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湖心亭看雪教學(xué)設計

時(shí)間:2024-07-29 16:11:46 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教學(xué)設計(精選)

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的湖心亭看雪教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪教學(xué)設計(精選)

湖心亭看雪教學(xué)設計1

  學(xué)習目標

  1、誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

  2、欣賞西湖奇景,體會(huì )白描手法的運用。

  3、學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法,感受作者的情懷。

  學(xué)習重點(diǎn)

  積累文言詞匯;體會(huì )白描手法的運用。

  學(xué)習難點(diǎn)

  學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法,感受作者的情懷。

  學(xué)具教具

  搜集西湖美景圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢(qián)塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應)可是?如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的`呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、探究新知

 。ㄒ唬┞(tīng)讀課文,初步感知

  1、聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。

  2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

 。ǘ┳g讀課文,理解內容

  學(xué)生對照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文,教師個(gè)別指導。

  1、課文寫(xiě)了一件什么事?

  作者去湖心亭看雪。

  2、作者什么時(shí)間去的?

  是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。

  3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?

  引導學(xué)生明確:

  拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)

  第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

 。ㄈ┵p讀課文。

  1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。

  預設:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

 。▽W(xué)生討論)

  2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)

 。ń處熞龑W(xué)生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個(gè)“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

  這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已!

  在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢(mèng),忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒(méi)用?——張岱《自題小像》

  請結合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒(méi)用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  作業(yè)設計1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學(xué)設計2

  教材分析

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后,張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。

  教學(xué)目標

  1.知識技能目標

  了解作家作品,正確理解重點(diǎn)字詞的意思

  2.過(guò)程與方法目標

  熟讀課文,自主疏通文意。

  積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

  感悟大自然的美,培養審美的情趣

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲胄抡n

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀(guān)景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

 。ǘ┝私庾髡

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí),長(cháng)的不過(guò)千把字,短的.僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣。以雋永見(jiàn)長(cháng),寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘。他擅長(cháng)寫(xiě)景和表現士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫(xiě)國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠,算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著(zhù)作頗豐,今存有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  二、檢查預習

 。ㄒ唬、生字讀音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧。╯ōng)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán

 。ǘ、重點(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣?tīng)t火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細毛。

  5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長(cháng)堤一痕惟:只。

  8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對坐坐:相對

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

 。ㄈ、將下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。

  (1)余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。

  我劃著(zhù)一條小船,穿著(zhù)細毛的皮衣,守在火爐邊,獨自前往湖心亭去看雪。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級語(yǔ)文上冊《湖心亭看雪》知識點(diǎn)總結教案

  (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ)。

  (3)湖中焉得更有此人!

  想不到湖中還會(huì )有這樣的人!

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ)。

  三、理清結構

 。ㄒ唬┪恼陆Y構,全文共四段。

  第一段,交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。

  第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點(diǎn)出了雪景神采。

  第三段,寫(xiě)亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

  第四段,借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。

  四、理解探究

  1、作者寫(xiě)作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

  答:作者仍舊使用明代的紀年,說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。

  2、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵(xiě)出了什么意境?此句在全文結構上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  答:①路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。(這句話(huà)寫(xiě)出了大雪過(guò)后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥(niǎo)都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結了。)②作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個(gè)“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫(xiě)出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

  3、凌晨時(shí)分,正是寒氣倍增之時(shí),作者卻“獨往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

  答:能表現出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?

  答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

  不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買(mǎi)弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

  6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象?

  答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些詞對表達中心有何作用?

  答:副詞、數量詞的使用,于微觀(guān)中顯出宏觀(guān),把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫(xiě)出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟。

  8、文中的量詞用得極妙,請舉一例賞析。

  .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!,如果改成“個(gè)”就表現不出西湖之大和上下一白的景象。

  9、作者寫(xiě)雪景,為什么要著(zhù)力去寫(xiě)堤、亭、舟、人?

  答:側面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫(huà),情趣盎然。

  10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?

  答:一個(gè)“強”字表現作者的喜悅和豪爽心情;一個(gè)“拉”表現客人的喜悅心情。

  11、作者寫(xiě)賞雪,卻寫(xiě)到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?

  答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺(jué)。屬側面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  12、文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法?表達了作者什么思想感情?

  答:運用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),表現了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

  13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫(xiě)遇人喝酒的情景呢?作者寫(xiě)此內容有何作用?

  答:(1)這是作者獨具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫(huà)面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫(xiě)既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

  14、作者引用舟子的話(huà)有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

  答:①作者引用舟子的話(huà)包含了對“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側面烘托。

  15、哪些動(dòng)詞表現作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?

