2022《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記（通用8篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)筆記而煩惱吧，以下是小編為大家整理的《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇1
最近在準備證券從業(yè)資格證的考試，可能是久為參加這種應試項目的學(xué)習的原因吧，感覺(jué)學(xué)習效果不好。恰巧之前買(mǎi)了一本《高效學(xué)習》的書(shū)一直擺在眼前，于是就單純的抱著(zhù)找個(gè)能實(shí)用的學(xué)習方法的念頭，翻開(kāi)了這本書(shū)�？赐曛�，有些所得，結合之前看的《精進(jìn)》一書(shū)中的關(guān)于學(xué)習的模塊，做一下簡(jiǎn)單的探究。
《有效學(xué)習》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里�！げ疂蔂栍�2018年2月刊印出版的。旨在在這個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)間極度碎片化的時(shí)代，指導人們如何系統化的有效學(xué)習。
書(shū)中講解的系統化的學(xué)習方法包括以下內容：價(jià)值感、目標、提升、實(shí)踐、融合、反思。下面我們一一闡述：
價(jià)值感——學(xué)以致用：動(dòng)機是學(xué)習活動(dòng)的終極動(dòng)力，主動(dòng)探索和發(fā)現事物的價(jià)值感及意義是掌握任何一項技能的第一步，我們本身不想學(xué)，那么是不太可能學(xué)會(huì )的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機是簡(jiǎn)單的事情，但當一普通的內容需要我們去學(xué)習掌握的時(shí)候，如何使自己產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機呢？書(shū)中給出了兩種方法：1社交聯(lián)系—加入一個(gè)學(xué)習相同內容的學(xué)習小組或者做出公開(kāi)承諾，以社交聯(lián)系的方式給予激勵，以產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。2建立知識與自身的強關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生成就感，以此促使自己產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機會(huì )使我們積極主動(dòng)的參與和探索，以尋求學(xué)習內容里的獨特價(jià)值，從而融入自身的知識體系。在這個(gè)過(guò)程中如果能有指導者的指導、督促和支持，效果會(huì )更加理想。
目標——循序漸進(jìn)：在精通某項技能的初始階段，專(zhuān)注是最關(guān)鍵的。學(xué)習就是一項知識管理的活動(dòng)，它包括設定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，掌握基本技巧和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)做好情緒管理。在學(xué)習的開(kāi)始階段，由于每個(gè)人的基礎知識水平、知識邊緣范圍以及短時(shí)記憶的能力不同，應結合自身情況設立階段性的目標，專(zhuān)注學(xué)習，之后將各個(gè)階段的學(xué)習知識整合，建立自己系統化的知識體系，經(jīng)常應用，刻意練習，刻意挑戰，不斷提升，使之變成一種自動(dòng)化的思維模式。過(guò)程中做好情緒管理，保證我們專(zhuān)注、高效。
提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學(xué)習需要積極的反饋，包括內部積極反饋（監控、記錄表現，關(guān)注問(wèn)題改進(jìn)）和外部糾錯（交互式指導，引導思考，深入探究），做到有效監控，才能讓我們及時(shí)了解學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。2學(xué)習是個(gè)付出努力不斷試錯的過(guò)程，我們要進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的投入，做有針對性的練習，不斷地回憶再現學(xué)習過(guò)程，大腦會(huì )知道自己掙扎努力的價(jià)值。學(xué)習過(guò)程中的情緒管理，當遭遇問(wèn)題時(shí)，及時(shí)意識到自己的情緒問(wèn)題，正視問(wèn)題，管理情緒，關(guān)注改進(jìn)提高，將關(guān)注點(diǎn)放在精通掌握專(zhuān)業(yè)技能上面，而非外部干擾因素（關(guān)于情緒管理的問(wèn)題在后續《自控力》的介紹中進(jìn)行更深層次的探討）。
