初中語(yǔ)文有效學(xué)習探究教育論文
有效學(xué)習又稱(chēng)有成效的學(xué)習,有效率的學(xué)習。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間內的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識的生成、創(chuàng )造能力的培養,而且還包括道德的完美,甚至人格的建構等內容,也就是它不單指知識學(xué)習的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續發(fā)展。本文將從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn),來(lái)探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。
一、以變引趣,促進(jìn)理解
現代語(yǔ)文教育“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼�,作為教師應該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式,銳志改革,勇于實(shí)驗,創(chuàng )造并運用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對文本的理解,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時(shí),我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔當�！胺ㄍァ本臀谋局械幕实�、大臣、騙子等人“是否有罪”展開(kāi)了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據”,強烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
二、以情養趣,促進(jìn)創(chuàng )新
引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀,個(gè)性化的體驗,就必須為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對話(huà)與交流。
在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)體驗人物的性格和情緒,我設計了“自導自演情景劇”這一環(huán)節,讓學(xué)生踴躍參與,并說(shuō)明理由,然后加以改進(jìn),充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng )造性。比如(1)學(xué)生在導演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細節時(shí),就有不少的獨特的設計:有學(xué)生把準備敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上猶豫了許久,才提起手來(lái)輕輕敲了敲門(mén);有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認為它充分寫(xiě)出了我極不滿(mǎn)意**的做法,內心有所反抗的情緒;有學(xué)生認為應語(yǔ)氣堅定有力;有學(xué)生認為應該帶哭腔,拖長(cháng)調的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō),學(xué)生對情節的把握,對人物感情的把握是到位的,他們所表現出的創(chuàng )造性不得不讓人嘆服。
三、以問(wèn)激趣,促進(jìn)探究。
精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,營(yíng)造接納性的、知識性的'、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力。
比如在教學(xué)《女?huà)z造人》時(shí),先由學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事談起,再由教師問(wèn)“人是從哪里來(lái)的?”這個(gè)有趣的話(huà)題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來(lái),學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設計,可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話(huà)傳說(shuō)的獨特魅力,品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話(huà)世界和現實(shí)世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話(huà)中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類(lèi)的起源。
四、以新生趣,促進(jìn)反思
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習。
比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽(tīng)黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛(ài),使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境,沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中,正所謂“未成曲調先有情”;接著(zhù)在音樂(lè )的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀(guān)地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng);然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。
五、以讀促趣,促進(jìn)審美
文本是學(xué)生體驗美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中欣賞、感受美的同時(shí),提供學(xué)生審美、創(chuàng )美的時(shí)間、空間,就能培養學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè )觀(guān)向上等積極情緒。
比如《春》是一篇詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復誦讀中感知內容,深入到作品的意境中去,去品味語(yǔ)言之美,意境之美,情感之美。初讀時(shí),讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂(lè )范讀課文,進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍,引導學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著(zhù)讓學(xué)生速讀全文,要求復述課文內容;在整體感知文本的主要內容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細致的品讀中,深入體會(huì )文章所蘊涵的美感和情感;最后在理解的基礎上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調動(dòng),學(xué)生的思維相當活躍,學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性得到發(fā)揮。
總之,作為教師應努力創(chuàng )設各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng )造性地感悟人生和社會(huì ),充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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