  答:①拿、擁、往、看②與開(kāi)頭“獨往湖心亭看雪”相呼應③寫(xiě)出了作者超然脫俗的性格。

  16文中是怎樣描寫(xiě)在湖心亭所見(jiàn)的雪景的?試加以分析。

  答:運用白描手法,文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形和神。

  17、說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。

  答案:本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。

  18、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

  答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。

  19、結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?

  答:以記敘開(kāi)頭,以議論結尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

  1、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多,請寫(xiě)出幾聯(lián)。

 、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈

 、谇进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

 、酃轮鬯蝮椅,獨釣寒江雪。――柳宗元

 、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

 、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

 、薮昂鲙X千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里

  2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛(ài),請寫(xiě)出幾句寫(xiě)西湖的詩(shī)詞佳句。

 、偎鉃囦偾绶胶,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

 、谧?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

 、郛吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里

 、苌酵馇嗌綐峭鈽,西湖歌舞幾時(shí)休――林升

湖心亭看雪教學(xué)設計3

  在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導理解文本。

  一般來(lái)說(shuō),文章的標題、開(kāi)篇、篇末那些帶強烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見(jiàn)得其“癡”?于是學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的'山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問(wèn)題設置卓見(jiàn)成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設置適度合理有效的主問(wèn)題反復思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

湖心亭看雪教學(xué)設計4

  [教學(xué)目標]:

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設計與反思。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。

  3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結合。

  在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  [課時(shí)安排]

  1課時(shí)

  [教學(xué)流程與設計]

  一、創(chuàng )設情境:

  由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設疑導入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀(guān)圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

  學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句,

  師配樂(lè )朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著(zhù)作。

  多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復誦讀 整體感知

  1、聽(tīng):教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。

  2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

  3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

  4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習文言文翻譯之法。

  四、細讀品悟 探究課文

  1.一讀課文 自主學(xué)習1.教師示范提問(wèn),引導學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內容提出問(wèn)題,并用原文作答。

  教師示范: “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。

  2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難(說(shuō)景) 搜尋文中寫(xiě)描寫(xiě)雪景的文字加以品析。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會(huì )全景和特寫(xiě)景物各自的特點(diǎn),并引導學(xué)生關(guān)注在本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

  教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫(xiě)的`方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  3.三讀課文 合作探究(說(shuō)情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì )到張岱怎樣的感情變化?

  1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。

  師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

  2.品味舟子的話(huà),解讀“癡”的內涵:

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

  師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  五、教師寄語(yǔ):小結并引導學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學(xué)設計與反思》。

  六、延伸練習

  請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨特的情感。

  教師點(diǎn)評。

  六、布置作業(yè)

  背誦文中書(shū)寫(xiě)西湖夜雪的文字。

  附:板書(shū)設計

  湖 心 亭 看 雪

  張岱

  寫(xiě)景 西湖夜雪

  湖心亭看雪 雅情雅致

  敘事 亭中偶遇

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計

  設計者:武原中學(xué) 姚曉萍

  [教學(xué)目標]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。a

  3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學(xué)過(guò)程]:

  一、導入:西湖詩(shī)詞。

  創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀:疏通文字。

 。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

 。ǘ├恚旱谝徊,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。

 。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景:寫(xiě)景技法。

  多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構悠遠意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說(shuō)人:閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  五、結篇:復讀鞏固。

  六、作業(yè):搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教學(xué)設計5

  教學(xué)目標

  知識

  方面1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  情感

  態(tài)度

  方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  能力

  方面1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2.把握文章運用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  重點(diǎn)難點(diǎn)分析

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導語(yǔ)設計:

  冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。

  三、朗讀課文,對照注釋?zhuān)柰ㄎ木,整體感知文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  教師提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。

 。3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識。

  余拿一小船(撐、劃)

  客此(動(dòng)詞,客居)

 。4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  四、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

  1.多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的'冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現形象。

  3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  4.師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落,找出使用白描技法的文句。

  學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀(guān)潮》中四幅畫(huà)面的描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的手法。

  5.多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。

  多媒體顯示:

  “一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規!