實(shí)踐——格物致用：我們掌握了基礎內容之后，需要主動(dòng)拓展相關(guān)的領(lǐng)域，需要將所學(xué)的知識和技能運用到實(shí)踐當中去，并始終保持創(chuàng )造性。為了能充分掌握，我們要：1多問(wèn)為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯(lián)系2在實(shí)踐中應用知識，將已知的知識教授給他人經(jīng)常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過(guò)程4將學(xué)習內容具體化、可視化，有助于我們深入理解質(zhì)疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。
融合——融會(huì )貫通：尋找知識的內在聯(lián)系，發(fā)現知識背后的規律是學(xué)習的根本目的，是有效的構成系統化思維必不可少的。在這個(gè)過(guò)程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓練，(fsir)交叉驗證理解2假設推測，依據具體情況，建立假設，推導，檢查假設，形成結論（重復進(jìn)行）實(shí)驗驗證4圖形化、可視化概念類(lèi)比推理。以此建立深層知識體系，從而系統化的解決問(wèn)題（首先發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，然后制定計劃，實(shí)施計劃，驗證計劃，最后回顧）。
反思——溫故知新：知識的學(xué)習是個(gè)永恒變化的過(guò)程，在學(xué)習的過(guò)程中，我們很容易犯錯或者過(guò)度自信或者存在認知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解�？梢酝ㄟ^(guò)以下方法進(jìn)行反思和回顧：1收尾問(wèn)題2改變模式進(jìn)行檢驗跟蹤學(xué)習情況4外部檢查反饋間隔時(shí)間復習回顧6記錄思考過(guò)程7進(jìn)行明確解釋表述8慢思考，調整思考狀態(tài)。
上述系統化的學(xué)習方法并不一定總是按順序發(fā)生，針對不同的場(chǎng)景，應該有不同的組合。學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程、一套方法、一個(gè)體系，它最終幫助我們更有效的獲得專(zhuān)業(yè)技能。我們一旦掌握了如何學(xué)習的方法，就可以提升我們在任何一個(gè)領(lǐng)域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當、態(tài)度上嚴謹，再加以練習和實(shí)踐，讓各種知識觸類(lèi)旁通，并進(jìn)行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。
所以，你準備好了嗎？
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇2
一、動(dòng)機是學(xué)習活動(dòng)的終極動(dòng)力，主動(dòng)探索和發(fā)現事物的價(jià)值感以及意義，是掌握任何一項技能的第一步。
二、價(jià)值感
追求價(jià)值感是最關(guān)鍵的一個(gè)要素，決定了“我到底要不要做這件事”�！队行W(xué)習》里鼓勵我們自己去尋找價(jià)值感，因為每個(gè)人對同一件事賦予的意義都不同；其次就是社會(huì )層面，也就是外在因素的影響也可以給你帶來(lái)價(jià)值感，那些為了父母、為了愛(ài)人、為了國家而努力奮斗的人都賦予了學(xué)習不一樣的意義。
三、設立目標
《愛(ài)麗絲漫游奇境記》里有這么一段對話(huà)：
“請你告訴我，我該走哪條路？”“那要看你想去哪里？”貓說(shuō)�！叭ツ膬簾o(wú)所謂�！睈�(ài)麗絲說(shuō)�！澳敲醋吣臈l路也就無(wú)所謂了�！必堈f(shuō)。沒(méi)有清晰的目標讓人困惑，目標太多更讓人苦惱。
四、過(guò)度自信會(huì )阻礙有效學(xué)習
我們自認為比實(shí)際上懂得多，幾乎每個(gè)人都認為自己比一般人聰明、比一般人漂亮、比一般人技藝高超。在工作中，我們總覺(jué)得自己比旁人工作效率高；在聚會(huì )時(shí)，我們總覺(jué)得自己比屋子里的一般人更有魅力。
過(guò)度自信最終會(huì )阻礙有效學(xué)習。當我們處于過(guò)度自信的狀態(tài)，就停止了學(xué)習的過(guò)程。不會(huì )再進(jìn)行練習，也不會(huì )繼續追問(wèn)。過(guò)度自信可不單單是影響監控學(xué)習進(jìn)度或者認知方面的問(wèn)題，而是停止了努力思考、停止了反省，不再努力把學(xué)習內容轉化為自身的習慣。
五、我們高估了自己的能力
有時(shí)當我們高估了自己能力的時(shí)候，就容易犯錯，辨不清方向，盲目的做決定。就拿我自己舉例來(lái)說(shuō)。當年一個(gè)錯誤的投資決定，自己想著(zhù)是賺大錢(qián)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多方考證，盲目跟風(fēng)投資沒(méi)有認真的去挑選自己的合伙人和自我高估了自己的能力，想著(zhù)都能搞定，事后證明自己輸得很慘。
