有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )（精選15篇），希望大家能夠喜歡。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )1
參加了此次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，我聆聽(tīng)了專(zhuān)家們新穎的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)看了精辟的案例，深入淺出的解讀，讓我這名奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的小學(xué)音樂(lè )教師受益匪淺，豁然開(kāi)朗，以下是我參加此次培訓學(xué)習的一些感受。
一、有效課堂教學(xué)實(shí)施應選擇實(shí)際目標和適宜形式方法
1、善于因學(xué)定教。我們在教學(xué)前須依據課程標準，年段要求，深入研究同學(xué)們實(shí)際，真正做到為同學(xué)們發(fā)展服務(wù)。脫離同學(xué)們實(shí)際，一味追求時(shí)髦教學(xué)，不是我們追求目標。其實(shí)細想，現在各種公開(kāi)課我們最擔心什么？是這個(gè)班同學(xué)們水平適應不適應自己教學(xué)設計。一定程度上，如果同學(xué)們學(xué)力與自己教學(xué)設計合拍，教學(xué)順利推進(jìn)；反之，難順利進(jìn)行。因此，有效教學(xué)首先不是考慮我們用什么一鳴驚人的新招，而是首先研究同學(xué)們，然后研究適宜的內容與目標，最后才是方式方法問(wèn)題。一句話(huà)，同學(xué)們的實(shí)際是我們教學(xué)設計起點(diǎn)。
2、選擇教學(xué)目標。我們不要以為有目標就行，只有目標適宜同學(xué)們，教學(xué)才可能有效。目標制定必須依據同學(xué)們年齡實(shí)際和課標要求，無(wú)論目標數量和難度仔細斟酌。不能根據個(gè)人偏好，隨意制定。
3、教學(xué)形式選擇。我們要增加成對小組學(xué)習在一節課的比重。當我們提出明確具體可操作性問(wèn)題之后，可以留出一段時(shí)間讓我們同學(xué)獨立思考，先采用全班個(gè)人獨立學(xué)習的形式，然后再讓我們同學(xué)同桌或相鄰四人一組比一比，議一議，評一評，讓每人都用語(yǔ)言表述自己思考過(guò)程和結果，最后在我們指導下全班討論糾正，由我們小結。采用這種方式，能使絕大多數同學(xué)獲得思維訓練機會(huì )。防止走過(guò)場(chǎng)的低效課堂思維訓練，真正提高效率。
4、選擇適宜方法。方法為目標服務(wù)，要研究怎樣方法？我想應按我們同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)習需求，不斷促進(jìn)學(xué)習深入發(fā)展。我們要善于創(chuàng )設引發(fā)我們同學(xué)思維的情感情境，并把組織形式，學(xué)習方式、內容、目標、主體等整體起來(lái)考慮。方法選擇是否有效，要看我們同學(xué)是否進(jìn)行深層學(xué)習活動(dòng)。根據課堂生成實(shí)際，不斷調整，展開(kāi)教學(xué)。特別我們同學(xué)學(xué)習發(fā)生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問(wèn)，敢講解，把思維和情感引向深入。有時(shí)我們設計問(wèn)題往往會(huì )不適合同學(xué)們，要敢調整學(xué)習坡度，發(fā)揮我們的主導作用。
二、有效課堂教學(xué)實(shí)施應調節好教與學(xué)的關(guān)系
1、把和諧師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習主動(dòng)性和積極性，反之，同學(xué)們學(xué)習主動(dòng)性和積極性就會(huì )受到壓抑。我們對同學(xué)們抱有期望，通過(guò)態(tài)度表情與行為等方式傳給同學(xué)們，同學(xué)們受到鼓舞，更加信賴(lài)我們，給我們積極反饋。
2、把學(xué)習主動(dòng)權交給我們同學(xué)們。我們必須對自身角色進(jìn)行正確定位，即學(xué)習引導和組織者。我們要設計一些緊扣教學(xué)內容的問(wèn)題，找最簡(jiǎn)便方法給同學(xué)們，不說(shuō)廢話(huà)，要有效統領(lǐng)教學(xué)，讓同學(xué)們有效學(xué)習，指導學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)積極創(chuàng )造性學(xué)。
�、俳o同學(xué)們獨立思考時(shí)間。教室寂靜，說(shuō)明我們同學(xué)集中思考，要珍惜這樣時(shí)刻。在實(shí)際工作中，我們在很多時(shí)候在提問(wèn)后馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)們時(shí)間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)生包辦代替，就是過(guò)早地把現成答案和盤(pán)托出。試想，在這極短時(shí)間內，我們同學(xué)思維能進(jìn)行多深？他們?yōu)榱擞衔覀冃睦�，匆忙尋找片言只語(yǔ)回答，表面氣氛活躍，實(shí)際答非所問(wèn)，惘然猜測。因此，抓住時(shí)間給同學(xué)們多一點(diǎn)動(dòng)腦筋時(shí)間，才能激起靈感，點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好效果。
�、诮o同學(xué)們相互討論交流機會(huì )。課堂教學(xué)中常常會(huì )出現這樣局面，當我們提出一組精心設計的問(wèn)題時(shí)，少數尖子撐局面，多數同學(xué)當聽(tīng)眾。其原因主要是因為學(xué)習的主體當中，一部分是主動(dòng)參與學(xué)習，另一部分是被動(dòng)參與學(xué)習。如何讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習？我們課堂教學(xué)可設計同桌交流或三人小組討論的環(huán)節，討論交流結束，會(huì )回答問(wèn)題的同學(xué)請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內其余兩位同學(xué)告訴。這樣，以往在學(xué)習上依賴(lài)別人，缺乏學(xué)習自覺(jué)性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍同學(xué)興奮地把自己的見(jiàn)解告訴組內同學(xué)，思維不活躍同學(xué)仔細地聽(tīng)，因為他有責任幫對方把見(jiàn)解告訴大家。怕開(kāi)口同學(xué)參與討論，因人人都有任務(wù)，要讓別人知道自己看法，同時(shí)也要正確地表達別人看法。因此，討論一結束，許多同學(xué)紛紛舉手，表現濃厚表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學(xué)們表達能力，培養我們同學(xué)良好看讀聽(tīng)說(shuō)習慣，促使我們同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，重要的培養了我們同學(xué)團結合作互相競爭的精神。
總之，通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我開(kāi)闊了視野，轉變了觀(guān)念，在以后的工作中，一定把學(xué)到的新理念整合到教學(xué)中去，使課堂教學(xué)更有效，更高效。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )2
聽(tīng)了金戈校長(cháng)關(guān)于《有效教學(xué)管理和有效教學(xué)管窺》的講座，讓我獲益匪淺。這次講座不僅讓我知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)中有著(zhù)很多實(shí)際的意義。
回顧這么多年的教學(xué)歷程，備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多，變化也是最多的。從教學(xué)初期的盲目抄教案，到現在汲取別人的教案精華，融合自己的特點(diǎn)備課，這變化的過(guò)程中經(jīng)驗起著(zhù)很大的作用�？偸钦J為自己能夠把握住語(yǔ)文教學(xué)，還是在一些環(huán)節上出現失誤，從而使有些課堂出現重復講解的現象。
