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《湖心亭看雪》教學(xué)設計(精選22篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教學(xué)設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標:
1.知識目標:掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標:學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧,
3.情感目標:理解作者的精神世界,評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
白居易:《錢(qián)塘湖春行》
蘇軾:《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
二、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。
三、學(xué)生分組探究
1.語(yǔ)詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。
2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。
3.性情評價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫(xiě)法賞析組:對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結果
1.語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題
、僭~語(yǔ):
更(gēng)定:更,古代夜間的'計時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長(cháng)堤一痕:形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還。
大白:酒杯名。
客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:……的人。
、谧g文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
2.心靈探密組可能出現的問(wèn)題
。1)作者與眾不同的表述:
A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?
提示:對故國的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?
提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?
提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
E.金陵人請他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報,只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?
提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。
。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。
3.性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題
。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士
例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著(zhù)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。
又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。
再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!
。2)評價(jià):可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:
A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。
4.寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題
。1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。
寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
預備資料:關(guān)于白描手法的解釋。
。2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
。3)寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
敘事是行文的線(xiàn)索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。
寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái),景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景,表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
知識與能力:
1.指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學(xué)生理解文章字詞。
3.引導學(xué)生理解文章基本內容。
過(guò)程與方法:
1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。
2.引導學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )作者復雜的心境,樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對作者的寫(xiě)景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
2.學(xué)生對文章基本內容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
3.學(xué)生對作者復雜心境的領(lǐng)會(huì )主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成,引導鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀理解。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨
1.引導回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。
2.導語(yǔ):明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
【設計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。
。ǘ┦柰ㄎ囊
1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準字音。
2.學(xué)生自讀課文,嘗試結合書(shū)下注釋疏通文意。
3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強調。
方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語(yǔ)詞替換成現代漢語(yǔ)詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語(yǔ)的單音節的字擴展成現代漢語(yǔ)的雙音節詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當增補省略成分。
重點(diǎn)字詞:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(cháng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,讓學(xué)生結合書(shū)下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
。ㄈ├斫鈨热
1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。
2.嘗試使用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。
舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀(guān)、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。
。ㄋ模┕操p雪景
1.準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。
2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ))
舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
3.再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀出雪景的特點(diǎn)。
4.與其他文章,如《觀(guān)潮》對比,了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。(引導學(xué)生強化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內容服務(wù)的特點(diǎn))
【設計意圖】通過(guò)朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。
。ㄎ澹┐η楦
1.從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。
2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)
3.學(xué)生各抒己見(jiàn),教師總結梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據進(jìn)行思考。)
角度一:酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
角度二:話(huà)不投機半句多。
“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫(xiě)出了作者的.孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過(guò)討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),這一環(huán)節,教師不預設“標準答案”,旨在引導學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行多角度的閱讀。
。┩卣归喿x
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
。ㄆ撸⿲(xiě)法探究
敘事是行文的線(xiàn)索,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。
本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。
【設計意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析,引導學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
。ò耍┎贾米鳂I(yè)
拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過(guò)對寫(xiě)景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。
【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
。、朗讀課文,落實(shí)字詞,理解文意,當堂成誦。
。、學(xué)習白描手法,了解這種寫(xiě)作方法的基本特征。
。、仔細品讀課文,體會(huì )語(yǔ)言的精妙,感悟作者的思想感情。
〖過(guò)程與方法〗
自主、合作,探究。
〖情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn):
。、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。、把握文章運用的白描手法。
難點(diǎn):
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
大家知道我國散文史上什么時(shí)候成績(jì)最引人注目嗎?
先秦和唐宋時(shí)期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭,雖無(wú)灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。
二、學(xué)生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
。、請同學(xué)結合書(shū)下注音自由朗讀課文,把語(yǔ)音讀準,語(yǔ)意讀順。
。、聽(tīng)錄音,學(xué)生學(xué)讀,盡力根據文章意境理解文意。
。、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請教旁邊同學(xué)。還不能解決的,劃出來(lái)。
。、集中問(wèn)題,全班交流。
可能的問(wèn)題:
。、癡:
、艑堘纷畲_切的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),(癡迷于天人合一的山水之),癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
、啤鞍V”表現了美好的情趣,對生活的熱愛(ài)。
、恰鞍V”在中國藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人,最不可解,執著(zhù)而又專(zhuān)注,到了渾然忘我的那種情境。
、葟奈闹锌,你認為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?
“獨”:充分展示了作者遺世獨立的'高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地,萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
“強飲”,本不能飲,但對此景,當此時(shí),逢此人卻不可不飲。
。ㄅ錁(lè )朗讀)
。、霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
、胖挥校ǖ┑囊坏篱L(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中人兩三粒而已。
、屏吭~替代:
“艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂(lè )”。
寫(xiě)景的文字,如果是一幅畫(huà)的話(huà),是哪種畫(huà)?
、俏淖秩绱撕(jiǎn)潔通透,寥寥幾筆,傳達出景物的形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫(huà),你認為是哪種畫(huà)?
寫(xiě)意山水畫(huà)。
想象一下這幅畫(huà),用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征(我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征)空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢?(悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對人與自然在精神上達到統一和諧。)
文人如此鐘情山水,是因為大自然的全幅生動(dòng)的山川草木,云煙明晦,才足以表現我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。
。ū痴b這幾句)
。、敘事:
意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動(dòng)的延伸,將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受。
。、背誦:寫(xiě)景幾句。
四、總結
張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品,它筆墨精練,風(fēng)神綽約,洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 P585
與柳宗元《江雪》比較
〖板書(shū)〗
景:空闊,靜寂,雅潔 和諧統一
情:孤傲,不流世俗(脫俗)
癡、痕、點(diǎn)、芥、粒 言簡(jiǎn)意豐
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標 :
1、 閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力
2、 積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力
3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)
1、 本文寫(xiě)景的白描手法
2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系
教學(xué)內容:
1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情
2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味
3、 拓展閱讀,深化理解
教學(xué)設計:
一、導入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進(jìn)作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2、 聽(tīng)了范讀,也通過(guò)早自習的預習,請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)
3、 齊讀,要求流暢自然,充滿(mǎn)感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
五、品讀文本:
。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見(jiàn)何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?