有效學(xué)習，愛(ài)上學(xué)習。學(xué)習對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)困難的過(guò)程，但我現在已經(jīng)覺(jué)察到自己的內在和本我鏈接太少，接下來(lái)的日子里。不論是通過(guò)正念冥想學(xué)習，還是閱讀的方式不斷的去激活和修正自己的內在潛能。希望自己在未來(lái)的日子里，可以做到時(shí)刻關(guān)注自己的目標。才能走正確的路。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇3
我們或許很努力，每天不是在學(xué)習，就是在學(xué)習的路上，看起來(lái)忙碌而充實(shí)，可是好像啥也沒(méi)學(xué)到。
在今天這個(gè)碎片化時(shí)代，知識似乎變得更加廉價(jià)，也更容易獲得，反正有什么問(wèn)題，一搜一大把；人工智能進(jìn)入了很多領(lǐng)域，銀行業(yè)務(wù)、金融的數據分析可能都會(huì )被人工智能所替代，我們花費幾十年學(xué)習到的知識可能毫無(wú)用處。
學(xué)習什么，如何學(xué)習其實(shí)一直沒(méi)有引起大家的足夠重視。你也許會(huì )說(shuō)，學(xué)習誰(shuí)不會(huì )？重復閱讀，多做練習，刻苦努力，死記硬背，這不就掌握了知識了嗎？
其實(shí)不然。
由美國智庫研究員、學(xué)習方法研究領(lǐng)域的專(zhuān)家烏爾里希﹒伯澤爾所著(zhù)的《有效學(xué)習》，顛覆了我們平常自以為是的學(xué)習習慣。他總結出了一整套科學(xué)系統的學(xué)習方法，助力我們順應知識經(jīng)濟的浪潮，并成為知識付費的弄潮兒。
假如你想成為一個(gè)知識分享者，假如你想成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者，假如你想提高學(xué)以致用的能力，假如你想成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，《有效學(xué)習》這本書(shū)一定會(huì )給你意想不到的收獲。
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，一種方法，一套理解事物的體系，烏爾里希﹒伯澤爾指出系統化的學(xué)習方法主要包括六個(gè)模塊，看起來(lái)是有些老生常談，但其實(shí)卻與我們平常的認知與學(xué)習習慣有著(zhù)本質(zhì)的區別。
價(jià)值感讀書(shū)筆記
假如我們不想學(xué)，或者認為自己根本學(xué)不好，學(xué)了也沒(méi)用，我們也就根本學(xué)不會(huì )。賦予學(xué)習過(guò)程某種意義也是學(xué)習的一部分。
首先是發(fā)現意義。從事任何一項學(xué)習活動(dòng)，我們都希望獲取價(jià)值，成年人的學(xué)習尤其如此。比如你想學(xué)習插花，你可以學(xué)會(huì )感受生活的美好，提高你的幸福感；學(xué)習跑馬拉松，可以鍛煉身體，提高身體素質(zhì)；學(xué)習心理學(xué)，可以學(xué)會(huì )了解自己、了解他人，改善你的人際關(guān)系；學(xué)習哲學(xué)，可以提高認知水平，讓自己更加智慧。
所以在學(xué)習一樣東西時(shí)，我們要問(wèn)問(wèn)自己，它可以給我帶來(lái)什么樣的價(jià)值，它能給我的生活帶來(lái)什么改變？更通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它能給我帶來(lái)什么好處？其實(shí)就是把知識與自己建立強聯(lián)系。
其次是創(chuàng )造意義。比如學(xué)習寫(xiě)作這事件，寫(xiě)出來(lái)的東西沒(méi)有人讀，好像也產(chǎn)生不了任何經(jīng)濟價(jià)值，那我學(xué)習寫(xiě)作還有什么用呢？寫(xiě)作可以紀錄自己的成長(cháng)歷程，成為一種梳理情緒的工具，也是一個(gè)了解自己的途徑。
很多人最初只是寫(xiě)著(zhù)好玩，并沒(méi)有想太多。而如果一件事情沒(méi)有價(jià)值，它就很難長(cháng)久地堅持下去。主動(dòng)去尋找意義，制造價(jià)值感，就成為了我們繼續學(xué)習的動(dòng)力。比如，作為一個(gè)職場(chǎng)的文職人員，寫(xiě)作能給你帶來(lái)什么好處？高水平的公文寫(xiě)作水平可能會(huì )帶來(lái)升職或者加薪；通過(guò)寫(xiě)作分享自己的職場(chǎng)經(jīng)驗，可能會(huì )帶來(lái)收益；寫(xiě)作可能會(huì )獲得一定的知名度，產(chǎn)生更多的需要，而需求又會(huì )倒逼我們去學(xué)習，去輸出，這就是意義給我們帶來(lái)的良性循環(huán)。
目標
有人說(shuō)我們似乎陷入了知識焦慮時(shí)代，不學(xué)習會(huì )落伍，但學(xué)什么，卻沒(méi)有想清楚，更談不上什么學(xué)習目標了，這樣的學(xué)習我們稱(chēng)為無(wú)效學(xué)習。
設定清晰的階段性的目標，這里的重點(diǎn)是清晰與階段性。你的目標是成為作家，這個(gè)目標并不清晰，作家是一年出幾本書(shū)呢，還是只是寫(xiě)幾篇文章呢？還是成為一個(gè)網(wǎng)紅作者？設定目標的目的，是培養我們的專(zhuān)注力。
