔ)法意識及理念
在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現很多學(xué)生的語(yǔ)法知識非常薄弱，甚至有些學(xué)生連實(shí)詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學(xué)需要學(xué)生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學(xué)生能從初中文言文的“毫無(wú)認知”狀態(tài)，就應該在高中文言文單元開(kāi)始之前就給學(xué)生補充詞性及句子成分這些語(yǔ)法知識。這樣的銜接教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)行系統的高中文言文學(xué)習作很好的鋪墊。同時(shí)，作為教師要有長(cháng)遠的育人觀(guān)，不能急功近利，即便文言文中的語(yǔ)法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進(jìn)文言文學(xué)習方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎上，更系統化，不僅了解還要學(xué)會(huì )梳理文言實(shí)詞虛詞等。在日常學(xué)習中要對初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等類(lèi)型進(jìn)行系統的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內容與高中文言文知識點(diǎn)進(jìn)行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語(yǔ)前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度
從初中到高中的語(yǔ)文學(xué)習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語(yǔ)法知識應該為高中語(yǔ)法知識的基礎，在整個(gè)文言文語(yǔ)法知識教學(xué)中起到先導作用，然而初中文言文語(yǔ)法知識講解時(shí)沒(méi)能做好這一點(diǎn)，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識基礎。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內容上對高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，而且作品內容脫離學(xué)生生活，說(shuō)教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀(guān)念與當代社會(huì )有較大的差距，沒(méi)有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。在課前，讓學(xué)生針對知識點(diǎn)先進(jìn)行自學(xué)，課中，教師的任務(wù)是輔導工作。讓學(xué)生自己掌握適合自己的方法，學(xué)會(huì )思考、分析和整理。
針對目前高中文言文出現的“斷層”現象，深入其根本，我們知道這是教育模式的問(wèn)題以及教材編制時(shí)沒(méi)能充分考慮到學(xué)生成長(cháng)的普遍認知能力。初中文言的“過(guò)淺”，高中文言文內容的“過(guò)深”，再加上了文言文本身不能很好地聯(lián)系當今的生活，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)枯燥乏味。所以，在今后的教學(xué)改革中和老師的教學(xué)中，在抓住內容的同時(shí)要盡可能發(fā)揮學(xué)生的思維開(kāi)拓能力，豐富文言文的有趣性，讓“斷層”能有效銜接起來(lái)。
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