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《湖心亭看雪》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-17 22:01:41 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教學(xué)設計5篇

  《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱創(chuàng )作的一篇散文。以下是小編整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設計,希望對大家有幫助!

《湖心亭看雪》教學(xué)設計5篇

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計篇1

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標:掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

 。、能力目標:學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧,

 。、情感目標:理解作者的精神世界,評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢(qián)塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

 。、語(yǔ)詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

 。、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

 。、性情評價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

 。、寫(xiě)法賞析組:對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結果

 。、語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題:

 、 詞語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。      霧。核畾饽傻谋。      沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(cháng)堤一痕:形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、 譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

 。、心靈探密組可能出現的問(wèn)題:

 、 作者與眾不同的表述:

 、 作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  對故國的留戀。

 、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

  充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

 、 “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

 、 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?

  作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

 、 金陵人請他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報,只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 、 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。

 。、性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題:

 、 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士:

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著(zhù)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

 、 評價(jià):可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

 、 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

 、 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。

 。、寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題:

 、 本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫(xiě)景的句子:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:

  此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

  預備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 、 柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。 江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。      在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

 、 寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的'?

  敘事是行文的線(xiàn)索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái),景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結本文

  作者借看西湖雪景,表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

  〖板書(shū)設計〗

  時(shí)間:崇禎五年十二月

  地點(diǎn):西湖

  天氣:三天大雪后人鳥(niǎo)聲俱絕

  湖心亭看雪 獨往湖心亭

  一幅山水模糊的湖山夜雪圖

  湖心亭奇遇

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計篇2

  教學(xué)目標 :

  1、 閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫(xiě)景的白描手法

  2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內容:

  1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設計:

  一、導入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

  2、 聽(tīng)了范讀,也通過(guò)早自習的預習,請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿(mǎn)感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見(jiàn)何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

 。ǘ┒x:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的`錯誤,能找出來(lái)嗎?

  2、是張岱大意了,寫(xiě)錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

  獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?作者的呆氣體現在哪些地方?

 。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現他不愿看見(jiàn)人,不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂(yōu)憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

 。3)癡心:作者不愿見(jiàn)人,不愿人見(jiàn),卻為何在亭上有如此表現?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

  B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會(huì )飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話(huà)號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè ),癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中,讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。

  七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音,結束全文。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計篇3

  教學(xué)目標:

  1.積累一些文言詞語(yǔ)。

  2.揣摩文中描寫(xiě)雪景的文字,感受作者描寫(xiě)雪景的手法。

  3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內心世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  2. 走進(jìn)作者孤傲的內心世界,感受作者天人合一的精神境界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  一、導入 (識字)

  1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

  2. 說(shuō)文解字:雪

  由甲骨文的“雪”字說(shuō)起。

 。1)天空中飄落的白色結晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成:雪花。雪山。

 。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

 。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

  3. 猜題:湖心亭看雪

  問(wèn):①猜猜課文會(huì )寫(xiě)什么內容?

 、 請用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)一下雪景。

  設計說(shuō)明:

  以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動(dòng)中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內涵和理解作者的內心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

  二、雪中景(學(xué)習課文第一段)

  1. 請找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

  2.古文里的標點(diǎn)符號都是后人加的,老師把下面句子的標點(diǎn)符號重新修訂了一下,你覺(jué)得好嗎?為什么?

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

  3.下面文段是老師修改過(guò)的寫(xiě)雪景的句子,你覺(jué)得原文好,還是老師改的好?為什么?

  教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn),讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng )造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,人只不過(guò)渺如一粟。

  設計說(shuō)明:

  本環(huán)節通過(guò)斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現、鑒賞并感悟作者寫(xiě)景的高妙手法。

  4.比較下面兩個(gè)文段,思考:這兩個(gè)文段在寫(xiě)作手法有什么區別?哪個(gè)更簡(jiǎn)潔?

  A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹(shù)枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長(cháng)著(zhù)如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

  展示兩幅國畫(huà),一幅白描,一幅工筆。

  設計說(shuō)明:

  通過(guò)文字和圖畫(huà)的鑒賞比較,了解白描手法的特點(diǎn)。

  5.問(wèn)題設計小組對抗賽:

  比賽規則:

  A.每個(gè)小組針對課文設計一些問(wèn)題,其他小組回答。把小組設計的問(wèn)題寫(xiě)在橫線(xiàn)上。

  問(wèn)題設計點(diǎn):重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)、描寫(xiě)景物及其特點(diǎn)等。

  B.問(wèn)題設計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。

  問(wèn)題一:

  問(wèn)題二:

  問(wèn)題三:

  問(wèn)題四:

  設計說(shuō)明:

  小組對抗賽的設計,意在讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題設計,疏通文意,掌握重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子。在一問(wèn)一答的對抗賽中,提高學(xué)生的競爭意識。

  三、雪中事(學(xué)習課文第二段)

  1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)

  下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來(lái)。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,對坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著(zhù)酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,高興地說(shuō):“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!”