近幾年國家教育部一再強調減輕學(xué)生課業(yè)負擔，但如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔一直困擾著(zhù)我，這次師德學(xué)習使我知道了有效教學(xué)就是在課前做足準備，在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢?以下是我的一點(diǎn)體會(huì )：
一、備而能用并備而有效
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課。課前有效的備課要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標。目標是方向，只有方向正確才會(huì )使課堂收到良好效果。
有效的備課還要把握適量、適度的教學(xué)內容。一節課的教學(xué)內容并沒(méi)有明確規定，教師要遵循教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，不能貪多失效，也不能求少圖方便。
二、導之有“方”并導之有“效”
新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。設計有方的導入能緊扣學(xué)生心弦，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，將學(xué)生帶入課堂的情境中，水到渠成，導入方能有效。
教學(xué)過(guò)程是教師向學(xué)生傳遞教學(xué)內容，并使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，一個(gè)教師，課堂上一定要組織好教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。不僅如此，課堂上的時(shí)間也要把握好，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配要調控好。雖然有時(shí)候因為課堂上的突發(fā)因素，或許是非重點(diǎn)內容占用了一些時(shí)間，教師一定要從整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間�？墒�，教學(xué)組織要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)應使全體學(xué)生都受益，即使不能完成本節課的教學(xué)內容，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，寧愿減少教學(xué)內容，也不能因為要完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生接受能力。
三、題不在多而在精
練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須服務(wù)于教學(xué)，不僅對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。練習設計要有梯度，數量要適當，目的要明確。以后我還要做到有練習教師要先做，有練必選，有練必收，有收必批，有批必評，有錯必改。
教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。有效教學(xué)給當代的教育注入了活力，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師各方面持之以恒的鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求每節課的教學(xué)都是有效教學(xué)。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )3
本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續教育“有效教學(xué)模式”專(zhuān)題四天集中培訓，讓我感觸頗深。
通過(guò)本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很大的實(shí)際意義。在這幾天的培訓當中，我聆聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家生動(dòng)、形象、精辟的講座。專(zhuān)家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀(guān)念、教學(xué)理念，也充實(shí)了我的教育理論，提升了我的專(zhuān)業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線(xiàn)教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個(gè)人深厚的學(xué)養，同時(shí)也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標，增強了教學(xué)基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀(guān)念。讓我深深的體會(huì )到要繼續不斷學(xué)習和專(zhuān)研，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，立足于自身的教學(xué)工作，加強培訓學(xué)習，不斷接觸新的教育觀(guān)念，最終投入到課改中，真正的走進(jìn)新課程教育課堂。通過(guò)本期“有效教學(xué)模式”的培訓，教師要做到“有效教學(xué)”我有以下幾點(diǎn)感悟：
第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習和掌握的內容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現有效教學(xué)了�，F在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習、研究性學(xué)習所確立的話(huà)題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話(huà)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看，似乎有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導致了語(yǔ)文教學(xué)的錯失。這樣的教學(xué)對語(yǔ)文教學(xué)而言是無(wú)效的。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
第二、構建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！�
新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問(wèn)道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)‘處處志之’，重回桃花源時(shí)‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說(shuō)明什么？”話(huà)音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人�！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)，他們戰戰兢兢的說(shuō)：“老師，您可別生氣，我們感到您很?chē)绤�，都不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了�！边@樣的教學(xué)中，老師很?chē)绤柕膭儕Z了學(xué)生的安全感和自由表達的機會(huì )，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學(xué)中非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，從而實(shí)施有效教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(cháng)的真諦。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力。
第三、轉變教師角色，體現學(xué)生學(xué)習中的主體地位。
