中職C語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng )新與實(shí)踐論文
摘要：自主學(xué)習體現了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，是一種行之有效的教學(xué)方法，但中職學(xué)生自主學(xué)習能力整體比較欠缺，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現象嚴重，給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。文章以C語(yǔ)言教學(xué)為例，對傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，闡述了接近學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習能力培養策略，以此克服學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、不會(huì )學(xué)習的局面。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語(yǔ)言；自主學(xué)習
近幾年，中等職業(yè)教育又迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的春天，國家連續出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著(zhù)一些無(wú)法回避的問(wèn)題。中職學(xué)生生源差、分數低已成了不爭的事實(shí)，特別是報考計算機專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量正呈現出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機會(huì )，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續學(xué)習深造�！癈語(yǔ)言”課程作為中職計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要學(xué)科，也是計算機專(zhuān)業(yè)對口單招的重要考核內容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎較差，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動(dòng)的學(xué)習層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習方法不當等現象依然存在，這無(wú)疑給正常的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰。如何能“授之以漁，而非授之以魚(yú)”，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，最終達到提高學(xué)生成績(jì)的教學(xué)目的，自主學(xué)習就顯得至關(guān)重要。
1自主學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐內涵
自主學(xué)習，又叫自我調節學(xué)習，是與傳統的接受學(xué)習相對應的一種現代化學(xué)習方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的一種學(xué)習方式。在我國有許多學(xué)者都對自主學(xué)習進(jìn)行了闡述，筆者認為龐維國先生對自主學(xué)習的定義最為客觀(guān)全面。如果學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)之前自己能確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，做好具體的學(xué)習準備，在學(xué)習的過(guò)程中能夠對學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學(xué)習活動(dòng)后能夠對學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救，這樣，他的學(xué)習才是自主的。龐維國將自主學(xué)習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎之上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學(xué)”。
2自主學(xué)習在C語(yǔ)言教學(xué)中的意義
自主學(xué)習是一線(xiàn)教學(xué)中繞不過(guò)去的一個(gè)概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過(guò)這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在C語(yǔ)言教學(xué)中，自主學(xué)習就顯得尤為重要。
2.1由應試教育轉向素質(zhì)教育的要求
在應試制度下，C語(yǔ)言課程的分數和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對象，教師們只能?chē)@“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而這與當前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應試教育中走出來(lái)，對C語(yǔ)言教學(xué)不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法和編程技巧，從而培養他們終身學(xué)習的能力，真正實(shí)現由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌。
2.2中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要
在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語(yǔ)言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時(shí)間有限，僅靠課堂上的時(shí)間去學(xué)習和掌握知識是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語(yǔ)言”本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強的.課程，是計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會(huì )編程的入門(mén)級語(yǔ)言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構建學(xué)習過(guò)程，開(kāi)展有效的自主學(xué)習，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”，從而適應當代中職計算機專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
2.3彌補個(gè)體差異的有效途徑
個(gè)體差異一直是教育者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，很多研究者長(cháng)期以來(lái)一直在探究造成學(xué)生個(gè)體差異的原因，希望找出一種能夠彌補這種差異的有效策略。當前，許多研究者認為，造成學(xué)生個(gè)體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個(gè)方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過(guò)教育手段加以影響，而且通過(guò)研究發(fā)現，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎就比較薄弱，對于C語(yǔ)言這門(mén)課程，個(gè)體差異就表現得更加明顯。但是通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習，指導學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習方法和策略，幫助其養成良好的學(xué)習習慣，能有效彌補學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)的遺漏，達到彌補個(gè)體差異性的目的。
3自主學(xué)習能力培養是在中職C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng )新