《有效學(xué)習》中提到目標越簡(jiǎn)單，就越容易實(shí)現。每天寫(xiě)500-1000字的文章，比成為作家更容易做到。當然每個(gè)人的情況不同，在難與易之間可能也需要找到一個(gè)平衡。太容易實(shí)現，會(huì )缺乏成就感，太困難的又很難堅持，所以階段性的目標最恰當的可能是踮起腳剛好能夠著(zhù)的計劃。假如你已經(jīng)養成了每天1000字的習慣，你可以設置一個(gè)稍高的目標，比如每天3000字或者每天更新一篇文章，這樣可以讓自己跨出舒適區，但又可以在堅持與挑戰中獲得成就感。
提升
刻意練習能夠讓我們快速提高知識與技能，但如何去練習，效果卻有著(zhù)天壤之別。
死記硬背大多數時(shí)候只是將信息存貯在短時(shí)記憶中，非常容易遺忘。而如果在學(xué)習之前帶著(zhù)問(wèn)題，可能會(huì )對知識有更深刻的領(lǐng)悟，并且與自己的親身實(shí)踐或者生活中的事件相聯(lián)系，成其與身體相連接，就會(huì )形成長(cháng)時(shí)記憶，并且不容易遺忘。
輸出倒逼輸入。我們有種感覺(jué)，就是知識要用的時(shí)候才覺(jué)得不夠。比如我準備一個(gè)比較陌生的主題分享，就會(huì )調取大量的資料和信息，并結合自己的經(jīng)驗與例子去闡釋。我會(huì )在不同的書(shū)中去尋找相同的主題，比對各方的觀(guān)點(diǎn)與例證，再去結合我所針對的聽(tīng)眾的特點(diǎn)以及接受水平，去嘗試如何交付。
這就是一個(gè)深度學(xué)習的過(guò)程。針對這一個(gè)主題點(diǎn)，集合各家所長(cháng)，并對之進(jìn)行取舍，用通俗的語(yǔ)言去傳遞知識，自己在這一個(gè)主題上有了更系統、整合性的理論，而這些知識是很難被別人復制的，這才是知識的本質(zhì)。
分享獲得反饋，擴展知識的深度與廣度。越分享，得到的越多。我們分享時(shí)，如果能夠有不同視角的回應，我們會(huì )對知識有了更加立體的感覺(jué)。別人的提問(wèn)也會(huì )引發(fā)新的思考，如果我們回答不了，這也正好給我們提出了新的學(xué)習內容，幫助我們發(fā)現我們所欠缺的地方。
現在很多學(xué)校的設計，創(chuàng )造了許多主動(dòng)性學(xué)習的機會(huì )。比如講到力學(xué)，可以讓學(xué)生以小組為單元，去尋找生活中與力學(xué)相關(guān)的例子，然后把自我的發(fā)現與產(chǎn)生的疑問(wèn)做成PPT，在班級進(jìn)行分享。在準備與分享的過(guò)程中，孩子們就對這部分知識有了很多感性與理性的認識，未解決的問(wèn)題也會(huì )讓他們產(chǎn)生更多的好奇，推進(jìn)他們繼續探索的動(dòng)力。有一些困惑可能在分享討論階段就已經(jīng)搞明白了，還不明白的，帶著(zhù)問(wèn)題有目的地聽(tīng)老師的講解，就會(huì )把知識點(diǎn)搞得更加地透徹。
實(shí)踐
提取練習是一種非常的有效的記憶方法。比如我們閱讀一篇文章，養成自問(wèn)的習慣：這篇文章說(shuō)的是什么，我從中學(xué)習了哪些內容，如何將所學(xué)的知識再現。
《有效學(xué)習》講到，提取練習可以分三步，首先回憶學(xué)習過(guò)的內容，然后進(jìn)行總結概括，最后用自己的話(huà)把主要內容表達出來(lái)。
施瓦茨說(shuō)，提取練習不斷地提醒我們，這些內容存放在記憶中的哪個(gè)位置，也就更容易在需要時(shí)就像搜索引擎一樣，立即從大腦中提取出來(lái)，并加以應用。
知識的應用可以深化我們對于知識的理解�？赐暌槐緯�(shū)，我們可以總結一下書(shū)中的精髓，給了我們哪些新的啟事，教會(huì )了我們哪些技巧，學(xué)會(huì )了哪些方法，了解了什么樣的思維方式等等。
我們可以把書(shū)中的關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)思維導圖進(jìn)行梳理，書(shū)的結構一目了然，知識點(diǎn)也非常清晰。人的記憶特性決定了人們記住圖形的機率要比單純文字要高得多，所以思維導圖除了清晰結構為，同時(shí)也可以幫助記憶。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇4
霍特在書(shū)中舉了很多教育中的事例。比如，有一個(gè)男孩是“最笨的班”里最笨的學(xué)生。因為他根本就完不成任何作業(yè)。但是，這個(gè)男孩在一個(gè)保齡球館里找到了一份工作——為晚上的聯(lián)賽計分。這項工作單調而乏味，且不能有任何差錯。保齡球館愿意付錢(qián)給這個(gè)孩子，因為他記得又快又準確，可以對計分結果負起責任。但到了學(xué)校，給他出關(guān)于保齡球的題目，他一道也做不出來(lái)。這是一個(gè)奇怪但又普遍的現象，那些我們所謂的“笨孩子”在生活的某一個(gè)領(lǐng)域可能是高手，只是不會(huì )解題而已。學(xué)校所教的課程如果和實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，一部分學(xué)生就會(huì )“變傻�！�
