漢語(yǔ)拼音教學(xué)探討論文
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，注意漢語(yǔ)拼音在現實(shí)語(yǔ)言生活中的運用�！边@都在啟發(fā)我們要樹(shù)立“以生為本”的觀(guān)念，創(chuàng )造性地開(kāi)展拼音教學(xué)活動(dòng)，探索并發(fā)現其中的趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在實(shí)踐中摸索了以下幾種路徑：
一、形象化中教拼音
小學(xué)生有意注意時(shí)間短，需借助外部刺激來(lái)集中注意力。漢語(yǔ)拼音字母字形簡(jiǎn)單，既無(wú)吸引人的色彩，又缺乏“童話(huà)味”的神奇，而拼讀時(shí)還要一絲不茍，都成為阻擋一年級新生學(xué)習拼音的“門(mén)檻”。采取游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形象化教學(xué)方法挖掘教學(xué)中的“趣”，能讓學(xué)生學(xué)得有趣。游戲能使索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得趣味橫生，且符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們快樂(lè )、輕松地愛(ài)上學(xué)拼音。如我在教學(xué)“ｂ”“ｐ”“ｍ”“ｆ”時(shí)帶學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，讓他們結合圖片“帆板沖浪”“小猴推車(chē)”猜拼音。學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗，很快就準確地讀出：“帆板沖浪ｂ、ｂ、ｂ，小猴推車(chē)ｐ、ｐ、ｐ�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“三個(gè)蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”學(xué)生馬上回應：“三個(gè)蘑菇ｍ、ｍ、ｍ，手扶拐杖ｆ、ｆ、ｆ�！痹谟螒蛑袑W(xué)拼音，增加了漢語(yǔ)拼音學(xué)習的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。兒歌或順口溜，內容淺顯，韻味十足，讀來(lái)瑯瑯上口，饒有趣味，也是符合一年級學(xué)生學(xué)習心理的學(xué)習內容。如我在引導學(xué)生掌握“ｊ”“ｑ”“ｘ”與“ü”相拼時(shí)的規律時(shí)，就用“‘熊ü’見(jiàn)到‘ｊ’‘ｑ’‘ｘ’，摘下墨鏡齊嬉戲�！钡捻樋诹�，讓學(xué)生在“趣”中掌握了拼音書(shū)寫(xiě)規律�；谝荒昙墝W(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，如能通過(guò)多媒體課件適時(shí)創(chuàng )設情境，可在很大程度上增加教學(xué)的趣味性。如教學(xué)“ａ”“ｏ”“ｅ”時(shí)，我通過(guò)視頻創(chuàng )設了這樣的情境：“伴隨優(yōu)美的背景音樂(lè )，清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，一位阿姨帶著(zhù)一個(gè)小女孩來(lái)到了清澈的河邊。河里的兩只白鵝爭先恐后地引吭高歌，它們會(huì )說(shuō)什么呢？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀！”生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、可愛(ài)的形象，讓學(xué)生立刻來(lái)了興致。他們用鼠標點(diǎn)擊圖像，與阿姨的“阿”、喔喔的“喔”、白鵝的“鵝”諧音形似的“ａ”“ｏ”“ｅ”，便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，而畫(huà)外音“你想學(xué)會(huì )嗎”“你想和我做朋友嗎”之類(lèi)的激勵語(yǔ)，更是讓學(xué)生“學(xué)意”盎然。
二、生活化中教拼音
學(xué)生入學(xué)前已有一定的生活積累，進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系兒童生活實(shí)際，將拼音學(xué)習融入具體的語(yǔ)境，加強拼音與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系，能取得很好的教學(xué)效果�！敖o音節標調組詞”即是其中的'一種方法，如給“ｂａ”“ｐｏ”“ｍａ”標聲調并組詞，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)做，學(xué)生很快就給出如“ｂā———八個(gè)、八哥”“ｐó———外婆、婆婆”“ｍ�！