在中職C語(yǔ)言的課程教學(xué)中，筆者強調將專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內容和形式方面，采用自主學(xué)習的培養策略，并收到了良好的實(shí)施效果，具體做法如下。
3.1加強個(gè)體自主學(xué)習
�。�1）開(kāi)展課前預習。課前開(kāi)展自主預習，教師設計好導學(xué)案，布置好相應的預習任務(wù)單，并將導學(xué)案中所預先設立的學(xué)習目標與學(xué)習任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生明確目標，知道預習中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見(jiàn)所得，這一預習的過(guò)程本身就是積極主動(dòng)的，可幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習的意識，提高自主學(xué)習的能力。
�。�2）尋找預習疑點(diǎn)，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導學(xué)生對先前預習的內容建立“已知”的概念，即通過(guò)預習已經(jīng)了解了哪些內容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對教材內容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點(diǎn)，并發(fā)問(wèn)學(xué)生預習中的“未知”要點(diǎn)，從而明確上課的任務(wù)。
�。�3）自主探究疑點(diǎn)。這一過(guò)程，教師是引導者，學(xué)生是主體，通過(guò)設置層層深入的3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預習疑點(diǎn)，教師輔助答疑，并對大家探究的結果進(jìn)行歸納總結。如：在教授C語(yǔ)言雙重for循環(huán)結構中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個(gè)4*4矩形圖案，接著(zhù)拋出疑點(diǎn)，對printf("**** ")這條語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生們又探究出再用一條for語(yǔ)句實(shí)現，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結構。
�。�4）增設自練環(huán)節。教師通過(guò)教學(xué)平臺讓學(xué)生自主訓練，答題有疑問(wèn)者可以向同伴尋求幫助，或觀(guān)看老師的程序演示視頻后，再自行上機操練，將自主學(xué)習與同伴學(xué)習有效結合，增強學(xué)習主動(dòng)性。
�。�5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過(guò)程，主要針對課堂中沒(méi)有的、學(xué)生又相當感興趣的內容進(jìn)行探究，由教師設置相應的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設計，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，培養他們的學(xué)習興趣，拓寬他們的學(xué)習思路。
3.2開(kāi)展小組合作
�。�1）分組。按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴格按照男女生性別、學(xué)生的個(gè)體差異、知識應用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時(shí)，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識掌握情況及上機實(shí)踐情況后，對分組成員進(jìn)行調整，實(shí)行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開(kāi)展公平競爭，保持各小組間總體水平相當，加大學(xué)生互助合作的參與度。
�。�2）實(shí)施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語(yǔ)言理論知識及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時(shí)，告訴學(xué)生老師現在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問(wèn)題。筆者將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀(guān)察思考，學(xué)生們表現得非常積極和主動(dòng)，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結束后，各組發(fā)表自己的意見(jiàn)，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點(diǎn)。②通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境對C語(yǔ)言編程語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語(yǔ)言IF語(yǔ)句、while語(yǔ)句、for語(yǔ)句等程序設計時(shí)，每節課先將本節課的重點(diǎn)通過(guò)提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節課的學(xué)習重點(diǎn)和任務(wù)。然后，把創(chuàng )設問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個(gè)比較好的學(xué)生，通過(guò)這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對于后進(jìn)生是一種幫助和輔導，對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識和提高技能的過(guò)程。例如在教授C語(yǔ)言循環(huán)章節時(shí)，可設置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰(shuí)先答錯一題，誰(shuí)就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認為分出勝負，則為平局。此項任務(wù)的設置，學(xué)生積極性較高，一方面通過(guò)答題學(xué)生鞏固了已有知識，同時(shí)對循環(huán)的學(xué)習奠定了良好的學(xué)習基礎；另一方面分組學(xué)生自己動(dòng)手編寫(xiě)程序，再用編寫(xiě)的程序進(jìn)行PK比賽，當場(chǎng)測試程序的執行情況，若存在問(wèn)題組內動(dòng)手調試修改，增強了自主學(xué)習的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了自主學(xué)習能力。
�。�3）評價(jià)。①改變以前單純性結果式評價(jià)方式，注重形成性評價(jià)，將鼓勵性評價(jià)與學(xué)習過(guò)程評價(jià)相結合，注重改進(jìn)學(xué)習方法，引導學(xué)生自我反思、自我比較，體會(huì )進(jìn)步的快樂(lè )，增強學(xué)習信心。②改變以前以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴实脑u價(jià)方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。
4結語(yǔ)
通過(guò)在計算機專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展自主學(xué)習引導，筆者認為：開(kāi)展自主學(xué)習是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對學(xué)生學(xué)習的控制權逐漸還給學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，體現了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，啟迪了學(xué)生思維，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠的意義。
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