。ǘ┒x:
1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來(lái)嗎?
2、是張岱大意了,寫(xiě)錯了人數?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。
。ㄈ┤x:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。
2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?作者的呆氣體現在哪些地方?
。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)
表現他不愿看見(jiàn)人,不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂(yōu)憤。
。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的`夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。
。3)癡心:作者不愿見(jiàn)人,不愿人見(jiàn),卻為何在亭上有如此表現?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)
B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會(huì )飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話(huà)號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)
。ㄋ模┬〗Y:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè ),癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。
同學(xué)們,我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中,讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。
七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音,結束全文。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
。、自讀課文,疏通文句。
。、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
。、初步了解白描的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、雪后奇景的賞析。
。、描寫(xiě)手法──白描。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導入
。、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
。、導入語(yǔ)。
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
。、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
。、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
、耪n文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶──這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
、谱髡叩募亦l是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
。、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
。、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難:
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)
。、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)
、乓蛔侄嗔x:
、儆嗄靡恍≈郏簱,劃;上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。
、圃~類(lèi)活用:
客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。
。、齊讀課文,讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。
四、品讀賞析
。、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)
。、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
、拧笆侨崭ā暴ぉふf(shuō)明時(shí)間之早。
、啤笆隆薄按笱┤,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)
、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
。、尋找“癡似相公者”。
、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)
、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
。、品美景:
、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
、普页雒鑼(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
、怯懻摚哼@段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的.移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。
、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
補充白描概念。──白描原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
、蔬w移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)
五、鞏固與拓展
。、背誦課文;
。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)
──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
。、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。
〖板書(shū)〗
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇6
[教學(xué)目標]:
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設計與反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]:引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結合。
在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)流程與設計]
一、創(chuàng )設情境:
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設疑導入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀(guān)圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句,
師配樂(lè )朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著(zhù)作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽(tīng):教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學(xué)習1.教師示范提問(wèn),引導學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內容提出問(wèn)題,并用原文作答。
教師示范: “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。
2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難(說(shuō)景) 搜尋文中寫(xiě)描寫(xiě)雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會(huì )全景和特寫(xiě)景物各自的特點(diǎn),并引導學(xué)生關(guān)注在本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
3.三讀課文 合作探究(說(shuō)情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì )到張岱怎樣的感情變化?
1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。
師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話(huà),解讀“癡”的內涵:
及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”
師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的.情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語(yǔ):小結并引導學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學(xué)設計與反思》。
六、延伸練習
請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨特的情感。
教師點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
背誦文中書(shū)寫(xiě)西湖夜雪的文字。
附:板書(shū)設計
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫(xiě)景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《湖心亭看雪》教學(xué)設計
設計者:武原中學(xué) 姚曉萍
[教學(xué)目標]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。a
3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]:引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教學(xué)過(guò)程]:
一、導入:西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀:疏通文字。
。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。ǘ├恚旱谝徊,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景:寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人:閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇:復讀鞏固。
六、作業(yè):搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標:
。、了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
。、積累文言詞匯,培養學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文,掌握白描寫(xiě)作手法。
。、能體味人物語(yǔ)言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。
三、教學(xué)難點(diǎn):
調動(dòng)學(xué)生的想像力,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,走進(jìn)作者的內心世界。
四、教學(xué)方法:
討論法、朗讀法、啟發(fā)法
五、課時(shí):1
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲耄海úシ耪n件:西湖十景欣賞)
俗話(huà)說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”今天,就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說(shuō)過(guò),如果你沒(méi)有去過(guò)西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣。ǔ鍪菊n件:張岱的介紹。)
。ǘ╊A習檢查:
。、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的.詩(shī)詞。
。、字詞障礙一掃清。
、僬堃粚W(xué)生讀課文,師生評價(jià)。
、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~,全班交流解決。
、壅n件出示字詞,檢查學(xué)生的掌握情況。
。、齊心協(xié)力疏文意。
全班齊讀課文,疏通理解文意。
。ㄈ┵p讀課文:
提問(wèn):①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴重的錯誤,有自相矛盾的地方,你能找出來(lái)嗎?可以改嗎?為什么?(“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念,后面解答。)
、谖闹杏幸粋(gè)詞能夠概括出作者的形象,自由讀課文,試找出來(lái)。(教師板書(shū):癡)
。、作者的癡行
提問(wèn):①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣?(更定、獨往、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。)
、谙胂螽敃r(shí)是一種怎樣的環(huán)境?可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。(天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……)
、邸叭锁B(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
、苓@個(gè)時(shí)候的你會(huì )在干什么呢?
、萁處熜〗Y:張岱,居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書(shū):行癡)
。、眼中的癡景
提問(wèn):
、購堘饭P下的景色也有些怪異,你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常?(讀:“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上……人兩三粒而已”。)(要求讀出味來(lái),可搖頭晃腦地讀。)這些句子異在哪里?(學(xué)生自由談。)
、凇芭c”字運用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體,使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。)
、劬渲辛吭~可改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”嗎?為什么?比較朗讀。(不能,因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。)
、茏x“而已”兩個(gè)字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú),有“天人合一”之味。)
、萁處熜〗Y:原來(lái),癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景,因為癡人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書(shū):癡景)作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾,這種手法稱(chēng)為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中,雖沒(méi)有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達人的內心深處。
3、心中的癡情
教師提問(wèn):在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考。
、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。
、诳驼f(shuō)“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎?如:“湖中焉得更有人!
