- 相關(guān)推薦
淺析以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養改論文
論文關(guān)鍵詞：體育教師職前培養改革
論文摘要：目前，傳統的體育師范教育的教師職前培養與教學(xué)改革存在一定的差異。文章通過(guò)對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養專(zhuān)業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時(shí)期，傳統的教師教育體系正面臨著(zhù)前所未有的挑戰和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問(wèn)題，突破傳統體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養專(zhuān)業(yè)化與國外的先進(jìn)之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現狀
目前，陜西省體育教師的培養渠道有普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養、體育類(lèi)院校的體育教育培養和成人高校的再培訓，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)內容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學(xué)校體育改革，標志著(zhù)學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期�！扼w育與健康》課程標準的頒布，預示著(zhù)體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現行的體育教育專(zhuān)業(yè)本（專(zhuān)）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)內容。教育目標離目前的基礎教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠。
2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內容。傳統培養模式中，過(guò)多地強調教師的主導作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長(cháng)，因材施教”的原則。馬衛平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專(zhuān)業(yè)（成人教育）教學(xué)活動(dòng)中，傳統的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學(xué)生發(fā)現知識、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％�！�
3.課程體系設置落后。隨著(zhù)現代社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國體育教育專(zhuān)業(yè)的傳統課程設置滯后性顯而易見(jiàn)。課程設置過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)學(xué)習，專(zhuān)業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少�？鐚�(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開(kāi)始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃�。目前，美國有三百多所高等院校�?shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現了培養目標的靈活多樣，課程設置的廣泛機動(dòng)。近來(lái)，美國的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養具有合法性和合理性基礎，強調了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續性、階段性地成長(cháng)；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現了教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專(zhuān)業(yè)化新理念；使教師由原來(lái)的傳道先生向研究型、專(zhuān)家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，陜西省師范類(lèi)高校教育呈現出新的趨勢和特點(diǎn)。內容上正在實(shí)現以學(xué)歷教育為主，向學(xué)歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時(shí)代體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的設想
1.體育教師職前培養方向、目標的調整。依據終身教育的原則，把職前培養貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過(guò)程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養目標由培養現成的體育老師轉變?yōu)榕囵B有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養目標應該是培養適應學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學(xué)生終身體育學(xué)習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過(guò)程劃分為職前培養、職初培訓和職后繼續教育三個(gè)階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現有師范教育中職前職后隔離、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題而提出的。依據終身教育思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進(jìn)行全程規劃，以構建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續統一的教師教育體系；突破教師職前培養與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統一規劃和設計教師教育內容，確定不同階段培養目標、教育內容、課程結構設置以及培養途徑與教學(xué)方法等。 3.重視教學(xué)過(guò)程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，注重培養學(xué)生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學(xué)習方法的掌握和創(chuàng )新能力的培養，根據學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵和引導學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養。學(xué)生通過(guò)調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學(xué)生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運用適當的教育技術(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應加強學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養的體育教師基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會(huì )實(shí)踐教育相結合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過(guò)實(shí)踐將知識轉化為內在的素質(zhì)。要保證這些規格的完成，體育院系應當抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強調在體育基礎學(xué)科中文化知識向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養制度，嚴格職后培養。對新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，盡快適應教學(xué)實(shí)踐，穩定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養目前由大學(xué)承擔，這種傳統模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續教育為教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語(yǔ)的轉變，其中隱含著(zhù)教育觀(guān)的重大變革。針對陜西繼續教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學(xué)校領(lǐng)導應成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機構應成為合作性學(xué)習的場(chǎng)所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養體系。順應國際教師教育的發(fā)展規律，結合陜西省教師教育的現狀，體育院系可以根據自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養為主體與非定向培養拓展相結合的多樣化培養模式試驗。定向培養就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養目標和規格進(jìn)行培養，在學(xué)制規定的培養期中，修習基礎類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養就是在平時(shí)不確定具體培養目標，按體育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，在培養前期，先修基礎類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，屬于非定向培養，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類(lèi)課程，接受體育教師定向培養。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專(zhuān)業(yè)課程，也接受其專(zhuān)業(yè)定向培養。依據培養層次，有“3+1”四年分段培養教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］劉延申.美國高等師范教育改革簡(jiǎn)述［J］.教育研究，2001（11）．
�。�2］李衛菊.天津體育學(xué)院成人教育的發(fā)展思路［J］.體育成人教育學(xué)刊，2003（1）.
�。�3］王成云.擇其善者而從之——從美國教師教育看我國高等師范教育的走向［J］.現代教育科學(xué)，2002（5）．
�。�4］趙中建.美國80年代以來(lái)教師教育發(fā)展政策述評［J］.全球教育展望，2001（9）．
�。�5］吳忠義.我國體育教育專(zhuān)業(yè)成人教育的現狀與發(fā)展對策［J］.體育成人教育學(xué)刊，2005（3）.
【淺析以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養改論文】相關(guān)文章：
談在美國的經(jīng)歷02-01
淺析綜合素質(zhì)培養在幼兒美術(shù)教育中的實(shí)現論文03-30
隨文練筆例談范文09-05
心理描寫(xiě)例談作文11-23
淺析培養企業(yè)員工的素質(zhì)03-02
《落花生》教學(xué)例談09-07
《北風(fēng)和小魚(yú)》教學(xué)例談09-01
《游子吟》教學(xué)例談05-13