高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)雙重性目標特征及達成設計論文
論文摘要：高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的對象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )師資，聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的雙重性特征，決定著(zhù)聲樂(lè )教學(xué)的成敗。聲樂(lè )教學(xué)要取得良好的成績(jì)，需要教師在聲樂(lè )教學(xué)的內容、方法、課程設置與培養目標上有一個(gè)整體的目標設計。
論文關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè )教學(xué)雙重性特征目標設計
一、問(wèn)題的提出
音樂(lè )是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現、理解、鑒賞涉及許多方面的知識和修養。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂(lè )有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂(lè )雖然以技能表現為主要學(xué)科特征，但通過(guò)歌唱，卻全方位地反映和培養了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂(lè )基本素質(zhì)包括樂(lè )感、音準、節奏，對作品的理解、表現等能力，以技能和修養來(lái)駕馭作品的能力等。聲樂(lè )學(xué)習還可以培養人的多重素質(zhì)，如平衡、穩定與自我調節能力等。聲樂(lè )無(wú)論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂(lè )是整體音樂(lè )教育中的重要環(huán)節。
現今的高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂(lè )等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養積累等現象一直是高師聲樂(lè )教學(xué)的誤區。致使高師聲樂(lè )教育與中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂(lè )教育實(shí)踐無(wú)從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂(lè )課教學(xué)帶來(lái)許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現象普遍存在。這些現象說(shuō)明高師的音樂(lè )教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂(lè )教學(xué)需要明確定位。高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，就是培養合格的中小學(xué)音樂(lè )師資。高師聲樂(lè )課的設計不是為了培養歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規范化的歌唱技巧，為音樂(lè )普及與藝術(shù)審美把好入門(mén)關(guān)。因此，從聲樂(lè )教學(xué)規律來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)法和音樂(lè )學(xué)院聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)法沒(méi)有本質(zhì)的區別，只是起點(diǎn)與達成的目標不同。目標不同也影響到教學(xué)內容、方法與專(zhuān)業(yè)趨向不同。
二、培養設計
1.雙重性特征分析及目標設計。高師的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程具有雙重性：教師既要教“聲樂(lè )”，又要教“聲樂(lè )教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè )”，又要學(xué)“聲樂(lè )教學(xué)”。通俗地說(shuō)就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂(lè )技巧，又要學(xué)會(huì )運用聲樂(lè )技巧去教導中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂(lè )課的'學(xué)習中既要充當客體，又要充當主體。高師聲樂(lè )教學(xué)的目標也由此分為“聲樂(lè )技能”和“聲樂(lè )教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現這兩大塊目標，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過(guò)程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng )造”。
�。�1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開(kāi)始建立歌唱是一種科學(xué)的觀(guān)念。學(xué)習歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結構及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當歌唱者擁有熟練地調動(dòng)并掌控這些器官運動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現科學(xué)的歌唱。
�。�2）“接觸”即開(kāi)始試著(zhù)感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習聲樂(lè )技巧做好意識上的鋪墊。
�。�3）“模仿”即開(kāi)始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺(jué)、自我審視、自我提高過(guò)渡。沒(méi)有初期的模仿就沒(méi)有正確的歌唱。
�。�4）“操作”即獨立練習，獨立思考，獨自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨立并非脫離教師指導，而是強調“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。聲樂(lè )學(xué)習過(guò)程中的器官運動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習者不斷地獨自實(shí)踐、感悟才能掌握。
�。�5）“熟悉”即通過(guò)上述層次和過(guò)程的學(xué)習、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設計。
�。�6）“創(chuàng )造”即在熟悉的基礎上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當的設計。無(wú)論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng )作的問(wèn)題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要創(chuàng )造。這是聲樂(lè )教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)二重性目標的關(guān)鍵所在。
在實(shí)現上述層次和過(guò)程的教學(xué)內容中，高師聲樂(lè )教學(xué)呈現出從以“聲樂(lè )技能”為主逐漸向以“聲樂(lè )教學(xué)技能”為主過(guò)渡的顯著(zhù)特征。不同的教學(xué)階段有不同的側重。學(xué)科教學(xué)目標，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標設計，實(shí)際上一般的設計會(huì )分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標予以完成。教師在目標設計中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內斂性的所謂音樂(lè )感覺(jué)，一般簡(jiǎn)稱(chēng)樂(lè )感的訓練和養成。目標設計務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標和要求，以便于實(shí)踐操作。