、埏嬀魄安粏(wèn)姓氏,飲酒之后離別時(shí)才問(wèn),卻避而不答姓氏,只說(shuō)是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、電話(huà)、E-MAIL,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進(jìn)入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)
、苣敲,開(kāi)頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。)
、菽敲,張岱筆下這樣表現自然,是什么原因呢?舟子說(shuō)他“癡”,他會(huì )辯解嗎?他會(huì )有怎樣的行為和表情?他的心里又在說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。(避世的憂(yōu)憤,孤傲的情懷。)
。ń處煱鍟(shū):癡情)
4、教師小結:
中國歷史上,有很多這樣的文人,他們在現實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái),只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨一。就如此文中,雪是張岱之節,冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨立就是他的人格,F在,讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》,來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。
齊讀!扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!
孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖雪,F在,就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī),再來(lái)品一品張岱的癡吧。
“滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!
齊誦課文。
七、本課總結:
作家心中充滿(mǎn)喜悅,那他筆下一定會(huì )春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱,他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗:雨中憂(yōu)郁的漫步,夜里獨坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè )……“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。其實(shí),感受張岱,認識的也是我們自己。
八、作業(yè)
1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。
2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。
九、板書(shū)設計
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇8
課文
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
教案
〖學(xué)習目標〗
了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
〖導入新課〗
冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚著(zhù)的雪花,凝聚著(zhù)對大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!
雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
〖作者簡(jiǎn)介〗
張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著(zhù)精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè )戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著(zhù)述。著(zhù)有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
〖理清文章線(xiàn)索〗
敘事是本文的線(xiàn)索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?
明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地——西湖湖心亭;
人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);
〖合作探究〗
。ㄒ唬┘热活}目是《看雪》,現在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以評析。
大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!ㄟ^(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!耙痪渥髡哌B用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!北憩F了隨著(zhù)小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。
本段文字寫(xiě)景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過(guò)的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。
『品味白描手法的妙處。
文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)作手法就是白描。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感!
本段文字寫(xiě)景,卻又不止于寫(xiě)景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)
你能在文中再找出一些能表現作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨、癡)
。ǘ╇y道真的無(wú)人擁有如此情趣嗎?看來(lái)不是,下面我們就來(lái)看一看還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致。(湖心亭對座飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人)
作者在巧遇時(shí)的心情如何?
——驚喜、愉悅(湖中焉得更有此人)這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲,但作者并不說(shuō)自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,此正所謂“文如看山不喜平”,足見(jiàn)作者用筆之巧。(強飲三大白)自己本不善飲,但對此景,當此時(shí),逢此人,卻不可不飲,而且連飲三大杯,由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。
——惆悵。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而我不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后約之期。想及如此,怎能不令人惆悵、悵惘!
本文敘事是線(xiàn)索,寫(xiě)景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中做到了景有含情,情景交融,情事交融。作者在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。
〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,表現了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨往。不期亭中遇客,三人對酌,臨別才互道名姓。舟子喃喃,以三人為癡,殊不知這三人正是性情中人。本文的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練,全文不足二百字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體,尤其令人驚嘆的是作者對數量詞的錘練功夫,“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!币唤M合,竟將天長(cháng)水遠的闊大境界,甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜氣氛,全都傳達出來(lái),令人拍案叫絕。作者善用對比手法,大與小、冷與熱、孤獨與知己,對比鮮明,有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。
〖分組完成下列問(wèn)題〗
1、敘事是本文的線(xiàn)索,請找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
時(shí)間—————崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地——西湖湖心亭
人物———作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、全文共兩段,請簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫(xiě)亭中與人共飲。
3、寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,鐘情山水的獨特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。
見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的`高雅情調得到了應和。
4、高雅的情調不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。
5、本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。
〖達標訓練〗
一、課堂討論:對“西湖”詩(shī)文的認識有哪些?
二、自測題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是(C)。
A、惟長(cháng)堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是(C)
A、顧之,客請與予對局B、余強飲三大白而別
C、以河為守亞夫為將軍,軍細柳D、有兩人鋪氈對坐
3、湖上的長(cháng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?
因為湖上霧濃,所以長(cháng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。
4、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
描寫(xiě)手法表達感情
《湖心亭看雪》白描清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》烘托懷才不遇的孤獨感
前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
反思
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”,這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。
鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標設定為:
1、積累一些文言詞匯,培養閱讀文言文的能力;
2、感悟作者的情感,反復誦讀,并背誦;
3、感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描手法。
針對目標,我設置了如下教學(xué)環(huán)節:
1、#教案# 導語(yǔ);
2、展示教學(xué)目標;
3、學(xué)生介紹作者及創(chuàng )作背景;
4、朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));
5、合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結形成板書(shū));
6、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法的范例);
7、總結語(yǔ)。
回顧這節課,我覺(jué)得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結反思如下:
1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線(xiàn)。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì )心情,在讀中豐滿(mǎn)人物!白x”既是手段,又是目的!白x”中自有山重水復疑無(wú)路,“讀”中自會(huì )柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來(lái)韻味,讀出來(lái)精神,讀出來(lái)靈魂,出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思,體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì )人物的內心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內容豐富,并有效的調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
3、對文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結,理解會(huì )更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。
4、要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái),同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補。比如可以加入一些畫(huà)面,音樂(lè ),可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運用也讓條理更清晰。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
積累文言實(shí)詞和虛詞
品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)重點(diǎn)
雪后奇景的賞析
描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
l理解作者的精神世界
導入:
同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶(hù),卻能坐觀(guān)天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,又賞過(guò)了錢(qián)塘江的潮。
今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)
教學(xué)過(guò)程
一.作者介紹
學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
二.整體把握課文
。ㄒ唬├首x課文.