  ——魯迅《故鄉》中的楊二嫂

  “他留著(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  選兩位同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌,其余同學(xué)評點(diǎn)。

  6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結作者的語(yǔ)言特色。

  學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  五、引導學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

  1.學(xué)生齊背課文。

  2.提問(wèn):作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

  3.學(xué)生齊背課文。

  六、課堂練習

  提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  學(xué)生思考,交流。

  明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。

  在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  七、課堂小結

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  形成性評價(jià)試題:

  1.“看雪”的時(shí)間是(---五年十二月)地點(diǎn)是(余住-- )

  2.寫(xiě)雪大的句子是(大雪---)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

  3.寫(xiě)西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長(cháng)堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)

  4.來(lái)到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對坐,一童子-爐正-。)

  5.那人對我的態(tài)度是(見(jiàn)-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )

  6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

  7.舟子對作者的評價(jià)(“莫說(shuō)相公--,更有--似相公者!”)

  八、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。

  2.研討與練習第三題。

  板書(shū)設計湖心亭看雪張岱

  事:湖心亭看雪

 。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢

 。ê┣椋貉湃,超凡脫俗,孤芳自賞

  言簡(jiǎn)意豐

  課后記張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀(guān)賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫(xiě)出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì )于心而難以言說(shuō),亦令讀者有會(huì )于心而已。

湖心亭看雪教學(xué)設計6

  一、教學(xué)目標:

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲耄阂晫W(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導入,也可直接導入。

 。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

 。ㄈ┱w感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

 。ㄋ模┗(dòng)釋疑

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導、明確。

  3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

 。ㄎ澹┥钊肜斫

  再次朗讀課文,找出文中最能體現作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

  教師追問(wèn):那些地方能體現作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的`閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開(kāi)師生對話(huà)。 可以提出以下問(wèn)題:

  1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

 。┙處熜〗Y:“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習,大家應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè )),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教學(xué)設計7

  教學(xué)目標:

  知識目標:

  1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

  2、了解白描寫(xiě)法

  能力目標:學(xué)習文中寫(xiě)景敘事的技巧

  情感目標:理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  一、導入:

  老師昨天布置同學(xué)們去查找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

  學(xué)生熟悉的有:

  《錢(qián)塘湖春行》

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  《飲湖上初晴后雨》

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

  二、初讀課文

  1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè )、幻燈)

  2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)

 。ɑ脽簦

  3、齊讀課文

  思考:①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤

  明確:“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

 、、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

 、、“癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  三、研讀課文

  問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達如何?

  萬(wàn)籟俱寂。

  問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?聽(tīng)覺(jué)

  問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

  《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?視覺(jué)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  2、請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問(wèn):請問(wèn),這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運用了什么樣的手法?

  明確:

  景物特點(diǎn):空寂、悠遠、脫俗

  手法:白描手法(原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  用了什么寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!保ǔ樽x)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  文中白描抓住了景物的.特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。

  在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

  歸納:------------癡景

  3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話(huà)中去找。來(lái),請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請填出來(lái)

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來(lái)作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會(huì )喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話(huà)不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉游子,今日相逢,后會(huì )難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里

  師:我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾,是張岱數不清楚人數嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。

  師:那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:-------癡心

  四、走進(jìn)作者

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結拓展:

  同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)

  滿(mǎn)紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  六、作業(yè)設計

  1、背誦全文

  2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

湖心亭看雪教學(xué)設計8

  教學(xué)目標:

  1、結合注釋、疏通文意,積累文言詞義。

  2、品味寫(xiě)景語(yǔ)句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  重點(diǎn):

  品味寫(xiě)景語(yǔ)句,分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  教學(xué)方法:

  1、講授法2、誦讀法3、資料助讀

  課時(shí):

  一課時(shí)

  一、導課:

  同學(xué)們,在我國的文學(xué)史上,以文見(jiàn)長(cháng)的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說(shuō):“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評選‘十佳’,我估計張岱也能入選……”?蓮堘穮s曾說(shuō)自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。

  二、檢查自讀預習情況

  1、查字音。特別注意:①強飲(qiǎng)②更定(gēng)

  2、查本課文言文知識:

 、僖辉~多義②詞類(lèi)活用③古今異義

 、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句

  3、查課文翻譯。(復習六字譯文法:留、替、調、補、刪、增)生逐句翻譯。

  三、品讀課文

  作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中寫(xiě)道:“有一種畫(huà)軸,靜靜垂于廳堂之側,以自己特有的.淡雅、高潔,惹人喜愛(ài)。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著(zhù)這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》!

  大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫(xiě)秋月圖的句子?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

  這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?

