淺析新課程理念下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設問(wèn)技巧的論文
【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 設問(wèn)技巧 教學(xué)效果
【論文摘要】在新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師簡(jiǎn)潔高效的提問(wèn)往往能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，發(fā)生困難時(shí)，形成強烈的求知動(dòng)機，以此促使他們對所學(xué)內容進(jìn)行深入思考并自主探究，從而大大提高課堂教學(xué)效果。所以，精心設計課堂提問(wèn)應該成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技巧，也值得每位教師傾其畢生心血孜孜追求。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而具有“四兩撥千斤”的教學(xué)效果�！秾W(xué)記》曰：“善問(wèn)者，如攻堅木，先其易者，而后其節目�！边@句話(huà)就是告訴我們，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設計上要由易到難，層層遞進(jìn)。課堂提問(wèn)若能引起學(xué)生思維共鳴，使全體同學(xué)都躍躍欲試，爭先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì )活躍。正所謂一問(wèn)激起千層浪。
那么，應該怎樣根據學(xué)生的實(shí)際情況巧妙設問(wèn)，從而提高課堂提問(wèn)的效果呢？筆者認為應注意以下幾點(diǎn)：
一、要關(guān)注所有學(xué)生，不要只顧局部。
教師應根據學(xué)情，設計不同層次的問(wèn)題，從而引導學(xué)生由淺入深，自現象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入思考和探究。在設計問(wèn)題時(shí)，要充分體現新課標“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以體驗參與和成功帶來(lái)的愉悅。這就要求教師設計的問(wèn)題要注意“因材施教”，課堂提問(wèn)以中等難度的問(wèn)題為主，也要有難度較大的問(wèn)題，同時(shí)也要舍得在后進(jìn)生身上花時(shí)間，鼓勵他們積極發(fā)言，為其回答問(wèn)題營(yíng)造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時(shí)給以表?yè)P；答錯了，要及時(shí)引導，不能為了趕進(jìn)度而代替其回答。
二、要增加思維含量，不要流于膚淺。
教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生有疑才不會(huì )淺嘗輒止、僅滿(mǎn)足于一知半解。這就要求教師的提問(wèn)必須具有思考價(jià)值，能引起學(xué)生對所學(xué)內容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動(dòng)，不是僅簡(jiǎn)單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問(wèn)的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發(fā)散性無(wú)任何懸念，當然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。而高明的提問(wèn)，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。
這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設置接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平的問(wèn)題，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。設計的問(wèn)題，既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓他們覺(jué)得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當的課堂提問(wèn)，應富有一定的挑戰性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，充分調動(dòng)自己的知識與技能儲備順利解決問(wèn)題。教育家孔子就特別強調教師要善于啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運用邏輯推理的能力，善于使用學(xué)生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠根據已知事物的認識、經(jīng)驗有所發(fā)揮。
三、要加強趣味教學(xué)，不要枯燥乏味。
興趣是最好的老師，學(xué)生對老師課堂提問(wèn)題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當設疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺(jué)地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問(wèn)題。
如果教師的.語(yǔ)言呆板而抽象，語(yǔ)調不抑揚頓挫、疏密相間、自然有序，提問(wèn)缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無(wú)發(fā)散性且缺乏懸念，自然無(wú)法激起學(xué)生強烈的求知動(dòng)機，當然不會(huì )有良好的課堂效果。
四、要明確教學(xué)目標，不要隨波逐流。
課堂教學(xué)跌宕起伏，瞬息萬(wàn)變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學(xué)目標。這就要求教師發(fā)揮好課堂的主導作用，在引導學(xué)生探究拓展、縱橫馳騁的同時(shí)，不忘把課堂回歸到教學(xué)目標上來(lái)。如有位老師在講《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，老師第一句就問(wèn)：“你們讀書(shū)是為了什么？”學(xué)生紛紛搶答，有的說(shuō)是為“中華之崛起而讀書(shū)”；有的說(shuō)是為了回報社會(huì )；有的說(shuō)是為了報答父母的養育之恩；有的說(shuō)是為了實(shí)現自己的理想抱負，更多的學(xué)生說(shuō)是為了升官發(fā)財等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書(shū)的目的與意義的問(wèn)題，與教學(xué)目標沒(méi)有關(guān)系。這類(lèi)沒(méi)有創(chuàng )設典型情境的提問(wèn)，使得學(xué)生要么無(wú)法回答，要么亂答，當然不會(huì )有好的課堂效果。
五、要注意課堂反饋，不要消極應對。
對教師來(lái)說(shuō)，組織課堂教學(xué)就是一個(gè)實(shí)施動(dòng)態(tài)控制的過(guò)程，要想有效地進(jìn)行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學(xué)時(shí)，為趕進(jìn)度或防止脫離教學(xué)目標，常常對意料之外的答案或過(guò)早評價(jià)，打斷學(xué)生思路；或過(guò)晚評價(jià)，以致喪失啟發(fā)學(xué)生的良機。有些教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒(méi)有任何明確的解釋與說(shuō)明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會(huì )挫傷學(xué)生回答問(wèn)題與自主探究的積極性，從而嚴重影響課堂教學(xué)效果。
在新課程理念下，課堂教學(xué)被賦予了更重要的意義。精心組織教學(xué)，恰當設計每一個(gè)問(wèn)題應該成為每個(gè)優(yōu)秀教師潛心鉆研的命題。只有這樣，學(xué)生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會(huì )使我們的課堂充滿(mǎn)迷人的魅力。
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