 、 ② ③

  設計說(shuō)明:

  此活動(dòng),打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。

  2.闖關(guān)題:

  規則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

  1、 作者寫(xiě)作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫(xiě)《陶庵夢(mèng)憶》,當時(shí)明朝已亡,紀年卻仍用“崇禎”。文章開(kāi)頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現了幾個(gè)人,是作者寫(xiě)錯了嗎?為什么?

  2、共賞奇景品雅趣

  王國維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),那么在觀(guān)賞這樣的奇景的時(shí)候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。

  明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說(shuō)其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的.時(shí)刻,作者寧可披著(zhù)皮袍、帶著(zhù)爐火也要一人獨往,不愿看見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫(xiě)出了作者的驚喜,但作者并不說(shuō)自己大喜,反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”,實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

  3.以小組為單位,根據作者情感的變化,合理設計全文誦讀,并展示。

  設計說(shuō)明:

  兩個(gè)闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內心世界。讓學(xué)生養成質(zhì)疑書(shū)本,并認真研讀書(shū)本的學(xué)習習慣。最后在誦讀的過(guò)程,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者的內心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

  四、雪中意(整體研讀課文)

  活動(dòng):冥想

  冥想語(yǔ):雪花、潔白、融化……

  雪落在冬天的西湖上,落在遠處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

  思考:根據剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

  設計說(shuō)明:

  本環(huán)節在輕音樂(lè )的伴奏下,教師通過(guò)緩慢的冥想語(yǔ),調動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過(guò)由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內涵。

  五、作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.摘錄描寫(xiě)雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計篇4

  (一)導入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀(guān)景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現很棒,因為你懂得借助工具書(shū)、注解來(lái)預習課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

  老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 (幻燈)

  下面老師請一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準字音還要注意節奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),F在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字,一個(gè)評價(jià)張岱的字。

  “癡”

  “癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數學(xué)非常投入,常常走路也在思考數學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線(xiàn)桿,他忙道歉連聲說(shuō):對不起,對不起!現在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩(shī)? 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  為什么這時(shí)會(huì )鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點(diǎn)

  天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì )做些什么?

  躲在空調房看電視,躺在被窩看書(shū)。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著(zhù)與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨的人。

  張岱說(shuō)是獨往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  寫(xiě)雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?

  因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫(xiě)的景很大氣,應該男生讀。

  很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來(lái)。

  你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢來(lái)?

  讀好“上下一白”。

  三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

  我認為不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話(huà),仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好!我真的很佩服,F在女生讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意味?

  輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們一般會(huì )選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?

 。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫(xiě),更好地表現了朦朧。

  更好地表現了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的`渺小。

  這些景物為什么會(huì )顯得這么渺?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景,你會(huì )怎么描寫(xiě)?

  我會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?

  沒(méi)有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過(guò)眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉而注重自身的內心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現在可以把這句話(huà)譯成現代漢語(yǔ)嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達的更明確,現在就請你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎?

  強飲三大白而別

  “強”字做什么解釋?zhuān)?/p>

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會(huì )“知人論文”,結合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計篇5

  【教學(xué)目標】

 。、自讀課文,疏通文句。

 。、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

 。、初步了解白描的寫(xiě)作手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、雪后奇景的賞析。

 。、描寫(xiě)手法──白描。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界。

  【教學(xué)程序】

  一、導入

 。、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

 。、導入語(yǔ)。

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

 。、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

 。、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

 、耪n文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶──這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

 、谱髡叩募亦l是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

 、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、整體把握課文

 。、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:

  崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)

  沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

  喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

 。、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難:

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)

 。、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)

 、乓蛔侄嗔x:

 、儆嗄靡恍≈郏簱,劃;上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

 、圃~類(lèi)活用:

  客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

 。、齊讀課文,讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

 。、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。

  四、品讀賞析

 。、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

 。、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

 、拧笆侨崭ā暴ぉふf(shuō)明時(shí)間之早。

 、啤笆隆薄按笱┤,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

  追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)

 、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

 。、尋找“癡似相公者”。

 、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

 、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個(gè)人的'?一起找出來(lái)。

 、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

 、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

 。、品美景:

 、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

 、普页雒鑼(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、怯懻摚哼@段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。

 、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)

  補充白描概念。──白描原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

 、蔬w移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

 、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。

 、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)

  五、鞏固與拓展

 。、背誦課文;

 。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)

  ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

 。、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。

  〖板書(shū)〗

  作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒思戀故國

  白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

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