 。ㄒ唬┵p奇景。

  1、找出寫(xiě)景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

  2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。

  天、云、山、水,上下一白。

  三個(gè)“與”字寫(xiě)天地的合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

  3、比較數量詞:

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  一條、一座、一只、兩三個(gè)

  特寫(xiě)鏡頭中四個(gè)量詞的使用,使人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),創(chuàng )造了夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠的冰雪世界中,人不過(guò)渺如一栗。

  4、白描手法:

  那么,如果讓我們寫(xiě)一段雪景,你會(huì )怎么寫(xiě)?我們可能會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒(méi)有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫(xiě)法叫白描。

  白描原是國畫(huà)的一種技法,在文學(xué)創(chuàng )作上作為一種表現方法,指用最樸素簡(jiǎn)練的筆墨、不加渲染,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。張岱在這里僅用寥寥數語(yǔ),就把天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。

  小結雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數語(yǔ)就把那種天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。

  板書(shū)(景美:蒼茫孤寂白描)

 。ǘ┢钒V人

  1、齊讀開(kāi)頭幾句,說(shuō)說(shuō)作者有哪些“癡行”?

  2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結合雪景暗示,結合人物行為,說(shuō)說(shuō)張岱是怎樣的人?

  預設:與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立

  師總結:張岱夜訪(fǎng)西湖,獨賞雪景,他是與天地精神獨往來(lái)的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個(gè)“獨”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨立的張岱。

  板書(shū):(人癡:遺世獨立)

 。ㄈ┪蛏钋

  1、PPT出示四條背景資料。

  背景資料一:張岱:明末清初文學(xué)家,號陶庵。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著(zhù)書(shū),著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》。1647年左右,張岱寫(xiě)成《湖心亭看雪》。

  背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。

  背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,時(shí)時(shí)流露出深沉的故國之思!逗耐た囱肥恰短这謮(mèng)憶》的一篇。

  背景資料四:明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。明亡后,“國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄跋胗嗌,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái)總成一夢(mèng)!薄短这謮(mèng)憶·序》

  2、“問(wèn)其姓氏”,不答姓名答籍貫!笆墙鹆耆恕笔菍(xiě)錯了嗎?

  預設:不是,是有意而為!敖鹆辍笔枪识。

  3、體現了作者什么情感?——。

  板書(shū):(情深:故國之思)

  四、總結中心思想:

  這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦課文

  2、完成練習冊

  3、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,感受西湖四季之美

  板書(shū)設計:

  湖心亭看雪

  ——張岱

  景奇:蒼茫孤寂(白描)

  人癡:遺世獨立

  情深:故國之思

湖心亭看雪教學(xué)設計9

  教學(xué)內容:

  湖心亭看雪(張岱)

  教學(xué)時(shí)間:

  20xx年11月16日

  教學(xué)目標:

  1.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗朗背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)設想:

  1.課文常識:

  本文是張岱的代表作,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  2.教學(xué)思路:

  作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn),而背誦要在深入理解課文內容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎上才能達成。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法,這是一種基本的寫(xiě)作手法,要把它講清楚。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹,這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫(xiě)景的關(guān)系,讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

  文言詞語(yǔ)的積累,不單獨講,而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中,學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。

  至于對比閱讀,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學(xué)習本課白描的手法,同時(shí)也要區別張柳二人不同的思想感情。

  3.教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)過(guò)程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子導入,順便簡(jiǎn)介作者,西湖雪景的畫(huà)面在課件中作為背景展示,不單獨展示,以節約教學(xué)時(shí)間,也不顯生硬。整體感知,先由學(xué)生齊讀(因為布置了預習,要求學(xué)生讀準字音),再播放課文的錄音,學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內容,再設計幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)(包括對雪景的描寫(xiě)和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節中,在理解課文整體內容的同時(shí)強調一些文言詞語(yǔ),讓學(xué)生自然積累,而不單獨設計詞語(yǔ)積累一環(huán)節。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn),即作者的內心世界和文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止,不深入,不作過(guò)多研究。對比閱讀從寫(xiě)法上和思想感情上作區別,這一層次較高,所以要求學(xué)生在預習時(shí)先行準備,希望能達到預期的目的。小結部分突出本文的學(xué)習重點(diǎn),即白描寫(xiě)法;并布置作業(yè),讓學(xué)生課外用此手法作寫(xiě)景練習。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  課前預習:

  1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子。

  2.對照注釋并查閱工具書(shū),朗讀課文,讀準字音。

  3.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內容和含義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1.指名學(xué)生談自己積累的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

  教師準備:如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,望長(cháng)城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈!绷谠督贰扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅!绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關(guān)馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)

  2.導入,并簡(jiǎn)介作者張岱。

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )、戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。(在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。)

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  二、整體感知

  1.學(xué)生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

  2.播放朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫(xiě)了什么景。

  3.思考回答幾個(gè)問(wèn)題,整體感知課文內容。

 。1)“崇禎五年十二月,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)