是誰(shuí)在讀書(shū)？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著(zhù)講，長(cháng)期以來(lái)，形成了“會(huì )講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著(zhù)一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著(zhù)教齡的增長(cháng)而越來(lái)越會(huì )講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書(shū)？”，“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書(shū)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開(kāi)始分析重、難點(diǎn)了。低年級的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開(kāi)始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習理解課文，大多數學(xué)生就會(huì )感到十分困難，長(cháng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書(shū)，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)分突出“講授”所帶來(lái)的惡果。
第四、重視學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生的情感體驗，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。
因學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)心整體，又要關(guān)注個(gè)體，堅持尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來(lái)，并鼓勵他們無(wú)拘無(wú)束地表達真情實(shí)感。對文章的理解，教師應允許學(xué)生從不同角度去看，允許有不同結論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號，延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外的見(jiàn)解，教師應多問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì )這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎”“你的'想法比老師的更好”，以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利進(jìn)入更高層次的學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì )作者的深刻用意，這樣就會(huì )實(shí)現學(xué)生、老師與文本的對話(huà)與交流，學(xué)生對課文的理解也會(huì )更加深刻，掌握也會(huì )更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，將閱讀的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習。
第五，要有駕馭課堂的能力。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動(dòng)態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。有的放矢，科學(xué)合理的練習是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的語(yǔ)文學(xué)習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現語(yǔ)文知識的鞏固和應用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
總之，新課程語(yǔ)文學(xué)習中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過(guò)程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文學(xué)習真正體現實(shí)效。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )4
結合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專(zhuān)題培訓”暑期學(xué)科教師集中培訓活動(dòng)，現將參加本次培訓的收獲與體會(huì )總結如下：
一、教師地位的轉變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
二、學(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者，課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的轉變
最初設計教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。結果課堂教學(xué)達不到預設的結果，通過(guò)這幾節課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導下，通過(guò)預習找出本課知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識。并將不理解的知識點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內容。教師的備課主要體現學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導；設計學(xué)前反饋練習題等。規定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。
課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規定的時(shí)間里通過(guò)達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì )的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )5
我國古代《學(xué)記》上說(shuō)：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師，必也聽(tīng)語(yǔ)乎！力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之，語(yǔ)之而不知，雖舍之可也�！�
《學(xué)記》這段話(huà)實(shí)際上批評的是“好為人師”的兩種錯誤表現：
一是自己沒(méi)有領(lǐng)悟經(jīng)文義理，只記住一些別人觀(guān)點(diǎn)，到上課時(shí)只一味照本宣科為學(xué)生解說(shuō)。這種“照本宣科”式的課堂教學(xué)，危害極大！他也許就是個(gè)半桶水，甚至就是個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的南郭先生！或者就是個(gè)“會(huì )抄先生”！死搬來(lái)別人的教案，硬搬來(lái)別人的參考書(shū)，不考慮學(xué)生對象的感受，一堂課下來(lái)，課堂沒(méi)生氣，學(xué)生被強制，活生生的語(yǔ)文教學(xué)被搞死！
二是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)就給學(xué)生談自己的見(jiàn)解，文學(xué)閱讀本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”“千人哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀過(guò)程！但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們總有些老師，總喜歡在學(xué)生面前耍小聰明，以自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，以自己的感受代替學(xué)生的感受，夸夸其談，只談自己怎么怎么閱讀……還有，就是把探究式考試題當成唯一答案模式，活生生的語(yǔ)文教學(xué)被搞僵！
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾指出“先生的責任不在教，而是教學(xué)生學(xué)”�！敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕趯W(xué)的法子�！蹦敲础盀榻潭獭钡暮脼槿藥熆梢孕菀�！