。ǘz測預習:
注音:
更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè) 喃喃(nán)
釋義:
是日更定:是,這。 更,古代夜間計時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。
上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。)
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當朋友了。
問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說(shuō)相公癡:癡迷。
同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不解的,提出來(lái)大家一起解決。
。ㄈ 再次朗讀課文,讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。ㄋ模┱w把握課文內容
1.請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2.敘事是本文的線(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確:(展示板書(shū))
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
三.品讀賞析
。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 (翻譯)
這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
——他追求的是天人合一的山水之樂(lè )。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。
作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意? “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!
“金陵人”,金陵,就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的.年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來(lái)翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
、僬b讀。
、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)
A.寫(xiě)景的順序。共兩句話(huà)。概括一下,第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?這是從整體到局部地描寫(xiě)。
在整體描寫(xiě)部分,又采用了由上到下的順序。
在局部描寫(xiě)部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。
B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!。
D.思考:作者還采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預習得最仔細。
明確:白描。什么是白描?(習題一·2)
白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。
。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。
四.遷移訓練
判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:
、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)
、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)
、勰菫貘f在筆直的樹(shù)枝間,縮著(zhù)頭,鐵鑄一般站著(zhù)。 (√)
、芴覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)
、輧砂哆B山 (√)
、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)
、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢極豪雄 (×)
、嗨糁(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)
、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)
練筆:寫(xiě)兩段描寫(xiě)文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評。(提示:可以寫(xiě)人物肖像,可以寫(xiě)景物;可以寫(xiě)學(xué)校的花壇,可以寫(xiě)街上的小景;可以寫(xiě)花草,可以寫(xiě)樹(shù)木;可以寫(xiě)春天的景色,也可以寫(xiě)冬天的景色。)
同學(xué)們理解了白描的手法,現在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫(xiě),別看它只有短短的兩句話(huà),實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習的地方。
一起來(lái)回顧我們這節課學(xué)習的內容。文章寫(xiě)了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳?——雪景。你從這些寫(xiě)景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè )、偶遇知音之樂(lè )(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。
寫(xiě)景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。
五.小結:“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習,你應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè )),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇10
。ㄒ唬┲R目標
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵
理解作者的'精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段
多媒體
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課:
二、檢查預習
1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后隱居山中專(zhuān)心從事著(zhù)述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨樹(shù)一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱(chēng)。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。
3、讀準注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實(shí)詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及
三、走進(jìn)課文
1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。
四、賞析課文
1、初探敘事內容
。1)歸納記敘要素
A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭
誰(shuí)來(lái)根據課前搜集的資料介紹一下湖心亭
正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。
C人物:余、舟子、兩金陵人、童子
D事件:看雪,喜遇知音
2、共賞雪后奇景
。1)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。
A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
C湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復?
。4)把“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_效果有何不同?
A體會(huì )量詞的妙筆B寫(xiě)法:白描
問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運用了什么樣的描寫(xiě)手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3、同品冰雪癡情
。1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
。2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現了,這是不是矛盾?
。3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?
五、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音
六、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。
板書(shū)設計略
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)過(guò)程:
導入新課
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
三、整體把握課文
1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的`文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。
(1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。
、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。
(2)詞類(lèi)活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?
3、尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?
(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、僮髡邔(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯
了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?
小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。
五、堂堂清
1、背誦全文
2.練習第二題
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R目標
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入:
老師昨天布置同學(xué)們去查找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!
二、檢查預習
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(cháng)堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè )、 幻燈)
2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。
明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結
六、布置作業(yè):
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):
1、解釋詞語(yǔ)。
2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達如何? (萬(wàn)籟俱寂)
問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的? (聽(tīng)覺(jué))
問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?
。ā督非进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)
問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?(視覺(jué))
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問(wèn):請問(wèn),這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運用了什么樣的`手法?
明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠、脫俗
寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(cháng)與短、 點(diǎn)與線(xiàn)、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話(huà)中去找。來(lái),請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請填出來(lái)。
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來(lái)作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會(huì )喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話(huà)不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
。▽W(xué)生討論回答)
明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉游子,今日相逢,后會(huì )難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里
師:我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾,是張岱數不清楚人數嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結:同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿(mǎn)紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!
六、布置作業(yè):
1、背誦全文。
2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。
板書(shū)設計
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇13
一:導入
有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著(zhù)人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
這些分別是描寫(xiě)西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。
走進(jìn)作者
二.疏通文意
1.首先請大家聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓.
2.請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。
3.2生朗讀課文,字義理解
4.對照課文注釋?zhuān)瑢W(xué)間相互幫助,用現代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號。
5.訂正難點(diǎn)
6.抽點(diǎn)翻譯。
三:品雪景
既然看雪,請找出描寫(xiě)西湖雪景的'句子。
1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?
3. 這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。(用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
4. 理解白描,并辨別例句。
5. 背誦
四:析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】
1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)(聽(tīng)覺(jué))
癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨往湖心亭)
2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì )是何種情形呢?
根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結:從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
3. 我要采訪(fǎng)你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說(shuō)“金陵人,客此”?