 。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。)

  在全文中起什么作用?(突出天氣的'嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

  “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)

 。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

  “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

 。4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  這幾句寫(xiě)雪景,有什么特點(diǎn)?(寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)

  齊讀第一段。

 。5)齊讀第二段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。)(看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?(舟子說(shuō)作者“癡”,又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)

  4.學(xué)生齊讀全文。

  三、問(wèn)題研討

  1.關(guān)于白描手法:

  讀描寫(xiě)雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀(guān)景象。正是這種滿(mǎn)世界都白的奇觀(guān),才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看?lái),蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

  2.文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系:

  文章用白描手法寫(xiě)要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  四、對比閱讀

  1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

  2.《江雪》也描寫(xiě)雪景,也寫(xiě)了人的活動(dòng),它和課文在描寫(xiě)手法和表達感情上有什么異同?(先說(shuō)同,再說(shuō)異。)

 。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶Ρ。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!眮(lái)突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀(guān)景象;《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過(guò)強烈的對比,突出雪景的無(wú)邊無(wú)際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫(xiě)手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)

  五、小結

  課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開(kāi)與神。在課外試著(zhù)用白描手法寫(xiě)一種景物,注意抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)。

  另外,課外可搜集一些描寫(xiě)西湖的古詩(shī)文,學(xué)習古人的描寫(xiě)手法。

  板書(shū)設計:

 。裕

  課后小記:

  [附文]

  湖心亭看雪

  張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

湖心亭看雪教學(xué)設計10

  教學(xué)目標

  1、熟讀課文,積累詞語(yǔ)。

  2、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  3、理解作者的精神世界。

  重點(diǎn):

  體會(huì )文中意境。

  難點(diǎn):

  文中數量詞使用的特色。

  教學(xué)方法:

  朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

  課時(shí)劃分:

  一課時(shí)

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。

  詩(shī)中雪

  1、遙知不是雪,為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)

  2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

  3、柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

  4、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)

  5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

  二、出示課題

  先出示教學(xué)目標(略)

  然后了解作者

  張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  再走進(jìn)湖心亭

  位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、整體感知課文

 。ㄒ唬、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞

  注音

  岱崇禎更定毳衣?tīng)t火

  霧凇沆碭一芥鋪氈

 。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

  1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

  重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>

  1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕()

  2、是日更定()

  3、余拿一小船()

  4、擁毳衣?tīng)t火()

  5、霧凇沆碭()

  6、惟長(cháng)堤一痕()

  7、湖中焉得更有此人()

  8、強飲三大白而別()

  重要句子

  1、是金陵人,客此。

  2、湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),

  與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、湖中焉得更有此人!

  4、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  四、研讀賞析課文

 。ㄒ唬┛囱┚埃

  找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)它的描寫(xiě)順序,(上到下、遠到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點(diǎn)?

 。ㄇ逍、淡雅、悠遠、脫俗)

 。ǘ、品雪情

  從全文看表現出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

  五、探究課文

  1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的'幾個(gè)“一”,你是如何理解的?

  2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

  六、小結(板書(shū))

  環(huán)境:

  湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

  看雪

  寒夜獨舟

  全景——廣漠

 。ù螅

  情景對比

 。ㄐ。

  特寫(xiě)——渺小

 。ɡ洌

  孤獨

  人

  爐旺酒沸

  拉余同飲

 。幔

  七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

  請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

湖心亭看雪教學(xué)設計11

  (一)導入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀(guān)景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現很棒,因為你懂得借助工具書(shū)、注解來(lái)預習課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請大家自由朗讀課文,讀準字音。

  老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 (幻燈)

  下面老師請一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準字音還要注意節奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),F在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字,一個(gè)評價(jià)張岱的字。

  “癡”

  “癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數學(xué)非常投入,常常走路也在思考數學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線(xiàn)桿,他忙道歉連聲說(shuō):對不起,對不起!現在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩(shī)? 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  為什么這時(shí)會(huì )鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點(diǎn)

  天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì )做些什么?

  躲在空調房看電視,躺在被窩看書(shū)。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著(zhù)與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨的人。

  張岱說(shuō)是獨往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  寫(xiě)雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?

  因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫(xiě)的景很大氣,應該男生讀。

  很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來(lái)。

  你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢來(lái)?

  讀好“上下一白”。

  三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉,你認為呢?)

  我認為不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話(huà),仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好!我真的很佩服,F在女生讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意

  味?

  輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢?我們一般會(huì )選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?

