試析中職語(yǔ)文教學(xué)目標的構建論文
論文摘要：針對中職語(yǔ)文教學(xué)中，忽視課程目標建設、課堂教學(xué)目標的確定隨意性等問(wèn)題，提出了語(yǔ)文教學(xué)目標構建的方向：課程目標應該“本土化”，課堂教學(xué)目標應體現“訓練化”。在有限的學(xué)時(shí)內，是語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生就業(yè)和長(cháng)遠發(fā)展服務(wù)應有的方向選擇。
論文關(guān)鍵詞：課程目標：課時(shí)目標：有效教學(xué)
對教學(xué)目標的認識和把握一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節。
教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是在以教學(xué)目標為靈魂和主旨的教學(xué)計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達教學(xué)目標的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的每一步，都有一個(gè)“走”得對不對、合適不合適的問(wèn)題，都需要將即時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標和要求相衡量。教學(xué)預期目標是實(shí)施教學(xué)的依據，教學(xué)控制的“靈魂”，是教學(xué)的起點(diǎn)和指向。教學(xué)目標一般覆蓋兩層含義，即課程教學(xué)目標和下一層級的課堂教學(xué)目標，課程教學(xué)目標由教育部統一制定，新大綱中闡述中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標：“培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，進(jìn)一步提高正確理解與運用祖國語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養，以適應就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的需要……”，是一種方向性的指引，它說(shuō)明中職語(yǔ)文教學(xué)既應體現工具性與人文性統一的基本特點(diǎn)，更應具備應用性、靈活性。時(shí)代特征鮮明的特點(diǎn)。
職業(yè)教育課程目標的確立受多種因素影響和制約。
目標的確立是國家培養預期、社會(huì )現實(shí)和未來(lái)需求、學(xué)�，F有和未來(lái)可能的教育資源、學(xué)生實(shí)際狀況之間的一種平衡，是相對穩定又不斷調整的教育價(jià)值取向的體現。職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的課程目標來(lái)源，以持久廣泛的調研為科學(xué)依據，汲取行業(yè)專(zhuān)家、課程執行者等不同領(lǐng)域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標。目標制定脫離實(shí)際或指向不明，不但浪費教育資源，造成教學(xué)的低效甚至無(wú)效，更會(huì )給社會(huì )帶來(lái)?yè)p失。
在具體的教學(xué)環(huán)境中，課程目標是需要課程的進(jìn)一步設計，需要一個(gè)過(guò)程轉化細化，需要進(jìn)一步構建才能更好起到引領(lǐng)作用的。
職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)學(xué)校的課程設計都應有一個(gè)“本土化的”過(guò)程，以適應區域性、時(shí)代性、功能性的職業(yè)教育需求。課程目標的確定是課程設計的第一步。學(xué)校著(zhù)手課程設計著(zhù)眼點(diǎn)大致有三方面：一是教育部制定的教學(xué)大綱的要求：二是市場(chǎng)需求：三是學(xué)情的要求。語(yǔ)文在中職教學(xué)環(huán)境下其基礎功能和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能更加突出，更多的市場(chǎng)調研和對學(xué)生的了解信息是“本土化”的關(guān)鍵一環(huán)，市場(chǎng)需求和學(xué)情要求是變量，唯有這些變量對教學(xué)大綱的補充和完善，確定的`課程目標才能做到更恰當，最大價(jià)值發(fā)揮學(xué)科功能。
職業(yè)教育主要培養技能型和技術(shù)應用型人才，其職業(yè)規定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識和技能是具體的、明確的。
泰勒在他的《課程與教學(xué)的基本原理》書(shū)中陳述目標最有效的方式是“既指出要學(xué)生養成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內容”。職業(yè)教育的每一個(gè)課程目標應既能夠指出針對職業(yè)領(lǐng)域要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動(dòng)或工序，這樣的語(yǔ)言表述才能有效指導具體的教、學(xué)過(guò)程與職業(yè)學(xué)校教材的開(kāi)發(fā)。而且由于目標的明確性以及與現實(shí)職業(yè)活動(dòng)的對應性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課程的興趣。當教學(xué)內容以這種形式陳述的時(shí)候，教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù)，有利于教師控制教學(xué)過(guò)程，有助于選擇學(xué)習經(jīng)驗和指導教學(xué)。
語(yǔ)文具有模糊性，語(yǔ)文教學(xué)目標設定也難于向其他學(xué)科那樣精準，這既給語(yǔ)文教學(xué)以空間，也造成了教學(xué)差異。
