C語(yǔ)言for循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)設計論文
摘要：for循環(huán)語(yǔ)句是C語(yǔ)言三種循環(huán)語(yǔ)句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握f(shuō)or循環(huán)語(yǔ)句對學(xué)生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學(xué)背景、微課件特色、教學(xué)目標，教學(xué)內容等方面著(zhù)眼，對C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)行教學(xué)設計。希望學(xué)生能夠較好的掌握f(shuō)or循環(huán)語(yǔ)句的相關(guān)知識，在實(shí)際應用中游刃有余。
關(guān)鍵詞：程序設計基礎；for語(yǔ)句；循環(huán)
循環(huán)結構是C程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。其循環(huán)包括whie循環(huán)、dowhile循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉換。其中for循環(huán)語(yǔ)句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數不確定，只給出循環(huán)結束條件的情況，它完全可以代替while語(yǔ)句。學(xué)生只有熟練掌握了循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，理解循環(huán)執行過(guò)程，才能在實(shí)際應用中游刃有余。
1教學(xué)背景
循環(huán)結構是C程序的三大結構之一，是程序設計的基礎。C語(yǔ)言提供了三種循環(huán)控制語(yǔ)句（不考慮goto/if構成的循環(huán)），構成了三種基本的循環(huán)結構。（1）while語(yǔ)句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)（2）do-while語(yǔ)句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)（3）for語(yǔ)句構成的循環(huán)結構（“當型循環(huán)”）我們本次教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了while語(yǔ)句構成的循環(huán)結構(“當型循環(huán)”)和do-while語(yǔ)句構成的循環(huán)結構(“直到型循環(huán)”)之后進(jìn)行開(kāi)展的。并在課前做了相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生提前預習。
2微課件特色
�。�1）視頻中采用循環(huán)導航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁(yè)模式。在微課視頻使用過(guò)程中，可以跳躍訪(fǎng)問(wèn)到任何一個(gè)節點(diǎn)，查看需要學(xué)習的內容。（2）課件基于工作過(guò)程為導向的設計理念，以任務(wù)為載體，以課程技能要求為目標，以實(shí)施過(guò)程為核心。在實(shí)施過(guò)程中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，又進(jìn)行分層教學(xué)，既提供了高基礎高水平的實(shí)施項目的思路、方法，又提供了零基礎學(xué)生實(shí)施項目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學(xué)使用，也適合學(xué)生自主學(xué)習使用。（3）課件以清新藍為主題色調的模板，既考慮上課過(guò)程中光線(xiàn)折射問(wèn)題，也考慮不容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。
3教學(xué)目標
根據本任務(wù)的教學(xué)內容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結合學(xué)生現有知識水平，確定本課教學(xué)目標如下。3.1知識目標掌握f(shuō)or語(yǔ)句的一般形式，了解for循環(huán)執行過(guò)程，運用for循環(huán)結構編寫(xiě)程序3.2能力目標培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并能熟練運用for循環(huán)語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)相關(guān)程序。3.3素質(zhì)目標培養學(xué)生團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高創(chuàng )新意識。能運用循環(huán)結構解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗程序設計的魅力，產(chǎn)生對程序設計的求知欲，激發(fā)學(xué)生對程序設計的學(xué)習興趣。
4教學(xué)內容的設計
本節知識點(diǎn)采用任務(wù)驅動(dòng)引導課程教學(xué)、結合案例深化課程教學(xué)、采用理論與實(shí)踐一體化實(shí)現課程教學(xué)。通過(guò)循序漸進(jìn)、層層深入的講解，逐步深化對for循環(huán)語(yǔ)句的基本格式和執行過(guò)程的理解。采用任務(wù)驅動(dòng)的方式，培養學(xué)生的探究能力，提高學(xué)習的主動(dòng)性；通過(guò)基于任務(wù)的探索和小組的合作，使學(xué)生在生生交流、師生交流中培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團隊合作精神。采用趣味性的故事來(lái)引入知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。運用微課教學(xué)手段，能使學(xué)生課前預習，課后復習，更好的鞏固所學(xué)知識。圖1教學(xué)內容設計圖4.1課程板書(shū)根據課程目標，確定知識點(diǎn)的講解，明確所學(xué)主要知識。通過(guò)課程板書(shū)，讓學(xué)生明白此節課程的'重要知識點(diǎn)。for語(yǔ)句的一般形式：for（表達式1;表達式2;表達式3）語(yǔ)句; /*循環(huán)體*/2、for語(yǔ)句的執行過(guò)程3、for語(yǔ)句的特殊用法4、for語(yǔ)句綜合應用5、課堂小結6、作業(yè)圖2課程板書(shū)4.2循序漸進(jìn)、層層深入通過(guò)創(chuàng )設情境，把枯燥的問(wèn)題有趣化，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。采用循序漸進(jìn)、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結構，提出新任務(wù)1：假如從今天開(kāi)始，第1天為“希望工程”存入1分錢(qián)，第2天存入2分錢(qián)，第3天存入3分錢(qián)，問(wèn)10天后你將為“希望工程”存入多少錢(qián)？案例拓展：猴子吃桃問(wèn)題。猴子第一天摘下若干個(gè)桃子，當即吃掉一半，還不過(guò)癮，又多吃了一個(gè)。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個(gè)。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個(gè)。到第10天早上想再吃時(shí)，只剩下一個(gè)桃子了，求第一天共摘了多少個(gè)桃子？通過(guò)逐步增加難度，讓學(xué)生由淺入深，逐步深入，鞏固所學(xué)知識。4.3微課視頻預習、鞏固所學(xué)知識此微課視頻中采用循環(huán)導航按鈕，包括四部分：學(xué)習目標、知識講解、實(shí)例點(diǎn)析、操作練習。通過(guò)導航按鈕，學(xué)生可以很容易的知道此課程包含哪些知識點(diǎn)，現在講到了哪一部分。在for循環(huán)語(yǔ)句的執行過(guò)程中，更是運用Flash做了一個(gè)動(dòng)畫(huà)的執行過(guò)程，增加學(xué)生從感性認識到理性認識。運用此微課視頻，學(xué)生可以做到課前預習、課后復習，加深、鞏固所學(xué)知識。
5.結論
循環(huán)結構是程序設計基礎的一個(gè)重要知識點(diǎn)，C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句更是三種循環(huán)結構中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應盡可能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，以學(xué)生為主，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生能夠輸入理想的程序，輸出快樂(lè )的人生。
作者:李英 單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院
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