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )6
一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)�？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。
(二)課堂的有效組織。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
(三)課后的有效練習。
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、上好課的基礎
我覺(jué)得老師若想把認真準備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點(diǎn)突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
1、重點(diǎn)突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學(xué)生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì )向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對待學(xué)生的疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“我對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，是否可以請教xxx老師?”“對這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習”，教師的虛心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
3、方法得當，是指教師根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問(wèn)題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認識一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀(guān)，等等。
4、組織嚴密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴密。
5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀(guān)察學(xué)生的反應，根據學(xué)生的反應調節自己的教學(xué)。一旦發(fā)現學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過(guò)調整內容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識地長(cháng)期追求和探索。有效教學(xué)法給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )7
本學(xué)期，學(xué)校及各級教育部門(mén)對老師進(jìn)行有效教學(xué)培訓，通過(guò)本次培訓，我獲益匪淺，不僅準確地把握了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很大的實(shí)際意義。通過(guò)本期有效教學(xué)培訓，要做到有效教學(xué)我認為以下幾點(diǎn)不可忽視。
第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
第二，在鉆研教材的基礎上進(jìn)行有效備課。要做到有效備課，必須本著(zhù)“有利于教”和“有利于學(xué)”的原則。有利于教，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手、培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。當然，也可以改變改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。
第三，要有駕馭課堂的能力。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動(dòng)態(tài)的課堂，要有隨機應變能力。
第四，要做到有效教學(xué)，對學(xué)生要進(jìn)行有效指導。維果茨基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進(jìn)行。
第五，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。因學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)心整體，又要關(guān)注個(gè)體，堅持尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教，量體裁衣，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。
第六，有的放矢，科學(xué)合理的練習是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數學(xué)練習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現數學(xué)知識的鞏固和應用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )8
5月21日，我們幾位數學(xué)教師隨同學(xué)校領(lǐng)導到海南瓊中思源學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，瓊中思源學(xué)校以激發(fā)學(xué)生潛能、提高課堂效率為目的的有效教學(xué)，使我收獲頗多。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和促進(jìn)了學(xué)生內在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節課的教學(xué)內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得有效教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：
1、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹(shù)立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應當定位在對一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。
2、注重教學(xué)效益。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而是取決于在單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習過(guò)程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng )新思維能力以及社會(huì )實(shí)踐能力的發(fā)展狀況。
3、注重目標的落實(shí)與測量。每節課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，應當科學(xué)地將目標、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jì)和老師的工作實(shí)績(jì)。
4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)有效嗎”?“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里?原因是什么?等等。因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就談不上是有效教學(xué)。
5、注重學(xué)生參與實(shí)施有效的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的相關(guān)影響，而且二者對高層次思維有著(zhù)極其顯著(zhù)的影響；學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結構。這樣學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )新。