霍特把解答問(wèn)題的學(xué)生分為問(wèn)題主義者和答案主義者兩種類(lèi)型。問(wèn)題主義者把問(wèn)題視為敘述某件待解決事物的情況，會(huì )用心思考這個(gè)問(wèn)題的情況并假設這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)行，嘗試了整個(gè)情況以后，他便能找出待解決的部分，并舉一反三。
問(wèn)題主義者善于歸納和分析。但學(xué)校里的大多數學(xué)生是答案主義者。他們將問(wèn)題視為一種例行的公告，而與答案沒(méi)有特殊的關(guān)系。他們唯一解答問(wèn)題的方式是死記硬背。學(xué)校里過(guò)于重視“標準答案”，有些教師在批閱試卷的時(shí)候甚至不允許學(xué)生有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)揮，這造成了學(xué)生思維的僵化，有的“問(wèn)題主義者”也被迫變成“答案主義者”。學(xué)生成了記憶的機器，教師則變成了編制程序、輸入答案的操作者。在這輸入和接受的反復操作中，學(xué)生的聰明才智被破壞了。所以霍特得出一個(gè)結論：學(xué)校，使人變笨的地方。
學(xué)生需要的是一種寬松的環(huán)境。一種不拘一格的考核方式，一種可以發(fā)揮自己聰明才智的體制。自己動(dòng)手去操作，動(dòng)腦去思考，動(dòng)筆去總結，才是真正有效的學(xué)習。既然學(xué)生的聰明才智是被破壞的，當然也能夠被重新建立起來(lái)�！把a救的辦法不是想出越來(lái)越多的‘重建智慧’的方法，而是想辦法擺脫那些把人變笨的條件，同時(shí)，為他們創(chuàng )造再次使用智慧的情景。大腦也和身體一樣，痊愈的最好辦法就是不要老把傷口撕開(kāi)來(lái)檢查是不是痊愈了�！�
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇5
當代社會(huì )發(fā)展較快，學(xué)生的需求也不同于以往，社會(huì )對教育的期望也愈來(lái)愈高，如何把握最新教育動(dòng)態(tài)，如何滿(mǎn)足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問(wèn)題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學(xué)教授潘洪建教授著(zhù)作《有效學(xué)習與教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
要變革教學(xué)，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習方式，對于學(xué)習方式。該書(shū)作了極為精辟的解釋“是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常表現出來(lái)的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學(xué)習方法和學(xué)習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時(shí)不注重的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感也歸納進(jìn)去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的摸索，學(xué)生的學(xué)習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學(xué)生的學(xué)習效率，所以要有效地提升學(xué)習和教學(xué)效果，改革的應該是全方位的學(xué)習方式、而非方法和思維習慣。
學(xué)生的學(xué)習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點(diǎn)共同的特征“個(gè)體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個(gè)特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的背景之下，學(xué)生的學(xué)習方式又呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)“單一、被動(dòng)、機械化訓練、簡(jiǎn)單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，背離了基礎教育的.價(jià)值追求，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學(xué)方式的大背景下，我們首先將學(xué)習方式進(jìn)行改變，變單一為綜合，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機械接受為意義建構。