注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現。
4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
五:總結
這節課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì )讓景物含情。
六:背誦
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標
知識與技能積累文言詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,感知文章語(yǔ)言的精美。
過(guò)程與方法揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受作者超凡脫俗的高潔情懷。
學(xué)習重點(diǎn)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的語(yǔ)言美。
學(xué)習難點(diǎn)賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
學(xué)法指導朗讀法;品讀法;討論探究法。
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一
新課導入
明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
環(huán)節二
一、助學(xué)資訊
作者簡(jiǎn)介:張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人,明末清初文學(xué)家。一生專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》,緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。
二、字詞積累
1.教師范讀或播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
崇禎(zhēn)更定(gēng)毳衣(cuì)霧。╯ōng)
沆碭(hàngdàng)氈(zhān)喃喃(nán)一芥(jiè)
更有此人(gèng)拏(ná)
2.自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。
是日更定:是,這。定,開(kāi)始.
余拏一小舟:拏,撐(船)。
擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧。涸旗F或水氣凝成的冰花。
環(huán)節二
沆碭:白氣彌漫的樣子。
上下一白:一,全。
客此:客居此地?,客居,作動(dòng)詞用。
長(cháng)堤一痕:指西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡、跡印。
焉得更有此人:焉得,哪能。更,還。
及下船:及,等到。
三、整體感知
1.請用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。
夜游西湖賞雪,偶遇雅士飲酒。
2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句?
莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
環(huán)節三
一、朗讀課文,感受“癡人”。
1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?
通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現作者的“癡”。
癡行:大雪獨行癡景:上下一白癡情:醉情自然
2.“癡”的背后隱藏著(zhù)什么樣的內心世界?
“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),醉情于世俗之外的閑情雅致。
二、欣賞癡景。
1.準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。
迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
3.賞析寫(xiě)景的妙處。
。1)作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來(lái)。這是對湖心亭雪景的總體描繪。
。2)“長(cháng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準確而形象的數量詞,暗寫(xiě)出視線(xiàn)的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
4.說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的`句子有什么特色?
本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數筆就傳達出景物的形與神。
三、探究寫(xiě)法
1.敘事是行文的線(xiàn)索。
如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。
2.抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)。
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。
環(huán)節三
3.人與景有機結合。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機,而人與景的融合,正是本文的特色。
環(huán)節四
文章主旨
1.作者偶遇雅士飲酒,包含著(zhù)怎樣的情感?
“大驚喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”;“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)作者與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
2.品味舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
小結:本文描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情雅致。
教學(xué)板書(shū)
湖心亭看雪張岱
癡行:大雪獨行
“癡人”癡景:上下一白
癡情:醉情自然
環(huán)節五
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
教學(xué)反思
本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)言素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇15
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫(xiě)景,與敘事結合,表現這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設計為在讀熟的基礎上,以“癡”為切口,了解、校正學(xué)生對文意的理解,達到落實(shí)重點(diǎn);通過(guò)對“獨”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫(huà),以及“相關(guān)鏈接”,落實(shí)對白描手法的領(lǐng)悟及作者內心的把握,從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排,以淺顯問(wèn)題引導學(xué)生對寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文,整體感知
1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書(shū),讀準字音,讀通課文。
聽(tīng)范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。
學(xué)生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰(shuí)?
文中有人對張岱作出了評價(jià),用的是哪個(gè)字?(癡)
小組交流:哪些內容體現了張岱的“癡”?捎梦难,也可用白話(huà)。
課堂交流。師引導和評價(jià):①用文言原文的,再用白話(huà)說(shuō)一遍;反之亦然。②白話(huà)講述時(shí),有明顯錯誤的,提出來(lái),由別的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書(shū)。
二、再讀課文,深入探究
1、這個(gè)被舟子說(shuō)成“癡”相公的張岱,在更定游湖時(shí),看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫(huà)。
讀“景”。
為什么會(huì )“人鳥(niǎo)聲俱絕”?這個(gè)“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見(jiàn)的四字句:人鳥(niǎo)聲絕?從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥(niǎo)聲此時(shí)都沒(méi)有了?此句的“絕”作何解?剛學(xué)過(guò)的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據文下注,“一”解釋為什么?(全)
請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫(huà)一幅畫(huà),先打邊框,那么,你會(huì )在框內畫(huà)些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無(wú)準確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長(cháng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!闭,請其分析如此處理的'原因。請大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)評此畫(huà)的意境。
“痕”字照應了句中哪個(gè)詞?(“影子”)
“點(diǎn)”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點(diǎn)”小、 比“!贝,這個(gè)字該怎么理解,閱讀“相關(guān)鏈接”:
(1)本地常用語(yǔ):細得像芥菜籽。
(2)《古漢語(yǔ)常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉。②芥菜。
請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)
請翻譯“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“!北取敖妗备,舟中有沒(méi)有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會(huì )是“!?
小結:神游身外,眼中裝著(zhù)的是一個(gè)冷寂、凄清的世界,包括這個(gè)世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪,張岱約幾個(gè)人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)
湖心亭看雪教案
標簽:人教版八年級語(yǔ)文教案,八年級上冊語(yǔ)文教案, 湖心亭看雪教案,
“拉余同飲”中的“拉”是誰(shuí)的行為?金陵即現在的何處?他怎么會(huì )在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關(guān)鏈接”:《自為墓志銘》節選,結合本文,就張岱性格和此時(shí)心境作出評價(jià)。
“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世!