 。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫(xiě),更好地表現了朦朧。

  更好地表現了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會(huì )顯得這么渺?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景,你會(huì )怎么描寫(xiě)?

  我會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?

  沒(méi)有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?

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  Section targeting

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的'心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過(guò)眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉而注重自身的內心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現在可以把這句話(huà)譯成現代漢語(yǔ)嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達的更明確,現在就請你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎?

  強飲三大白而別

  “強”字做什么解釋?zhuān)?/p>

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會(huì )“知人論文”,結合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

湖心亭看雪教學(xué)設計12

  【教學(xué)目標】

  一、知識與能力:積累文言詞語(yǔ),培養文言文閱讀能力;了解作者和時(shí)代背景。

  二、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀,咬文嚼字地賞奇景,學(xué)習白描手寫(xiě)法。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):感受作者的性情,了解作者深層次的“癡”。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味語(yǔ)言,學(xué)習白描的寫(xiě)景方法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,感悟作者深層次的“癡”,評價(jià)作者的性情。

  【課型】

  品讀交流感悟課

  【教學(xué)方法】

  朗讀課文,理解課文;精讀課文,品味語(yǔ)言;探究學(xué)習,理解作者的“癡”,評價(jià)作者的性情。

  【教具】

  多媒體課件

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  導入:同學(xué)們,俗話(huà)說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,這里的“杭“指的就是浙江的杭州,而杭州著(zhù)名的名勝景區之一,就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來(lái)就有無(wú)數的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學(xué)們回憶一下描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有哪些?(討論交流并自由回答)

  參考答案:

  《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  《錢(qián)塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西,水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥,亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。

  《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州,等等。

  很好,同學(xué)們可能沒(méi)到過(guò)西湖,但通過(guò)閱讀名人佳作也可以足不出戶(hù)而領(lǐng)略到西湖之美,但是大多作品都是描寫(xiě)西湖春夏兩季的,不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢?現在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景,一起走進(jìn)他的內心世界。

  一、朗讀課文,整體感知

  1、首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音,請聽(tīng)準字音,把不會(huì )讀的字做上記號。

 。ǘ嗝襟w播放《湖心亭看雪》錄音)

  如此美文,我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋?zhuān)杂纱舐暤乩实恼n文,最好把不理解的字詞勾畫(huà)出來(lái)。(老師注意個(gè)別引導)

  我們說(shuō)貴在有疑,就是要學(xué)會(huì )質(zhì)疑,發(fā)現并提出問(wèn)題。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢?大家提出來(lái),通過(guò)討論幫助我們理解課文。(師生共同尋疑解疑)

  明確:詞方面的重要知識點(diǎn)有:

 。、通假字:。余挐一小舟:挐(ráo)又寫(xiě)作“拏”通“橈”,持引申為撐、劃。

  b、一詞多義:是:是日更定(這,指第三天)是金陵人(表判斷)

  一:一白:(全) 長(cháng)堤一痕(數量詞)

  更:是日更定矣(古代的計時(shí)單位,一夜分五更,每更約2小時(shí))更有癡似相公者(比,更加,進(jìn)步)

  白:一白(白色) 強飲三大白而別(這里指酒杯)

  c、詞類(lèi)活用:客:原義為“客人”,此處為“做客”!翱痛恕奔础翱途佑诖恕,名詞作動(dòng)詞。

  d、古今異義:余:我。例:余往西湖。 今義:剩下。

  2、現在大家對文章的大意已經(jīng)有所了解,我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音,讀清句讀。(肯定,我相信隨著(zhù)大家對課文理解程度的加深,逐步感受到西湖冬天的美麗,也會(huì )朗讀的'更好)

  二、精讀課文,品味語(yǔ)言

  這篇文章短小精悍,寫(xiě)景的句子更是精煉而耐人尋味,下面我們一起來(lái)品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。(注意白描手法的運用)

  請一生找出寫(xiě)景的句子并朗讀出來(lái)。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  討論:盡管描寫(xiě)景物的文字只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請同學(xué)們自己默讀體會(huì ),然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒?