2.內容設計。高師聲樂(lè )教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標是雙重目標，而且也決定了教學(xué)內容是雙重內容：聲樂(lè )與聲樂(lè )教學(xué)兩部分。從信息論角度來(lái)看，教學(xué)內容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂(lè )與聲樂(lè )教學(xué)信息的過(guò)程中，即獲得或發(fā)展了聲樂(lè )技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結果，則是獲得了聲樂(lè )理論知識與聲樂(lè )教學(xué)理論知識。因此，教學(xué)內容的設計就必須有聲樂(lè )與聲樂(lè )教學(xué)兩部分，每部分又應有理論知識與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂(lè )教學(xué)的雙重技能目標。
3.對象設計。教學(xué)對象的設計，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂(lè )基礎與文化基礎、歌唱發(fā)聲習慣、主觀(guān)愛(ài)好及主觀(guān)追求的藝術(shù)目標、個(gè)性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計。
教學(xué)對象的設計應當遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標的指導下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標的指導下，給學(xué)生做出長(cháng)遠的、中期的、近期的達標設計，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。 4.形式與方法設計。高師聲樂(lè )教學(xué)的雙重目標，決定了高師聲樂(lè )教學(xué)不能單純沿用音樂(lè )學(xué)院聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級教學(xué)形式，與語(yǔ)言的方法（如講授法、評價(jià)法），與直觀(guān)的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設計。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )理論知識和聲樂(lè )教學(xué)理論知識的教學(xué)，采用班級教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂(lè )技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習法是恰當的；而在聲樂(lè )技能向聲樂(lè )教學(xué)技能過(guò)渡中，則必須逐漸加大小組、班級教學(xué)形式與示范練習法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達到掌握聲樂(lè )教學(xué)技能的目標。
5.媒體設計。教學(xué)媒體的設計是以教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象為依據的，必須反映出高師聲樂(lè )教學(xué)目標和內容的雙重性特點(diǎn)構成，必須為達成雙重目標服務(wù)。教學(xué)媒體的設計也往往與教學(xué)形式、方法的設計融合在一起，因為一定的教學(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。
一般而言，要促使學(xué)生自我評價(jià)自己的聲樂(lè )學(xué)習，掌握某種演唱技能，可設計錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對比評價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評價(jià)各自的聲樂(lè )學(xué)習，掌握某種演唱技能或某種聲樂(lè )教學(xué)技能，則應設計錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。
6.評價(jià)設計。高師聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)的設計，首先必須把握教學(xué)評價(jià)與雙重目標一致的設計，既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的達標程度，也要評價(jià)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )教學(xué)的達標程度，還要使評價(jià)與目標層次相對應，這是準確性方面的設計，否則，聲樂(lè )教學(xué)將難免出現偏差。其次是必須將評價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。比如，對比評價(jià)法中教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，以及學(xué)生相互間的評價(jià)都是教學(xué)評價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評價(jià)也是教學(xué)評價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設計。
7.模式設計。高師聲樂(lè )教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導性作用，引導學(xué)生朝預定目標前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。教師將目標轉化為具體的內容，以學(xué)生為中心，選擇適當的媒體、方法或方式，把教學(xué)信息內容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據預定的目標，在教師的引導下，充分調動(dòng)已有的知識、經(jīng)驗、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。
目標是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調控整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據。根據目標達成反饋的情況，教師對教學(xué)過(guò)程作出主導性調控，例如目標預定是否過(guò)高、內容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當、方法運用是否恰當等；學(xué)生亦對學(xué)習過(guò)程起反饋調控作用，檢驗和反思是否充分參與、方法是否得當、學(xué)習目標和內容是否過(guò)高或過(guò)難等。這兩種調控都是循環(huán)往復的，也說(shuō)明整個(gè)教學(xué)過(guò)程是雙向循環(huán)的過(guò)程。
三、結語(yǔ)
高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標所特有的雙重性目標特征，決定了聲樂(lè )教學(xué)從內容、方法、課程設置到培養目標都需要相應的配套設計。將現代化的教學(xué)理論、技術(shù)應用于高師聲樂(lè )教學(xué)中，正確把握高師聲樂(lè )教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂(lè )教學(xué)在科學(xué)的設計模式中順利運行，改正以往高師聲樂(lè )教學(xué)目標定位和內容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現象，從而培養出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂(lè )師資，是高師聲樂(lè )教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。
參考文獻：
�。�1］管林.論聲樂(lè )訓練［M］.北京：人民音樂(lè )出版社，1980.
�。�2］琚清林.聲樂(lè )知識手冊［M］.鄭州：河南人民出版社，1993.
�。�3］胡鐘鋼.聲樂(lè )實(shí)用教程［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.
�。�4］李凌.歌唱藝術(shù)漫談［M］.上海：上海文藝出版社，1980.
【高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)雙重性目標特征及達成設計論文】相關(guān)文章：
談高師作曲專(zhuān)業(yè)與聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)之教學(xué)互動(dòng)論文08-01
聲樂(lè )發(fā)展史在高師聲樂(lè )教學(xué)的重要性論文02-05
試析高師聲樂(lè )的就業(yè)導向與教學(xué)實(shí)踐研究論文01-04
教學(xué)目標達成不理想的原因論文01-22
重唱與表演唱在高師聲樂(lè )教學(xué)中的研究論文04-17