在談了有關(guān)學(xué)習方式及其變革的內容后，該書(shū)就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習方式，，例如“自主學(xué)習、合作學(xué)習、表現性學(xué)習、反思性學(xué)習、服務(wù)學(xué)習和體驗學(xué)習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習方式。接下來(lái)就書(shū)中所講的“表現性學(xué)習”，來(lái)談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現性學(xué)習，其主要內涵是指：表現主體通過(guò)在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來(lái)表現自己在學(xué)習過(guò)程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態(tài)度的一種學(xué)習方式。根據這個(gè)內涵的界定，可以深層次的對表現學(xué)習進(jìn)行解讀，首先是表現性學(xué)習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動(dòng)是獲得認識的途徑，學(xué)習也是活動(dòng)的一種，所以在教學(xué)過(guò)程中理當十分重視學(xué)生從做中學(xué)，而不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)。
其次，表現性學(xué)習應屬于學(xué)習主體內在心理特征的實(shí)時(shí)、自然的表現和釋放，表現性學(xué)習的目的就是讓學(xué)生在做的過(guò)程中釋放其對于外界刺激的反應，著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現性學(xué)習正是學(xué)生在滿(mǎn)足人的各種需要，得到的釋放將會(huì )以情感的方式獲得，并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后，在表現性學(xué)習方式中，學(xué)生作為主體，能夠能動(dòng)地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類(lèi)自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個(gè)體擁有不同的認知能力和認知方式，每個(gè)個(gè)體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學(xué)習的過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的多樣性，獨特性，鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達方式，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
表現性學(xué)習的具體實(shí)施過(guò)程，分為以下幾個(gè)階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學(xué)生的興趣和特長(cháng)，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學(xué)習要解決的主要問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。主題的種類(lèi)很多，可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)問(wèn)題群。
2、方案制訂階段，通過(guò)對任務(wù)的分析，使得學(xué)生明白表現性學(xué)習任務(wù)的目的，可能會(huì )遇到的困難等因素，提高學(xué)生理解問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現性學(xué)習的組織方式，學(xué)生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學(xué)習過(guò)程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實(shí)施階段，該階段屬于學(xué)習的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生作為主體進(jìn)行行動(dòng)，教師進(jìn)行引導和局部調整，最后讓學(xué)生以各種方式展現學(xué)習結果，表達對主題的解讀。
5、評價(jià)階段，主要是通過(guò)學(xué)生自己、小組內部和小組之間三者的評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有時(shí)間的限制，可以在表現性學(xué)習過(guò)程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著(zhù)評價(jià)階段進(jìn)行，評價(jià)結束后，即可馬上進(jìn)行反思和總結，對不足之處進(jìn)行梳理和分析，從而為下一次的表現性學(xué)習的開(kāi)展做好準備。