  明確:前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

  小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。

  “一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

  讓學(xué)生獨立思考,并試著(zhù)說(shuō)出自己的看法。

  明確:不生動(dòng),相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)為白描,文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  補充:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。

  三、小組合作,深入探究

  1、這么精美的文章,這么精妙的筆法,讀后總能讓人回味無(wú)窮,不知出至哪個(gè)高人之手,下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。

  明確:(1)、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶表明這是一部回憶錄,寫(xiě)于明王朝滅完之后。

 。2)、作者的家鄉在山陰(即今天的浙江紹興),而他寓居的地方是杭州,說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

  2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現了作者怎樣的性情?“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立和不隨流俗的性情。

  不矛盾,突出他自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。

  3、為何作者以舟子之語(yǔ)做結?細細品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

  明確:前人論詞,有點(diǎn)、染之說(shuō),這個(gè)尾聲,可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字;又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染,把一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。所謂“癡似相公”,并非減損相公之“癡”,而是以同調來(lái)映襯相公之“癡”!班倍,形容舟子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀,如聞其聲,如見(jiàn)其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾,余味無(wú)窮!鞍V”字表現作者特有的感受,展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨特個(gè)性。

  4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士,談?wù)勀銓λ麄冞@種行為的看法。

 。ǹ梢砸龑W(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論)

  參考答案:

  可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。

  四、課外拓展,能力提升

  1、課外收集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,召開(kāi)一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書(shū)交流會(huì ),開(kāi)闊學(xué)生的視野。

  2、學(xué)習運用白描手法,寫(xiě)一個(gè)人或一件事,力求簡(jiǎn)潔、傳神。

湖心亭看雪教學(xué)設計13

  一、教學(xué)目標

  知識目標:

  1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2、了解作者和寫(xiě)作背景。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  能力目標:

  1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2、把握文章運用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  德育目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  三、教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  四、教學(xué)媒體:

  多媒體

  五、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)導語(yǔ)新課:

  冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

 。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)

  自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處,F在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  (二)湖心亭簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  (三)作者及背景簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著(zhù)書(shū)以終。他的.作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  教師闡釋?zhuān)骸短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。

  (四)欣賞課文,對照注釋?zhuān)柰ㄎ木,整體感知文意

  教師設置背景音樂(lè )圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  1、教師提示以下字音,檢查預習:

  更(ɡēnɡ)

  定毳(cuì)

  衣霧。╯ōnɡ)

  沆碭(hànɡdànɡ)

  一芥(jiè)

  2、學(xué)生讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

  要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來(lái),大家一起解決。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。

 。3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識。

  余拿一小船(撐、劃)客此(動(dòng)詞,客居)

 。4)學(xué)生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

  課文要素

  時(shí)間:崇禎五年十二月

  地點(diǎn):西湖(湖心亭)

  人物:余、金陵二人、舟子、童子

  事件:看雪

  (五)師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

  1、多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現形象。

  3、學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。

  教師闡釋?zhuān)喊酌栌糜趯?xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  4、師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落,找出使用白描技法的文句。

  學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫(xiě)都用的是渲染烘托的手法。

  5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結作者的語(yǔ)言特色。

  學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  (六)引導學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

  1、學(xué)生齊背課文。

  2、提問(wèn):

 、傺┖笪骱锁B(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:超凡脫俗孤高自賞

 、谌绾卫斫馕闹小澳f(shuō)相公癡”中的“癡”,他“癡”表現在何處?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  3、學(xué)生齊背課文。

  (七)課堂練習

  (八)課堂小結

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  八、布置作業(yè):搜集描寫(xiě)西湖景色的古詩(shī)文

  教學(xué)后記:

  張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀(guān)賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫(xiě)出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì )于心而難以言說(shuō),令讀者有會(huì )于心。

湖心亭看雪教學(xué)設計14

  【教學(xué)目標】

  知識能力目標了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。

  過(guò)程方法目標積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。

  掌握白描寫(xiě)作的手法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  雪后奇景的賞析

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,學(xué)習敘事、寫(xiě)景、抒情相結合的寫(xiě)作方法。

  【教學(xué)方法】

  1.誦讀法

  2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結合。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入課文

  同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,就是足不出戶(hù),卻能坐觀(guān)天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水,錢(qián)塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)

  二、作者簡(jiǎn)介

  請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

  三、檢查預習

 。ㄒ唬├首x課文

  1.指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫(xiě)到黑板上。

  2.再點(diǎn)人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。

  3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節奏停頓。

  4.學(xué)生齊讀。要求讀音準確,節奏停頓清楚。

 。ǘz查預習

  1.請學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書(shū))

  2.請學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書(shū))

  3.請學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書(shū))

  4.質(zhì)疑:同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不理解的,提出來(lái)大家一起解決。

 。ㄈ┰诶斫庹n文內容的基礎上,齊讀課文。

  四、整體感知

 。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

 。ǘ⿺⑹率潜疚牡木(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書(shū))

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

 。ㄈ┰谡w感知課文的基礎上,有感情地朗讀課文。

  五、品讀賞析

 。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?