三、熟讀成誦,拓展欣賞
1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文,讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請你猜測政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運。
(2)《世說(shuō)新語(yǔ)?王子遒雪夜訪(fǎng)戴逵》
王子遒的行為體現了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個(gè)字評述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫(xiě)山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書(shū)計劃:
三日大雪后的更定
}癡:雅趣 愁緒
獨往 拉
【課后體會(huì )】
由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解,使學(xué)生能結合語(yǔ)境正確把握。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇16
【學(xué)習目標】
1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
2.了解作者及寫(xiě)作背景,體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處及作者雪夜游湖的雅趣,感悟作者的思想感情。
3.學(xué)習課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的'寫(xiě)作特色。掌握白描寫(xiě)作的手法。品味雪后西湖的奇景,體會(huì )本文清新淡雅的意境。
【資料鏈接】
一.關(guān)于作者作品
張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(今浙江紹興)人。著(zhù)名文學(xué)家。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),通戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。他是繼明代公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)后,以清淡天真之筆,寫(xiě)國破家亡之痛,寓情于景,意趣深遠的散文家。其文描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明亡之后,對故國往事的懷念都以淺淡的筆觸融入了山水小品之中。
二.寫(xiě)西湖的詩(shī)
飲湖上初晴后雨蘇軾六月二十七日望湖樓醉書(shū)蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天。
曉出凈凈慈寺送林子方楊萬(wàn)里題臨安邸林升
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。
【學(xué)法指導】
關(guān)于“白描”
白描是文學(xué)創(chuàng )作中描寫(xiě)手法之一,是一種常見(jiàn)的傳統的描寫(xiě)手法。用最精煉、最節省的文字粗線(xiàn)條的勾勒出人物神情面貌或景物神韻特征,不加渲染、鋪陳,而用傳神之筆加以點(diǎn)化,有如芙蓉出水,樸實(shí)自然。
《湖心亭看雪》是一篇以白描手法見(jiàn)長(cháng)的古代山水小品,其中“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”堪稱(chēng)白描中的來(lái)神之筆,寥寥幾筆,將景物的長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜的諸多變化簡(jiǎn)潔概括,宛如一幅清麗淡雅山水寫(xiě)意畫(huà),且意蘊無(wú)窮。
【教學(xué)建議】
1.學(xué)習文言文誦讀中的停頓及語(yǔ)氣語(yǔ)調,并在誦讀的基礎上背誦全文。
2.學(xué)生借助資料和小組研討,掌握字詞意義,翻譯全文。
3.老師點(diǎn)撥,領(lǐng)會(huì )文章結構及深層含義
【預習準備】
1.給加點(diǎn)字注音,給拼音寫(xiě)漢字
霧凇()沆碭()()毳衣()長(cháng)堤()
一痕()余ráo()一小舟gēng()定三大bái()
鋪zhān()對坐
2.給加點(diǎn)的字釋義
、藕腥锁B(niǎo)俱絕。
、朴鄴澮恍≈
、菗黼ヒ?tīng)t火
、褥F凇沆碭
、捎嘀垡唤
、曙嬋蟀
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目標:
1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。
2、 認識白描手法。
3、 體會(huì )作者復雜而微妙的情感
教學(xué)重點(diǎn):在理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導入:
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖!比欢覀儼l(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(略)
世上沒(méi)有機器貓,沒(méi)有時(shí)空機,我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景,與張岱作面對面的交流?墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),透過(guò)文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè )。
三、檢查預習
1.讀準字音;
2、有節奏的朗讀。
四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內容的理解。
此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))
崇禎五年 更定 獨往 霧凇 湖上影子 鋪氈對坐 癡
五、共賞雪景
閱讀課文導語(yǔ),提出問(wèn)題:雪后西湖景色如何?請同學(xué)們從文中找出描寫(xiě)雪景的句子。
你比較喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的看法。
小結:描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫(xiě)作手法就是白描。它可用于寫(xiě)景、寫(xiě)事和寫(xiě)人。
問(wèn)題:空闊的雪景使得大地間呈現一股肅殺的冷寂來(lái),在如此冷寂的雪景中,作者的.心境如何呢?
先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當時(shí)的時(shí)代背景,對張岱家國之痛的深切感受。
討論:
。1)這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀年,表現了作者的什么樣的思想感情?
。2)作者會(huì )在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪,可見(jiàn)作者當時(shí)的心態(tài)如何?(獨——淡淡的愁緒)
。3)“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見(jiàn)他的清高孤傲。
。4)遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)
對于這樣一個(gè)人,你認為哪個(gè)字最能體現他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對張岱最確切的的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。
拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊中就有學(xué)過(guò)的;貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民!碧蘸刖啊白钥禈(lè )以來(lái),未復有能與其奇者!敝芏仡U“蓮之愛(ài),同予者何人?”
其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。
教師小結:曹雪芹有一句話(huà)說(shuō)得對:“滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解個(gè)中味?
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標
積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感
課的類(lèi)型新授
教具多媒體課件(圖片,音樂(lè ),文字資料)
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作者,及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣,高雅脫俗的情懷。
難點(diǎn):品析作者復雜而微妙的情感學(xué)習白描手法描繪景物,并練習用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
一、情境導入杭州西湖自古以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文,(比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。)然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟,凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景,今天就讓我們隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧!
二、文本初探
1、了解本課學(xué)習目標:(多媒體展示)積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感
2、認識作者,了解寫(xiě)作背景(見(jiàn)教參)
3、初讀文本,解決字音。師有情范讀擁毳(cuì)衣鋪氈(zhān)霧。╯ōng)沆碭(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)
4、利用工具書(shū),自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考:
1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2)余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火
3)惟長(cháng)堤一痕
4)余強飲三大白而別
5)是日更定
6)“湖中焉得更有此人?”
