《湖心亭看雪》教學(xué)語(yǔ)言設計教育論文
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程即是語(yǔ)言文字的閱讀欣賞、感悟和運用的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，讓學(xué)生從教學(xué)語(yǔ)言中受到感染和影響，是提升學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的一個(gè)途徑。
我在執教《湖心亭看雪》這篇文章時(shí)，嘗試著(zhù)從多種角度給自己的教學(xué)語(yǔ)言潤色，課堂收效甚佳。
《湖心亭看雪》是清代張岱的山水小品。它語(yǔ)言精練、優(yōu)美，我就以“簡(jiǎn)潔典雅”作為設計教學(xué)語(yǔ)言的主方向，具體操作如下：
一、詩(shī)化的導入語(yǔ)
西湖美。春季，白居易最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤；夏季，蘇軾欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜；秋季，楊萬(wàn)里只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。在這個(gè)冬季，張岱帶領(lǐng)我們一起去湖心亭看雪。
在這段導入語(yǔ)中，用排比句式嵌以名家吟詠西湖的名句，以時(shí)間為序自然導入文題，創(chuàng )設詩(shī)意氛圍，教師語(yǔ)言典雅，學(xué)生也積累了名句。
二、熱情的激勵語(yǔ)
在初讀環(huán)節中，學(xué)生聽(tīng)完錄音，我設計了這樣的語(yǔ)言：“這樣的好文章，想讀嗎？一起試著(zhù)讀一遍吧�！蔽恼潞�，激勵學(xué)生閱讀，可調動(dòng)起學(xué)生去主動(dòng)欣賞的興趣。
在“品讀美景”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，“這篇文章最美的莫過(guò)于對雪景的描繪，哪個(gè)同學(xué)愿意起個(gè)頭大家一起讀一遍？”這句話(huà)首先要求學(xué)生找出描寫(xiě)雪景的起止部分，然后讀出來(lái)。這樣，學(xué)生很愿意起頭來(lái)表明他找得對呀！
在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，我是這樣設計的：“這種簡(jiǎn)練樸素、大筆勾勒的描寫(xiě)技巧叫白描，它還可以用于寫(xiě)人。（出示描寫(xiě)魯迅先生外貌描寫(xiě)的片段）同學(xué)們想試試嗎？”老師有講解、有例子，有哪個(gè)學(xué)生不躍躍欲試呢？
三、簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)
過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，這樣學(xué)生很容易抓住下一步學(xué)習重點(diǎn)。在競賽理解環(huán)節之后進(jìn)入探究活動(dòng)時(shí)，設計如下：“同學(xué)們的理解很準確，文章標題是文眼，從標題中你可以獲得哪些信息？”根據這過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生用一句話(huà)歸納此文敘述了一件什么事也相當簡(jiǎn)潔，在根據上聯(lián)對出下聯(lián)時(shí)詞語(yǔ)歸納準確精當。品讀美景后，我設計了這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生感悟情感�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)也。觸景亦可生情，‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心’就是最好的詮釋?zhuān)覀兛梢宰プ∧膫�(gè)字走進(jìn)作者的情感世界？”學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。
四、優(yōu)美的感悟語(yǔ)
這是一幅簡(jiǎn)約的畫(huà)，一首夢(mèng)幻的.詩(shī)，“上下一白”惟覺(jué)天地之大，“一痕、一點(diǎn)、一芥”惟覺(jué)萬(wàn)物之小，“人兩三�！备俏⒑跗湮�，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，我們在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中不禁感嘆：人只是滄海一粟。
學(xué)生的品讀零碎具體，教師在學(xué)生感悟到美后再用優(yōu)美的語(yǔ)言小結，學(xué)生也被深深感染打動(dòng)。
五、凝練的概括語(yǔ)
課堂小結是對本節課學(xué)生重點(diǎn)的梳理與回顧，是對教學(xué)例文的美點(diǎn)再欣賞，所以要凝練，可讓學(xué)生加深印象，還可以是一次長(cháng)長(cháng)的回味。
“張岱為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法運用嫻熟老練；寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融；文中所展示的作者文雅脫俗的情懷，讓忙碌的我們不僅唏噓感嘆。讀它就是享受�！痹诂槵樧x書(shū)聲中結束教學(xué)。
不同作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，作為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的引領(lǐng)者，我們要力爭使自己的教學(xué)語(yǔ)言與之匹配，讓學(xué)生從文中欣賞美，從教師口中感受到美，從心中生出發(fā)現美、創(chuàng )造美的向往與渴望。
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