6、有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過(guò)教師還應當按照新時(shí)代新課改的要求盡可能的去充實(shí)和提高相應的新教育教學(xué)技能，譬如：課程開(kāi)發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設計的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導學(xué)生積極進(jìn)行“意義構建”的基本功等等。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )9
本學(xué)期我認真研讀了《初中物理有效教學(xué)》這本書(shū)。從這本書(shū)中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師，這本書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。
通過(guò)自學(xué)使我體會(huì )到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生發(fā)展的各個(gè)階段的持續不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利，教育也不再僅是教師的特權。
一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現實(shí)，適應新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì )學(xué)習化、學(xué)習社會(huì )化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng )新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐；有了理念的更新，才能創(chuàng )造新的教育方法，適應學(xué)習時(shí)代的要求。
對于有效教學(xué)，通過(guò)對本書(shū)的閱讀，按我的理解，物理課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì )，理解。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
第三，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。
所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生的創(chuàng )新精神就會(huì )培養出來(lái)。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )10
因為我覺(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言，因此帶著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對策》。讀完這本書(shū)后才發(fā)現，在自己身上存在著(zhù)太多不足。
在我的觀(guān)念里，有效教學(xué)就是高效的教學(xué)，高效體現在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內心深處感覺(jué)，學(xué)習是一件快樂(lè )的事，能變被動(dòng)為主動(dòng)，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學(xué)呢？
讀完這本書(shū)，我將作者的編寫(xiě)順序調整了一下，編者說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎情。認為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過(guò)程中，我們要帶著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)惜之情，充分考慮到大多數學(xué)生的學(xué)情，有效的研讀教材，并開(kāi)發(fā)新的課程資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的`過(guò)程，直接走上講臺后，只是利用自己的經(jīng)驗日復一日的重復那些知識點(diǎn)，師生雙方都會(huì )感覺(jué)，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課，也只是把知識點(diǎn)完整的寫(xiě)在教案上，而缺乏對學(xué)生的思考。
備好課后，如何去實(shí)現高效教學(xué)？我們面對的學(xué)生，是一些基礎比較差的學(xué)生，有的學(xué)生即使基礎較好，但思想觀(guān)念有待轉變，認為讀書(shū)是為老師，為家長(cháng)所讀的，因此從心里反感學(xué)習，而在課堂上，就絕不會(huì )融入到你的教學(xué)。因此，如何讓學(xué)生融入我的課堂，是實(shí)現有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)，我們要先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，要讓我們的教學(xué)富有激情，這一點(diǎn)是非常正確的。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能令學(xué)生保持輕松活潑的心情，一直以來(lái)，我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，在課堂上分學(xué)習小組，讓他們自主學(xué)習，但是有時(shí)候卻發(fā)現，一旦氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會(huì )讓學(xué)生就白天的知識進(jìn)行復習，對下一節課的內容進(jìn)行預習，或者將做過(guò)的練習逐個(gè)詳細講解。晚自習的時(shí)間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒(méi)有做到書(shū)中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，去培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然我力爭做到讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂我講的問(wèn)題，但正如書(shū)中所言，聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì )，真正的學(xué)會(huì )，需要學(xué)生在課后的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，去思考問(wèn)題，讓知識點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn)，是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后，我力爭放權，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
最后一點(diǎn)是有效練習�，F階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負，不提倡題海戰術(shù)，但是，練習的重要性是任何其他環(huán)節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習雜亂無(wú)章，要么是作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多學(xué)生有挫敗感，要么就是干脆只說(shuō)不練，個(gè)把月才會(huì )做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，對于一個(gè)老師而言，自己需要學(xué)習的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣，在教學(xué)中，適當的鼓勵學(xué)生，慷慨地激勵學(xué)生，使學(xué)生有自信，產(chǎn)生學(xué)習、生活動(dòng)力，勇于克服困難，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習的興趣。這種氛圍中的教與學(xué)，自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著(zhù)教的理想境界。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )11