關(guān)于具體的實(shí)施手段，該書(shū)呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過(guò)于繁雜，所以在此三言?xún)烧Z(yǔ)也無(wú)法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書(shū)除了表現性學(xué)習之外，對于其他的學(xué)習方式也均有詳細而又獨到的見(jiàn)解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學(xué)習并加以實(shí)際運用。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇6
身為一名教育教學(xué)工作者，常常為找行之有效的學(xué)習方法而苦惱。當我第一次看到書(shū)名下那幾個(gè)字——“超效學(xué)習法”，就吸引住了我。讓我不禁想到：到底是那種方法可以用“超效”來(lái)形容？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我閱讀了這本書(shū)。
這本書(shū)是由英國教育學(xué)家和心理學(xué)家聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)的系統學(xué)習方法，自1973年創(chuàng )辦以來(lái)風(fēng)靡全球。該方法的核心是指導人們最有效地掌握知識，最大限度地挖掘記憶潛力，從而大幅度地提高學(xué)習能力和學(xué)習效果。作者戴維思是著(zhù)名的亞洲首席記憶大師，在這里他介紹了如何讓學(xué)習變得更有樂(lè )趣，如何讓生命更精彩。
在書(shū)中提到“學(xué)習金三角”這個(gè)名詞。意思是時(shí)候首先建立正確的心態(tài)，以正面思考、樂(lè )觀(guān)、遠見(jiàn)為主；第二，是正確的方法，指的是系統、技巧、訓練；最后是環(huán)境，代表地點(diǎn)、時(shí)間和習慣的改變與安排。這也是成功學(xué)習的三個(gè)策略。其中，讓我感觸頗深的就是“建立良好的學(xué)習心態(tài)”。
建立良好的心態(tài)。他強調從“心”出發(fā)，要時(shí)時(shí)刻刻積極、正面的思考，克服。學(xué)習首先要克服心態(tài)的問(wèn)題，然后去找到有效的學(xué)習方法，之后才能成功。在這里，作者舉了他學(xué)滑雪的兩個(gè)教練，一個(gè)脾氣暴躁，戴維思每次出錯，他都會(huì )大吼，結果越害怕教練失望，就越緊張，表現就越糟糕。第二位教練隨和親切，讓作者感到非常輕松自在，然后教練稱(chēng)贊和肯定優(yōu)點(diǎn)，讓作者建立自信，在作者優(yōu)點(diǎn)“手臂角度適當”基礎上，讓他掌握了滑雪最重要的技巧“保持身體平衡”。技巧掌握了，練習就不緊張，滑雪水平就有了大幅度的提高。
看到這里，我就在想，如何讓我的學(xué)生建立“我能行、我要學(xué)”的心態(tài)？進(jìn)行良好的自主學(xué)習。在我們以往的探索教學(xué)方法與策略的過(guò)程中，往往只注重尋找工具，而經(jīng)常忽略了“使用人”也就是我們的學(xué)生是否“想要使用”這個(gè)問(wèn)題。所以，我們首先要幫助學(xué)生調整好學(xué)習的心態(tài)，才能到達事半功倍的效果。因此，我認為，我們先要做一個(gè)親切隨和的老師，把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光，這就是我們倡導的建立民主、和諧的師生關(guān)系。然后，教師就要做到，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大，利用優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展下一步的教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )于接受，讓學(xué)生建立自信，認為我能行，從而對學(xué)習產(chǎn)生親近感，建立良好的學(xué)習心態(tài)，進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。
“工欲善其事，必先利其器”。我們中國的文化傳統和文化觀(guān)念是強調吃苦、勤奮和努力，突出的例子就是流傳至今的“鑿壁偷光”、“頭懸梁錐刺股”、“三年不窺園”等等典故。確實(shí)，我們中國人的勤奮好學(xué)是世界聞名的了�？墒窃诋斀窨茖W(xué)昌明的信息社會(huì )，只有學(xué)習的熱情和積極性還遠遠不夠，我們還需要科學(xué)的理念和科學(xué)的學(xué)習方法。這才是“超效”的學(xué)習法。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇7
讀了這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習，從中學(xué)到知識。我從事的是農村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學(xué)習學(xué)習的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì )有意想不到的收獲。