在職業(yè)教育現行的“2+1”的學(xué)制下，有限的課時(shí)教學(xué)有效性就會(huì )打了折扣。教學(xué)目標設定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁。是長(cháng)期以來(lái)普遍存在的語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效現象的重要因素。學(xué)生應該學(xué)到什么，我們應該引領(lǐng)學(xué)生掌握什么，達到怎樣的標準，外部需求(市場(chǎng))與內在要求f學(xué)生)的結合點(diǎn)是什么，學(xué)習的數量、課時(shí)的數量與質(zhì)量標準的匹配等等，是課程設計后目標必須該明示的，必須是明確的�？梢园磿r(shí)段，也可以按學(xué)習項目?jì)热莶煌鹊仍O置清晰明確操作性強的教學(xué)目標。經(jīng)過(guò)對語(yǔ)文課程的“以職業(yè)活動(dòng)為導向的”進(jìn)一步設計。條分縷析后，目標才會(huì )列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語(yǔ)文教學(xué)現狀，使其更趨于精準，更有的放矢。才能保持教學(xué)的連貫性、完整性，才能提高教學(xué)的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補充、完善、調整教材內容。課程目標的具體化是相對穩定又不斷調整的動(dòng)態(tài)的一個(gè)過(guò)程， 職業(yè)學(xué)校注重的是“知識的應用”，是應用能力。對中職語(yǔ)文而言即為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而能力是靠訓練出來(lái)的。葉圣陶先生的語(yǔ)文課程觀(guān)曾提出課程即訓練、教材即例子的觀(guān)點(diǎn)。制定中職語(yǔ)文課程教學(xué)執行目標中更應關(guān)注執行主體和行為方式，不斷追問(wèn)對學(xué)生課程教學(xué)到底應該學(xué)些什么，學(xué)到了什么。崗位中能用到什么。教學(xué)目標通常由幾個(gè)固定要件構成，行為主體、行為動(dòng)詞和行為程度。那么行為動(dòng)詞就盡可能地運用可檢測、易操作的動(dòng)詞。如“學(xué)會(huì )、掌握、描述、識記、誦讀”等等。當目標要求行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞是可測量、可評價(jià)，具體而鮮明的，課堂教、學(xué)針對性、有效性就會(huì )大大提升，還有利于教育者就教學(xué)內容準確地與教育督導、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生展開(kāi)交流，更重要的是它便于作出準確的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節的良性循環(huán)。從能力訓練角度切入，以學(xué)生為主體列示課程教學(xué)目標，基于此，語(yǔ)文教材的內容和序列根據需要是應該需要重構和調整的。例如，在語(yǔ)言交際訓練課程執行目標制定中，尋找適應本區域特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)崗位要求的文章、詞匯和話(huà)語(yǔ)主題，具體可為：能夠用普通話(huà)正確朗讀幾十(數量?jì)热菀狼闆r必須具體，以下同此)個(gè)語(yǔ)段和識記幾千個(gè)詞匯，自由恰當的進(jìn)行十幾個(gè)或幾十個(gè)話(huà)題等等，通過(guò)明確的量的學(xué)習訓練，就能夠較好的完成課程目標。而且任務(wù)清晰，師生努力有章可循完成效果必會(huì )較之大幅提高。
有效教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的追求。通過(guò)教學(xué)之后學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習之后在知識、能力、道德品質(zhì)及身心健康等方面后的有效增值。
是中職語(yǔ)文教學(xué)的追求，而目標有效是有效教學(xué)的前提課程目標的完成主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。課堂時(shí)空有限，根據課程所要達成的目標和要求，根據學(xué)生的實(shí)際情況，根據教師自己本身的實(shí)際情況，根據教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時(shí)教學(xué)目標。如果教學(xué)內容取舍不當，必然無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。寫(xiě)作訓練、語(yǔ)言交際訓練這一類(lèi)課堂教學(xué)目標的確定比較容易，閱讀教學(xué)目標提煉相對復雜。文本閱讀教學(xué)中，可挖掘點(diǎn)、可觸點(diǎn)是多元的，針對現有的學(xué)生基礎。面面俱到即是面面不到，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)板塊清晰明了，教學(xué)板塊之間有機聯(lián)系，力求整體體現學(xué)習任務(wù)�！凹谢鹆Α�，一節課或一篇文章完成一兩項或稍微多一些的內容。側重語(yǔ)文能力訓練，教學(xué)有效性會(huì )大大增強。教師要從班級容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習方式的可行性和產(chǎn)生的效應，以此來(lái)準確掌握和適度調控課堂教學(xué)的目標，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講教師講了學(xué)生也不會(huì )的。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教：可教可不教的不教，必須要教的才教。
準確地解讀文本，是提煉課堂教學(xué)目標的前提。
教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學(xué)生的視角、社會(huì )需求的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、增長(cháng)點(diǎn)，然后教師從課程教學(xué)目標的角度，確定課時(shí)教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略，這樣最大程度發(fā)掘了文本的價(jià)值，體現了“以生為本”、“以學(xué)定教”、“按需定教”的課程設計理念。例如，老舍和羅曼·加里的《我的母親》兩篇同體散文放在一組，篇幅長(cháng)，但是易懂、易悟。把教學(xué)目標設定為：學(xué)生通過(guò)段落朗讀掌握人物細節描寫(xiě)特點(diǎn)，表達內心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫(xiě)，多元目標歸于具體的能力訓練，教學(xué)效果不言而喻。在實(shí)際課堂授課中。教師、學(xué)生、媒介(文本等)三者對話(huà)中，生成的學(xué)習內容總是與目標預設有差異，生成是師生的共同發(fā)展，是對預設目標的完善，因此課堂教學(xué)目標的確定中要有一定的彈性空間。
課程執行目標的確定是一個(gè)集體的有組織的行為結果，而課堂教學(xué)目標的提煉制定編寫(xiě)則主要靠教師，因此，要實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有效甚而高效，語(yǔ)文教師必須提該專(zhuān)業(yè)素養，多聽(tīng)多看多悟，才能創(chuàng )設出有意義有生氣的語(yǔ)文課堂。
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