學(xué)習了吳松年的有效教學(xué)理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
在以往的教學(xué)觀(guān)念存在一些誤區：
1、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式不可取
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長(cháng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓會(huì )上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話(huà)有什么看法”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
2、演技式教學(xué)不可取
在當前教學(xué)改革中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動(dòng)，用問(wèn)答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的觀(guān)眾，其教學(xué)效果難以保證。目前在高中教學(xué)領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評選，很大程度上存在炫演技的問(wèn)題，尤其音樂(lè )鑒賞的教學(xué)，比演技的成分很大，為了一些無(wú)味的追求，設計大量無(wú)效的內容。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些音樂(lè )鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內容的，都不能入選，而內容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。
3、題海戰術(shù)需要謹慎
從音樂(lè )鑒賞的后期教學(xué)來(lái)看，總是需要大量的試題來(lái)鞏固基礎知識，但是很多的題重復的做，反復的變化，并不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的'人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現。
打破傳統觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、有效教學(xué)的意識及待提高
通過(guò)學(xué)習吳松年的有效教學(xué)理論，我對我的音樂(lè )鑒賞教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、多交流多總結
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現高效的最終目標。
我一直從事高中音樂(lè )教學(xué)工作，藝術(shù)教學(xué)是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )12
通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著(zhù)一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長(cháng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓會(huì )上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話(huà)有什么看法？”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
2、“秀”得越多越有效
在當前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng )新”。比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替“滿(mǎn)堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的道具和觀(guān)眾，其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進(jìn)行教學(xué)視導，其中高中英語(yǔ)教研員，特級教師陳素萍老師聽(tīng)了我的一節課，其實(shí)這是一節普通的英語(yǔ)閱讀課，我使用了多媒體課件，結合教學(xué)案。應該說(shuō)這節課完全符合新課標的要求，適合高三學(xué)生的認知水平，而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級導過(guò)一遍。
陳老師的評價(jià)是對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對味，思維訓練到位，而且三維目標的達成也是可以實(shí)現的。但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式，要求過(guò)高，什么合作探究、小組合作學(xué)習并不完全適合我們的學(xué)生，要當我們的所有學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論，的確非常困難，學(xué)生的表現平平。所以要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設計，要低起點(diǎn)、小步子，腳踏實(shí)地。同時(shí)她也對我們高三英語(yǔ)備課組的教學(xué)計劃給予了充分的肯定，并對我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見(jiàn)。讓我受益匪淺。
3、“磨”的越多越有效
加班加點(diǎn)，是當前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jì)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率等“硬性指標”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習無(wú)后勁，日后也很難有作為。
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認為要從以下幾個(gè)方面做起：
1、強化教學(xué)必須追求有效的意識
一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。
2、反復嘗試如何使教學(xué)更有效
要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣，才不會(huì )上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇到最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、注重總結進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗。同時(shí)，還要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
我一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語(yǔ)，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
“我準備好了嗎？”這應該是每一個(gè)教師走上講臺前的一次心理對話(huà)，這同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟——教師自己的心理準備。
蒙臺梭利曾這樣告誡教師：“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統地研究自我，使自己的內心做好準備�！苯處熒险n前除了要做好知識上的準備外，還要做好思想和心理上的準備。課堂教學(xué)要求教師具有飽滿(mǎn)、高昂、振奮的精神，穩定、踏實(shí)、集中的情緒，這與課前的心理準備有很大關(guān)系。