當然我們在自我學(xué)習的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數學(xué)技能。數學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受和理解能力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節好的數學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)不是那么枯燥乏味的，數學(xué)中也有許多的樂(lè )趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習數學(xué)，去探索數學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精辟、邏輯嚴謹的學(xué)科。當然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習和研究深度學(xué)習的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認識上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程的學(xué)校教育，首先考慮的是現實(shí)社會(huì )中各種矛盾的存在和社會(huì )本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(cháng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習教育文學(xué)著(zhù)作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì )發(fā)現你是那么的需要知識，需要學(xué)習，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀(guān)。
《有效學(xué)習》讀書(shū)筆記 篇8
21世紀，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的知識經(jīng)濟時(shí)代，信息時(shí)代，改革時(shí)代。各式各樣的制度、公司企業(yè)都在不停的變革著(zhù)，以適應時(shí)代的變化。變革也就成為了生活中的一種普遍形態(tài)。在變革的時(shí)代中對學(xué)校的教育也提出了嚴峻的挑戰。它要求教育所培養的人才，能夠適應持續變化的環(huán)境，能夠保持持續學(xué)習的動(dòng)力，不斷吸收與創(chuàng )造新知識。身為一名學(xué)校的管理者與領(lǐng)導者，我將如何去管理好、領(lǐng)導好自己的學(xué)校，給家長(cháng)、社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷呢?在工作上勤勤墾墾，努力的滿(mǎn)足大家的需要。工作之余我不斷的學(xué)習，以提高自己的管理與領(lǐng)導水平。近日讀了一本關(guān)于如何去建立學(xué)習型學(xué)校的書(shū)，名為《有效的學(xué)習型學(xué)校-----提高學(xué)生成就的最佳實(shí)踐》。利用寒假時(shí)間看完后的第一感覺(jué)就是想創(chuàng )建這種學(xué)習型的學(xué)校�；剡^(guò)頭一想自己的學(xué)校情況，根據書(shū)中提的方法還有很大的距離，但其中的一些方法給我帶來(lái)了許多的參考與想法�？梢哉f(shuō)從中學(xué)到了許多知識，感觸挺深的。
書(shū)中的最后一章提到的熱情與堅持。作者告訴我們創(chuàng )建一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是一項需要熱情的非線(xiàn)性的努力等非理性要素進(jìn)行需要持續作用的工作。想起自己從師范畢業(yè)時(shí)對教師的職業(yè)是充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的激情，全身心的投入到教學(xué)當中。隨著(zhù)時(shí)間的推移這種激情也會(huì )慢慢的淡下去，大部分的教師也是這樣，很少有人能夠一直的堅持下去。身為校長(cháng)激發(fā)教師們的熱情并且讓他們保持就顯得很重要。教師們渴望在工作中取得成功，渴望他們是集體努力的一部分，渴望他們的努力能夠使學(xué)生們產(chǎn)生變化。我明白只有滿(mǎn)足了教師們那種成就感、歸屬感、優(yōu)越感。他們就會(huì )充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)斗志。如何去實(shí)現，這也是我以后工作中所要努力的地方。
讀完整本書(shū)，我整個(gè)人對學(xué)習型學(xué)校有了新的認識，自己在思想上也有了更深的提高。很想把自己的學(xué)校也帶成學(xué)習型的學(xué)校。但也知道通過(guò)一本書(shū)的閱讀就能改革自己的學(xué)校那是不可能的。但深信自己通過(guò)不斷的學(xué)習與實(shí)踐，通過(guò)廣大教師們的努力。能夠慢慢的把學(xué)校帶入到學(xué)習型學(xué)校當中。
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