7)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!我們了解了文章的內容,對文章又有了進(jìn)一步的認識,讓我們帶著(zhù)現在的'感悟再讀一遍課文,看看和剛才在情感的詮釋上,有何不同。
三、同賞雪景
學(xué)生舉例
默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū),自由結組,自行翻譯每組代表提出疑問(wèn),各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
世上沒(méi)有機器貓,沒(méi)有時(shí)空機,我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景,與張岱作面對面的交流?墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),用心去品讀文章,透過(guò)文字走進(jìn)文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè ),與他一道賞雪景。請同學(xué)們自讀課前導語(yǔ),依據教師板書(shū)提示,提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息。(教師板書(shū)提示:事:景:情:)提問(wèn)一:文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景,那么作者眼中的雪景是什么樣的?請用文中語(yǔ)言回答。(霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。)提問(wèn)二:想象一下這幅畫(huà)面,用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠遠、脫俗)介紹白描手法:作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景,那么這種以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做:白描,可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。(知識卡片:[白描]是一種描寫(xiě)的方法,這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象?捎糜趯(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。)(多媒體顯示)下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷:(多媒體顯示)“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規!薄斞浮豆枢l》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導語(yǔ),依據教師板書(shū)提示,提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息自薦,推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟學(xué)生做筆記
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著(zhù)作者怎樣的情懷呢,接下來(lái)我們到了心與心的交匯,我們只有用心用情,才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著(zhù)音樂(lè ),讀出情感。從全文看表現出作者什么情感?并說(shuō)明理由。(如;學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示,分解大問(wèn)題提示:
1、這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀年,表現了作者的什么樣的思想感情?(亡國后的辛酸沉痛)
2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?(超凡脫俗孤芳自賞)
3、遇客后“強飲三大白”,為何?(意外相遇的驚喜)作者看雪,你認為哪個(gè)字能體現他的個(gè)性?癡從全文看,你認為作者癡在哪里呢?(從哪里可看出他的“癡”呢?)
五、課堂練習依據提示背誦(多媒體顯示)
1、“看雪”的時(shí)間是(——五年十二月)地點(diǎn)是(余住——)
2、寫(xiě)雪大的句子是(大雪——)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中——)
3、寫(xiě)西湖雪景:(霧凇——,天與—與—與—,上下——,惟長(cháng)堤——,湖心亭——,與余舟——,舟中人——而已)
4、來(lái)到亭上,看到了什么?(到——,有兩人—對坐,一童子—爐正)
5、那人對我的態(tài)度是(見(jiàn)—,——曰:“湖中——有此人?”拉余——)
6、我的態(tài)度是(余——飲三大—而別)
7、舟子對作者的評價(jià)“莫說(shuō)相公——,更有——似相公者!”全班配樂(lè )齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問(wèn)生生,師生共同解答男女生分組對決或個(gè)人挑戰
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
六、拓展閱讀描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多,由本文的“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)?此詩(shī)在表達情感上與本文有何不同?你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎?
七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂(lè )中欣賞幾幅精美的雪景圖片,想想你心中的雪景是什么樣的呢?是的,心中的雪,絕美的詩(shī),其實(shí)也近在我們身邊,等著(zhù)我們去追尋、發(fā)現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
1、學(xué)習運用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。
2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,并互相交流。
3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例
板書(shū)設計
湖心亭看雪張岱
事:湖心亭看雪
。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢
。ê┣椋貉湃,超凡脫俗,孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇19
【課標要求】
學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦,多積累,加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū),能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習目標】
1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
3了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
【重難點(diǎn)】
1理解本文運用的白描手法。
2理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【自主學(xué)習】
1、搜集關(guān)于張岱及寫(xiě)作此文的背景資料。
本文選自《 》,作者 字 ,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。
2、 反復誦讀,積累字音字義。
A字音:
崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃
B詞義:
上下一白 是日更定矣 余挐一小舟
余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白
湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸
是日更定矣 余挐一小舟 客此
3、文章描寫(xiě)西湖 的景象,表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣,寄寓了對 的懷念。
【學(xué)生疑惑】
【問(wèn)題探究】
1.請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的`句子。并說(shuō)說(shuō)作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)?
2.文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法?表達了作者什么思想感情?
3、這篇寫(xiě)景散文在寫(xiě)景的同時(shí),抒發(fā)了作者獨特的感受。說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的心境。
4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字,試問(wèn)作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?
5.文中引用舟子的話(huà)有何用意?
6.文中結尾舟子說(shuō)作者癡,你如何理解作者的“癡”?
7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?
8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。
【教后反思】
答案:
【自主學(xué)習】
1《陶庵夢(mèng)憶》張岱 字宗子,
2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) jiè nán
B詞義:
上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時(shí)單位) 余挐一小舟(數詞,一艘)
余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)
湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞,一個(gè))
是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)
3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事
【問(wèn)題探究】
1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!薄办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蹦o清絕(開(kāi)闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)
2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),白描表現了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。
3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。
4、(1)“獨”字,表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。
6.他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情逸致。
7.畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側面烘托。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇20
【教學(xué)目標】
1. 背誦課文
2. 積累文言詞匯
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
有人說(shuō),沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
二、朗讀課文
1.推薦讀 (讀準字音)
2.聽(tīng)錄音跟讀 (讀出節奏)
3.自由朗讀。 (讀懂文意)
三、 整體感知
請概述作者看雪的'經(jīng)過(guò)。
四、研讀課文
問(wèn):“癡”為何意?
“癡”在中國藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人,最不可解,執著(zhù)而又專(zhuān)注,到了渾然忘我的那種境界!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的個(gè)性。
默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
1.“癡”于行
是日更定
獨往湖心亭看雪
大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱
湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
追問(wèn):從張岱的這些癡舉中,你覺(jué)得張岱有著(zhù)怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
過(guò)渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?
2.“癡”于景
找出文中的雪景句,
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
講:王國維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!蹦敲,張岱筆下的景給你什么樣的感覺(jué)?從中你讀出作者怎樣的情懷?
