賞識教育在農村小學(xué)課堂教學(xué)中的運用論文
摘要：賞識教育是一種更符合人性的教育理念。通過(guò)對賀州市三所農村小學(xué)的調查顯示，賞識教育在農村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在評價(jià)模式單一、教育者未能全面把握賞識教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問(wèn)題，并提出相應對策：樹(shù)立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學(xué)評價(jià)方式,正確發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向功能以及提高學(xué)生的自我教育能力。
關(guān)鍵詞：賞識教育；農村小學(xué)課堂
賞識教育就是通過(guò)欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴(lài)、和睦的根基上，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激起其潛能發(fā)展，并最后達到學(xué)生健康、可持續發(fā)展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農村小學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育運用現狀如何？本研究以賀州市三所農村小學(xué)的150名學(xué)生和50名老師為研究對象，開(kāi)展了問(wèn)卷調查，調查結果顯示賞識教育在農村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在如下問(wèn)題。
一、傳統評價(jià)模式單一
本次調查中發(fā)現，教師在課堂上評價(jià)學(xué)生主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和心靈需求。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量時(shí)，有50%的教師主是要看其平時(shí)作業(yè)成績(jì)及期末成績(jì)，僅有8%的教師看學(xué)生個(gè)性學(xué)習中的其他收獲。即使在學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)中，也存在重書(shū)本理論知識，而對學(xué)生的知識運用分析、實(shí)踐技能與創(chuàng )新能力重視不夠。由于學(xué)生在評價(jià)中比較被動(dòng)，不能積極參與，這不僅限制了其創(chuàng )新精神和能力的培養與主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，還導致教師不能全面地看待學(xué)生，并且也不能準確地發(fā)現其在成長(cháng)發(fā)展中所存在的問(wèn)題。
二、教育者未能全面把握賞識教育的精髓
在農村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然老師們基本能認識到賞識教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識教育素質(zhì)。有68%的老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)賞識教育，他們試圖以欣賞的眼光來(lái)看待自己的學(xué)生。而也有80%的教師表示，自己在教學(xué)過(guò)程中或多或少地運用過(guò)賞識教育，他們認為在教育學(xué)生時(shí)應采取經(jīng)常表?yè)P與鼓勵方式才最有效，并且，他們也認為應用賞識教育的確能起到良好的教學(xué)效果。這種只是表面上是以“賞識”為名，對學(xué)生從來(lái)不批評，連缺點(diǎn)和錯誤也指出，不加辨析地加以肯定與表?yè)P，實(shí)際上是違背了“賞識”的初衷。
三、受教育者自我賞識能力較弱
青春期這個(gè)特殊階段的青少年兒童，其身心發(fā)展極其不平衡，他們的心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，雖然有強烈的自我意識，但是他們卻不能順利地達成自我同一性，最終導致行為表現沖動(dòng)、偏激，缺乏自信，他們也不能找準自己的定位。而在無(wú)法對自我進(jìn)行肯定的前提下，無(wú)論父母和老師再怎樣對其進(jìn)行尊重、理解、寬容的，賞識教育也是收效甚微。在調查140名學(xué)生中，有85%的學(xué)生對自己的評價(jià)是較差的，而僅僅有5%的學(xué)生認為自己優(yōu)秀，此外，有65%的學(xué)生對待生活和學(xué)習的態(tài)度是悲觀(guān)消極的，20%的學(xué)生則是以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)來(lái)對待生活和學(xué)習。針對賞識教育在農村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在的問(wèn)題，如何才能在小學(xué)課堂教學(xué)中更好的進(jìn)行賞識教育提出以下對策：
1.采用多樣性的教學(xué)評價(jià)方式,正確發(fā)揮評價(jià)的`激勵、導向功能
逐步建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現代教學(xué)評價(jià)模式，這種模式把課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師轉向了學(xué)生，其中包括關(guān)注學(xué)生在課堂上的一系列情感體驗、協(xié)作交流、行為表現及知識獲得等方面;同時(shí)，還關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的行為表現、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評價(jià)學(xué)生的行為表現等。
2.全面把握賞識教育的精髓
賞識的實(shí)質(zhì)是承認差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對學(xué)生進(jìn)行多肯定、多鼓勵、少批評,但并不等于學(xué)生犯了錯誤就不去批評,依然采取不斷地賞識。事實(shí)上，在賞識教育中,我們不但可以批評,而且應該大膽地批評，因為沒(méi)有批評的教育是不完整的教育,特別在學(xué)生犯錯誤的過(guò)程中也是其接受成長(cháng)磨練的過(guò)程,教師必須在尊重學(xué)生及堅持做事的道理和原則前提下,對學(xué)生進(jìn)行批評教育，以幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，但教師在批評學(xué)生時(shí)應注意要對事不對人,不能因學(xué)生做錯了一件事,就否定了其整個(gè)人。在賞識教育中進(jìn)行批評,應給學(xué)生這樣的感覺(jué):犯錯或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯誤,孩子還是好孩子。
3.提高學(xué)生的自我賞識能力
“天生我才必有用”，首先，要讓學(xué)生了解到自己的潛力和價(jià)值，建立自信心，肯定自己的發(fā)展潛力與價(jià)值，并且心中始終要有“我能行”這個(gè)信念，能夠科學(xué)地正確地認識自己，及正確地評價(jià)自己,接受自己，以形成對自己的賞識，這是建立自信的基礎,也是促使學(xué)生樹(shù)立起自信感，并培養其自我賞識能力的重要方法。而鍛練學(xué)生的自我賞識能力及自尊自信的有效渠道則是通過(guò)對其進(jìn)行引導與鼓勵。
參考文獻：
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