上課是什么？不同的教師有不同的看法。有的教師覺(jué)得上課是一種苦挨，尤其是在課堂的最后部分，數著(zhù)時(shí)間過(guò)；有的教師覺(jué)得上課是一場(chǎng)戰爭，不管戰爭的過(guò)程如何，結局都是由教師來(lái)控制的；還有的教師覺(jué)得上課就是一場(chǎng)約會(huì )，與班級學(xué)生長(cháng)達45分鐘的約會(huì )……
心理活動(dòng)既是客觀(guān)事物的反映，又是主觀(guān)自我調節的表現。不同的心理準備會(huì )產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。積極的心理活動(dòng)可以促使教學(xué)過(guò)程達到最優(yōu)效果，消極的心理活動(dòng)則會(huì )起到相反的作用。
教師的心理準備，就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最佳狀態(tài)。教師要通過(guò)自我調節的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。教師課前的心理準備就是揚長(cháng)避短、促其互補、防其互抑。
課堂教學(xué)內外，師生雙方各自心理因素及心理結構間，都存在著(zhù)消極的互抑和積極的互補作用，要處理好其關(guān)系，教師不僅要對學(xué)生心理因素及心理結構進(jìn)行分析，采取合理措施來(lái)調節，以強化積極因素，促其互補。而且，還要對自己進(jìn)行充分的分析，使師生心理因素取得一致，心理結構都處于最佳狀態(tài)，才能取得最佳、最優(yōu)的教學(xué)效果。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )13
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過(guò)程體驗，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而，隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問(wèn)題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著(zhù)課程改革的開(kāi)展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐�，不是造石像，不是造愛(ài)人，他們所要創(chuàng )造的是真善美的活人�！碧招兄院�(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清了教育的目標。同時(shí)，我國相關(guān)部門(mén)也明確了基礎教育的目標。而在目標實(shí)現過(guò)程中，教師肩負著(zhù)學(xué)生成長(cháng)重要、直接的教育作用。
教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長(cháng)的導師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的設計者，成為學(xué)校德育的具體實(shí)施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、除精心備課外，激情上課。試想當教師滿(mǎn)懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時(shí)間長(cháng)了，有惰性了，也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。
2、課前組織相當重要，通過(guò)各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來(lái)，這是有效課堂的前提。
3、巧妙創(chuàng )設情境，設置疑問(wèn)。最好結合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡(jiǎn)要，不能繞太遠，否則會(huì )適得其反。
4、上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現在上課知識講解不是問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒(méi)接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營(yíng)造低壓力、高挑戰的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對違紀學(xué)生處理不當，會(huì )影響整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情緒）。其次，與學(xué)生保持目光、語(yǔ)言甚至是肢體上的交流，對易走神的學(xué)生，提出問(wèn)題后用眼光掃視一眼，如果他在聽(tīng)，及時(shí)給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時(shí)提醒沒(méi)認真學(xué)習的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡(jiǎn)直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過(guò)反復實(shí)踐，我發(fā)現講課過(guò)程中突然沉默或變換語(yǔ)調，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，千萬(wàn)不要為了講完課就忽視這個(gè)問(wèn)題，這對提高課堂效率很重要。
5、不放過(guò)任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習態(tài)度會(huì )影響別人。不放過(guò)他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì )了來(lái)激發(fā)其他人的學(xué)習。我記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教室”應取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著(zhù)改變自己的課堂。
有效教學(xué)學(xué)習心得體會(huì )14
一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責任心的老師要思考和去研究的。通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，對如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：
首先，通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習和培訓，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程 。有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
再次，課堂教學(xué)環(huán)節設計要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節的設計都是非常重要的：導入環(huán)節、問(wèn)題與問(wèn)題的過(guò)度環(huán)節、活動(dòng)環(huán)節、總結環(huán)節、練習環(huán)節、作業(yè)環(huán)節等等。課堂教學(xué)環(huán)節設計不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習環(huán)節中可能會(huì )出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛(ài)。
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通過(guò)對《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習，我對有效教學(xué)有了新的認識：
一、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思 ，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好語(yǔ)文，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養學(xué)生素養的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
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