。ㄐ〗M合作交流)明確:
。鼥V、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺(jué);
讀出作者孤獨落寞之感。)
比較讀:湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子,(惟)長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入 (在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣! 張岱《西湖夢(mèng)尋》
。
體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當堂背誦寫(xiě)景句,并抽查落實(shí)。
小結:本段文字寫(xiě)景,卻又不止于寫(xiě)景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
五、總結
經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
。ò、一、更、是等一詞多義)
。俱絕 惟長(cháng)堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等)
七、 作業(yè):
1.背誦課文
2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇21
[創(chuàng )意說(shuō)明]
《新課程標準》對初中階段的文言文學(xué)習提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法,能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高雅情操與趣味的熏陶!苯Y合《湖心亭看雪》這篇課文的特點(diǎn),為了讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)暢想,有一點(diǎn)創(chuàng )造,我設計了這堂“活動(dòng)板塊型”課式,意在用多樣式活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,在活動(dòng)中交流、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中對話(huà)、在活動(dòng)中體驗,讓學(xué)生真正做課堂的主人。
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
2、了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。
3、領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“簡(jiǎn)潔是力才的姊妹,寫(xiě)得有才華就是寫(xiě)得短!边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十個(gè)字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混茫、恍惚迷離,把作者擁毳圍爐、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語(yǔ)言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度定為這篇文章的重難點(diǎn)。
[教學(xué)方法]
1、自學(xué)法。學(xué)生借助課文注釋及工具書(shū),疏通文意,了解文章大意。
2、討論分析法。通過(guò)提問(wèn)、課堂討論,理解作者的精神世界。
3、品讀法,感受文章的美點(diǎn)
[教學(xué)手段]
使用多媒體教學(xué)輔助手段,使課堂講解顯得思路清晰、提示到位,起到事半功倍的作用。
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞,然后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤(pán)”,大家共同欣賞西湖名詩(shī)句并談?wù)勯喿x后的感受。
2、作者簡(jiǎn)介:
第一板塊:朗讀釋疑活動(dòng)
這一教學(xué)環(huán)節主要是通過(guò)朗讀和質(zhì)疑解惑,讓學(xué)生初步了解課文內容。
1、先聽(tīng)配音朗讀,然后學(xué)生齊讀。
2、學(xué)生自主學(xué)習,借助課文注釋及工具書(shū),疏通文意,了解課文大意,并就不懂的地方提出疑問(wèn)。
3、老師釋疑,講解重點(diǎn)字詞及難懂的句子。
第二板塊:探究活動(dòng)
這一教學(xué)環(huán)節主要是通過(guò)提問(wèn)和課堂討論,理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節中,我一共設計了四個(gè)問(wèn)題,四個(gè)問(wèn)題的`設計涵蓋了整篇課文的內容,而且緊扣教學(xué)目標,有利于學(xué)生思維能力的訓練。
1、作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭,這一舉動(dòng)有何意味?
2、湖上的長(cháng)堤、湖心亭、小舟,在作者的筆下為何是“一痕”“一點(diǎn)”又“一芥”?
3、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,是不是矛盾?
4、舟子用“癡”來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字有什么含義?
第三板塊:品讀活動(dòng)。
在反復品讀中進(jìn)行品析、品味、品評,通過(guò)三個(gè)句式說(shuō)話(huà),感受文章的語(yǔ)言美。
一讀,品詞語(yǔ)
學(xué)生以“我認為詞(字)用得好,寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。
二讀,品美點(diǎn)
學(xué)生以“我認為句美,寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。
三讀,品情感
學(xué)生以“我從文中處,理解了作者的心情”為話(huà)題發(fā)言。
第四板塊:創(chuàng )新活動(dòng)
根據文章內容、意境、情感,創(chuàng )作一幅對聯(lián)。老師給出上聯(lián),學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生若對出佳句,予以展示,進(jìn)行鼓勵。
上聯(lián):賞雪景寄情山水下聯(lián):品詩(shī)人感悟意境
上聯(lián):獨駕小舟賞雪景下聯(lián):偶逢知己飲亭中
課文小結:
一篇短小的小品文,為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情,記敘、寫(xiě)景和抒情交融、渾化無(wú)跡,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘,其實(shí)不然,想想你自己,也許就曾在如潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋,獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè )。也許就曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,甩甩頭,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散;在那一刻,你也許想到了“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。所以,當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候,我們會(huì )發(fā)現,張岱離我們并不遠,他在穿越時(shí)空的隧道,和我們的心靈進(jìn)行對話(huà),一同去感受那份孤獨,一同去感受那份靜謐。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計 篇22
《湖心亭看雪》
知識與技能
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。
2.把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點(diǎn):
反復誦讀,體會(huì )意境。
難點(diǎn):
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類(lèi)文對比法。
上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文,疏通文意,了解課文內容,發(fā)現并提出問(wèn)題。
1課時(shí)
“上有天堂,下有蘇杭!边@句話(huà)大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚名天下,歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著(zhù)封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅持著(zhù)述。張岱愛(ài)好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂(lè ),又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導評論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家,思想卻自由散漫,淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識,清兵南下后,他深感國破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對清統治者的不滿(mǎn)與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見(jiàn)聞,寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》,以寄托故國之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1.請學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.請學(xué)生熟讀課文,讀準字音,理解字詞。
3.請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4.敘事是本文的線(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數量(只有自己一人),更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的.統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3.文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對此,你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結,有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧,寓情于景,于平淡處見(jiàn)真情。
文章可分三部分:第一部分寫(xiě)獨往賞雪;第二部分寫(xiě)雪后湖景;第三部分寫(xiě)雪中對飲。
本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達方式綜合運用,表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1.對話(huà)、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物,有對話(huà),熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐,淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭,“長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三!,簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。
2.人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一,本文寫(xiě)景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準確的感受,體會(huì )到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣?tīng)t火”、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。
本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。
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