  ——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來(lái)的?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(——文人雅士的'清高、孤傲。)

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?(“是金陵人,客此!保

  作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?

  “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

  金陵人”,金陵,就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

  文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?

  ——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

 。ㄈ┦录囱。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫(xiě)雪景的句子。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1.誦讀。

  2.翻譯。

  3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)

 、俜治鰧(xiě)景的順序。共兩句話(huà),第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?(這是從整體到局部地描寫(xiě)。)

  在整體描寫(xiě)部分,采用了由上到下的順序。

  在局部描寫(xiě)部分,采用了由大到小,由遠到近的順序。

 、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。

 、鄯治鰧(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神,又抓住了景物特征?從中你體會(huì )到了作者怎樣的情懷??

 。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!。孤獨落寞之感。)

 、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預習得最仔細。

  明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。(見(jiàn)習題一2)白描手法能通過(guò)寥寥數筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個(gè)整體印象。文字樸素,筆墨簡(jiǎn)省。

  四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

  六、歸納小結

 。ㄒ唬┨釂(wèn):通過(guò)學(xué)習課文,你認為張岱是個(gè)什么樣的人?用這樣的句式來(lái)表達:好一個(gè)的張岱!

 。▽W(xué)生自由表達:好一個(gè)遺世獨立的張岱!好一個(gè)清高孤傲的張岱!好一個(gè)不忘故國的張岱!……)

 。ǘ┨釂(wèn):你認為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現張岱的性格特點(diǎn)?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。)

 。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦課文

  2.使用白描手法,寫(xiě)一景物,200字左右。

湖心亭看雪教學(xué)設計15

  【教材分析】

  《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情逸致。

  【學(xué)情分析】

  九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習的方法,能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導。

  【教學(xué)目標】

  1.有感情朗讀課文,引導學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內容。2.學(xué)習白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì )作者的情感。

  【教學(xué)方法】

  講授法;小組合作討論法;提問(wèn)法;圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

  【教學(xué)時(shí)數】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課,溫故知新

  {教師導入}:同學(xué)們,我們準備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句)沒(méi)錯!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱(chēng)為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

  二、檢查預習,字詞積累

  {教師活動(dòng)}:我來(lái)檢查一下大家的預習成果。

  三、初讀課文,理解內容

  {教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認真聆聽(tīng)老師的范讀,注意重音及節奏)

  {學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結合書(shū)下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來(lái)。

  {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問(wèn)題,在組內討論解決,組內不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài))

  {教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。(解決小組問(wèn)題)

  {教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來(lái)分享一下,翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

  {學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

  {教師活動(dòng)}:通過(guò)剛才的梳理,誰(shuí)能用小標題概括一下文章的主要內容。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀(guān)西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

  四、品讀賞析,共賞雪景

  {教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話(huà)是描寫(xiě)所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫(xiě)雪景的句子,并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話(huà)世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。

  {教師點(diǎn)評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。

  {教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話(huà)就把這美好的雪景呈現出來(lái)了,這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢?

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫(xiě)作手法就是白描;寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。

  {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運用了白描的手法?

  {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

  {教師拓展}:白描也可用來(lái)描寫(xiě)人,寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥筆數抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉》中對“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫(xiě)作手法,那文章是怎么運用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

  2:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋(lái)寫(xiě)雪景,突出了“小”的境界。

  {教師明確}:作者用白描的手法,寫(xiě)出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫(xiě)出了觀(guān)雪的樂(lè )趣又有一種孤獨之感。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子,再次體會(huì )雪景之美。(評價(jià)指導學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂(xiě)的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)

  五、悟讀延伸、感悟升華

  {教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著(zhù)我們。大家能用一句話(huà)評價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?

  {學(xué)生齊答}:“癡”

  {教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

  {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過(guò)后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

  {共同探究}:酒后分別時(shí),問(wèn)其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問(wèn)非所答?顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。

  {教師補充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō):“陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)!苯Y合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活,愛(ài)好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現了作者深深的——故國之思。

  {教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現出作者的故國之思?

  {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見(jiàn)他對故國的`留戀,體現故國之思。

  六、對比閱讀,深入主題

  課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

  七、課堂小結,切身領(lǐng)悟

  小結:滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現了作者的“癡”和他深深的故國之思。

  【作業(yè)布置】

  發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。

  【板書(shū)設計】

  【教學(xué)反思】

  本課的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據,注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調重點(diǎn),既節省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節課細節處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生學(xué)習中不懂的問(wèn)題的講評要到位;課堂時(shí)間允許的話(huà),可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

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