R老師、寶馬”“ｍà———不罵人”等答案；學(xué)習復韻母時(shí)，基于復韻母的抽象性，我也讓學(xué)生調動(dòng)自己的積累，根據出示的復韻母聯(lián)想相應的字，學(xué)生想了一會(huì )兒，就給出了如“ōｕ———海鷗的鷗”“ｉě———也許的也”“ｉè———葉子的葉”等答案，出乎我的意料�！熬毩暯o音節帶調說(shuō)話(huà)”也是其中的一種方法，如教學(xué)“üè”時(shí)，我讓學(xué)生先帶調組詞再說(shuō)話(huà)，學(xué)生就說(shuō)：“‘üè’—月餅，我喜歡吃甜甜的、圓圓的月餅�！蓖ㄟ^(guò)這種自由組詞說(shuō)話(huà)的方式，無(wú)意義的拼音符號便與兒童生活、語(yǔ)言聯(lián)系了起來(lái)，既豐富了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。另外，由于生活環(huán)境和言語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的差異，學(xué)生拼音學(xué)習過(guò)程中也會(huì )出現語(yǔ)音的偏差。如受方言影響，有的學(xué)生“ｎ”“ｌ”不分，也有很多學(xué)生平翹舌音、前后鼻音不分。對此，我讓學(xué)生的小手和舌頭一起動(dòng)起來(lái)，把舌頭的卷曲、伸縮、平放用手的姿勢直觀(guān)表現出來(lái)，從而達到區別語(yǔ)音的目的。如教學(xué)復韻母“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”時(shí)，我引導學(xué)生把枯燥的拼音和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結合口語(yǔ)的語(yǔ)音自主學(xué)習，并從中體會(huì )“ａｉ”“ｅｉ”“ｕｉ”的發(fā)音及四聲的讀法。這種做法不僅體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，還體現了“從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，回到言語(yǔ)實(shí)踐中去”漢語(yǔ)拼音學(xué)習方法。讓拼音教學(xué)與學(xué)生生活結合，學(xué)生在養成學(xué)習興趣的同時(shí)也會(huì )逐漸發(fā)現：漢語(yǔ)拼音并不是多么難學(xué)、多么神秘的東西，它就在我們身邊，是存在于我們日常生活中的語(yǔ)言。有了這樣的認識，拼音與學(xué)生之間的距離就縮短了。有了這樣的意識，學(xué)生學(xué)習拼音的欲望就會(huì )被大大激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、活動(dòng)化中教拼音
教師還可配以一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以鞏固課堂教學(xué)效果。除了聽(tīng)學(xué)生拼讀音節外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展拼讀比賽。如我說(shuō)“桌子”，學(xué)生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學(xué)生能又快又好地拼出來(lái)，教師就及時(shí)鼓勵。這項活動(dòng)可以組與組、個(gè)人與個(gè)人的形式進(jìn)行。同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級版本的《３６５夜故事》，利用課外活動(dòng)和閱讀課時(shí)間組織學(xué)生閱讀。一開(kāi)始是集體組織學(xué)生閱讀某篇文章，這時(shí)有的學(xué)生會(huì )讀，有的則是濫竽充數。我先讓他們自己閱讀，然后再請一個(gè)拼音學(xué)得好的學(xué)生領(lǐng)讀，最后每個(gè)學(xué)生輪流讀一小段。一段時(shí)間堅持下來(lái)，學(xué)生的拼讀能力越來(lái)越好。此外，我還讓學(xué)生每天堅持用拼音抄寫(xiě)家校聯(lián)系本。盡管一開(kāi)始他們抄得不怎么好，還有許多抄錯的音節，但一段時(shí)間后，效果還是很明顯的。教師還要有隨時(shí)幫學(xué)生鞏固拼音的習慣，如學(xué)生排隊時(shí)，有不遵守紀律的，我就讓他拼讀剛剛學(xué)過(guò)的拼音詞語(yǔ)“遵守”（ｚūｎｓｈǒｕ），學(xué)生一邊拼讀，一邊也就自覺(jué)排好了隊伍，還把不會(huì )拼讀這個(gè)詞的學(xué)生也帶會(huì )了。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字、說(shuō)話(huà)的有效工具，也是引導其領(lǐng)略人類(lèi)智慧的有效途徑。形象化、生活化、活動(dòng)化地教拼音，能使拼音教學(xué)貼近學(xué)生，讓學(xué)生真正因“趣”而學(xué)，主動(dòng)而學(xué)。
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