產(chǎn)品造型設計課程多元化教學(xué)模式研究論文
1.教學(xué)環(huán)節多元化
�。�1）量身定制的項目教學(xué)項目化教學(xué)一般采用虛擬項目或真實(shí)項目。對于產(chǎn)品造型設計課程而言，產(chǎn)品考慮的現實(shí)因素非常多，虛擬項目無(wú)法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉。產(chǎn)品造型設計課程采用的項目化教學(xué)模式應將真實(shí)項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實(shí)項目引入課堂要建立項目與教學(xué)的融通機制，讓項目與教學(xué)有機結合。教師要為課程量身定制項目教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學(xué)效果。首先，項目要和專(zhuān)業(yè)培養方向緊密相關(guān)。如專(zhuān)業(yè)定位是生活用品設計，在產(chǎn)品造型設計課程中引入電子產(chǎn)品設計項目，雖然生活用品與電子產(chǎn)品同是產(chǎn)品設計的內容，但學(xué)生作為設計初學(xué)者，其在生活用品設計特別是形態(tài)設計方面，將會(huì )受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學(xué)生的執行度相關(guān)。項目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在完成項目的過(guò)程中只能運用小部分的知識和技能。學(xué)生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過(guò)大，學(xué)生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產(chǎn)品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學(xué)生對課程內容的掌握和應用。
�。�2）角色扮演教學(xué)英語(yǔ)中有句格言：“只是告訴我，我會(huì )忘記；要是演示給我，我就會(huì )記��；如果還讓我參與其中，我就會(huì )明白�！痹诋a(chǎn)品造型設計教學(xué)中也是如此，學(xué)生通過(guò)參與設計，能更好地理解教學(xué)內容。以產(chǎn)品造型設計課程中形態(tài)設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學(xué)生以組為單位完成設計任務(wù)。接下來(lái)的教學(xué)設計是讓他們進(jìn)行角色扮演，展示作品的學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，其他學(xué)生扮演顧客，并通過(guò)銷(xiāo)售量進(jìn)行評比。扮演推銷(xiāo)員的學(xué)生必須深入了解其設計作品的優(yōu)點(diǎn)、美感的解讀或使用方式的創(chuàng )新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學(xué)生以消費者的身份對產(chǎn)品提出疑問(wèn)與要求。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。
�。�3）團隊合作與PK團隊是為了一個(gè)共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產(chǎn)品造型設計課程中，設置團隊合作與PK教學(xué)環(huán)節，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入設計任務(wù)。以設計一套茶具為例，學(xué)生分組討論設計任務(wù)，接著(zhù)分工開(kāi)展設計。團隊會(huì )形成一種無(wú)形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學(xué)生根據自己的'特長(cháng)承擔任務(wù)。團隊中很容易產(chǎn)生對勝利的渴望，設置PK環(huán)節能更好地調動(dòng)學(xué)生的熱情。在產(chǎn)品造型設計課程中，團隊合作和PK環(huán)節能提高學(xué)生的互動(dòng)性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)成效。
�。�4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產(chǎn)品造型設計課程中加入這些元素，學(xué)生能更愉悅地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。如設置幾個(gè)能達到同樣練習目的的設計任務(wù)，讓學(xué)生分組以抽簽的形式選擇設計任務(wù)。這遠比指定單一的任務(wù)有趣，學(xué)生也會(huì )認為手中的任務(wù)具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環(huán)節，哪個(gè)組最快找到某個(gè)任務(wù)的解決方法就可以?xún)?yōu)先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來(lái)，能夠使課程對學(xué)生更有吸引力。
2.建設完善的課程評價(jià)體系
�。�1）評價(jià)方式多變性教學(xué)評價(jià)方式不應停留在教師評價(jià)層面，應該有多樣性的教學(xué)評價(jià)，如小組內互評、小組間互評、學(xué)生間互評等，教師要根據不同的教學(xué)任務(wù)設置不同的教學(xué)評價(jià)。以小組接到一個(gè)設計任務(wù)為例，每位組員圍繞設計任務(wù)畫(huà)出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價(jià)方式能讓學(xué)生從小范圍到大范圍對自己的設計進(jìn)行反思。適當的評價(jià)方式更有利于學(xué)生對知識技能的深刻掌握。
�。�2）作品展示與解說(shuō)產(chǎn)品造型設計課程對課程作業(yè)的考核與評價(jià)應包括作品的展示與解說(shuō)方面。展示與解說(shuō)是對作品的重新理解與表達，這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時(shí)也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。
3.建設網(wǎng)絡(luò )課程
網(wǎng)絡(luò )課程的建設突破了以往產(chǎn)品造型設計課程課堂教學(xué)中存在的實(shí)踐與空間的限制，彌補了課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，實(shí)現了產(chǎn)品造型設計教育資源共享的目標。
�。�1）網(wǎng)絡(luò )課程資源建設產(chǎn)品造型設計課程網(wǎng)絡(luò )課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學(xué)生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節內容的呈現，學(xué)生可以課前預習或課后反思查看，隨時(shí)查看理論知識點(diǎn)和案例。交流論壇為教師與學(xué)生提供設計交流，師生在此討論國內外優(yōu)秀的設計或設計觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生作品是歷屆學(xué)生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當前學(xué)習的班級可以對這些作品進(jìn)行參考學(xué)習。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。
�。�2）網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)環(huán)節產(chǎn)品造型設計網(wǎng)絡(luò )課程要與課堂相結合，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)查看教師講過(guò)的案例及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，并學(xué)習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學(xué)生能夠自我約束并積極投入設計任務(wù)，自覺(jué)讓設計以更好的方式呈現。網(wǎng)絡(luò )課程引進(jìn)課堂提高了教學(xué)的成效。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )課程后續學(xué)習模式學(xué)生通過(guò)一個(gè)周期的產(chǎn)品造型設計課程學(xué)習并掌握了相應的知識與技巧，也通過(guò)項目實(shí)踐提高了設計能力。課程結束后，繼續通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)站成為學(xué)生職業(yè)生涯中一個(gè)長(cháng)期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。
結語(yǔ)
旨在探求更加立體化、多元化、有利于開(kāi)拓學(xué)生對產(chǎn)品造型設計創(chuàng )新思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)模式揚長(cháng)避短，相互補充，以達到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和產(chǎn)品設計綜合素養，推動(dòng)產(chǎn)品設計教育的發(fā)展。
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