新課改下如何提高 語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效論文
1.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，要加強學(xué)科計劃的統籌安排安排
語(yǔ)文教學(xué)在新課改之下，更應該注意合理調配時(shí)間，統籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語(yǔ)文教材的教學(xué)，又要留有教師自選教材和學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的時(shí)間。在新課程教學(xué)中，如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參，根據目錄，把多少課文多少學(xué)時(shí)排出，那樣學(xué)科計劃形同虛設，課改就不會(huì )落到實(shí)處。我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)要適應新的形式的需要，就必須加強語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至高中三年的統籌安排�，F行的高中語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵和很強的實(shí)踐性，我們在教學(xué)中就應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內容的價(jià)值取向，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養其語(yǔ)感和整體把握能力。比如在教學(xué)中，我根據新課程的特點(diǎn)，高一以必修課程為主，著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現代與古代文學(xué)作品。除此，還要培養學(xué)生的表達交流能力，進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等基本表達能力，課外積極練筆。高二時(shí)，除了部分必修課程外，還補充了傳記系列，以《史記》中的內容為主，使學(xué)生了解古代的經(jīng)典�？傊�，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要緊扣計劃，心中有重點(diǎn)，步步求突破，三年下來(lái)各個(gè)擊破，就會(huì )一步步達到教學(xué)的總要求，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )有條不紊地進(jìn)行，就會(huì )減少簡(jiǎn)單無(wú)效的重復勞動(dòng)，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。
2.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，要有效調控教學(xué)時(shí)間
語(yǔ)文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語(yǔ)文教材怎樣運用，與有效調控課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語(yǔ)文教學(xué)當中去；強調學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨特感悟等，這些都很花時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jì)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語(yǔ)文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調控語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，使我們的語(yǔ)文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負擔為標準，用最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，最大限度的來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
隨著(zhù)課程改革的深入，我們語(yǔ)文課該如何教，是我們大家討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國學(xué)者楊啟亮對此作過(guò)分析，他說(shuō)：“在基礎教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問(wèn)題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問(wèn)題就會(huì )意味著(zhù)百倍的艱辛”。我們有不少語(yǔ)文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語(yǔ)文課的長(cháng)文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對語(yǔ)文如何教的有益探索，也都不失為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效之舉。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)過(guò)程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進(jìn)行調控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學(xué)效果的。費時(shí)多而收效微的狀況是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的現象，但也不是沒(méi)有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強化基礎，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說(shuō)的“長(cháng)文短教”就是要改革我們語(yǔ)文教學(xué)中習慣的字、詞、句、篇，時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等一統的形式，語(yǔ)文教學(xué)要能夠打破常規，由文章的內容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟，即使是精讀課的教學(xué)，教師根據課文特點(diǎn)，教學(xué)中也要各有側重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專(zhuān)題中的“生存和毀滅”這個(gè)學(xué)習板塊，選了《報任安書(shū)》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長(cháng)一短，一重一輕，應區別主次，突破重點(diǎn)�！秷笕伟矔�(shū)》是傳統名篇，文章比較長(cháng)，涉及比較復雜的歷史文化背景知識，理解有一定難度。教學(xué)中應該落實(shí)翻譯任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，為下面的問(wèn)題探討打好基礎�！稘O父》比較短，又有較強的故事情節性，學(xué)習難度不大，可以安排自主學(xué)習，教師稍加點(diǎn)撥指導。這樣就體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間不強求整齊劃一，彰顯語(yǔ)文教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。過(guò)去我們的語(yǔ)文教師上課，相當多的是對知識的低層次的重復，可以說(shuō)浪費了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間�！伴L(cháng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準切入口。
再如《項脊軒志》是一篇抒情性很強的文章，思想內涵較深．教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個(gè)層次，這樣教學(xué)的脈絡(luò )就非常清晰了。
3.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫，關(guān)鍵在認真備課
強調備課，是說(shuō)備課要充分，準備要認真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準備，上課才有精力。時(shí)間去調空學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)。課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識。
3.1備課要統籌考慮，根據不同的類(lèi)型課文教學(xué)特點(diǎn)，根據它在語(yǔ)文教學(xué)計劃中的安排來(lái)精心準備。把一篇作品編入哪一冊哪一專(zhuān)題，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語(yǔ)文知識和能力的載體。教師必須努力實(shí)現編者的意圖，著(zhù)力引導學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標。精講課，是完成語(yǔ)文教學(xué)目標的重點(diǎn)課文，教師備課中要從達到三個(gè)維度目標方面認真思考和準備，作為學(xué)生學(xué)習的范例，學(xué)生綜合實(shí)踐課，備課時(shí)教師要創(chuàng )設情景，設計學(xué)生活動(dòng)體驗的步驟、方式，設想學(xué)生活動(dòng)中可能出現的情況，以備適時(shí)指導、幫助。對學(xué)生課內自讀課，教師也要根據課文特點(diǎn)，思考學(xué)生在自讀學(xué)習中，在遷移運用語(yǔ)文知識去分析文章時(shí)可能出現的困難和障礙，準備恰當的提示和解決的'辦法。
3.2備課時(shí)，我們語(yǔ)文教師要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。教師的知識要是儲備不足，教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì )捉襟見(jiàn)肘，正如莊子所說(shuō)的“水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力”。我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語(yǔ)文教學(xué)，做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問(wèn)題，更重要的是將自己對文章的領(lǐng)悟評判、情感體驗傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅之中接受語(yǔ)文的熏陶，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。如果教師對課文的講解，只是對教參的圖解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開(kāi)，有收獲，學(xué)生當然就會(huì )對語(yǔ)文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學(xué)需要教師的深厚的專(zhuān)業(yè)素養，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞析觀(guān)察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書(shū)，多積累，多總結；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
3.3教師反復誦讀課文也是備課的重要環(huán)節。我們不少好的語(yǔ)文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)�！卞X(qián)理群教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式�！庇袀�(gè)全國著(zhù)名的語(yǔ)文教師，反復誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來(lái)，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說(shuō)如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過(guò)“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。
3.4語(yǔ)文課程改革對教師的備課有著(zhù)更高的要求。新課程的語(yǔ)文教學(xué)，要求語(yǔ)文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學(xué)生自己感悟出一些東西，強調學(xué)生對文本獨立的感悟，拓展思維，多元解讀。語(yǔ)文課堂上學(xué)生如何感悟、思維、解讀，都存在著(zhù)諸多的不確定因素。這除了要求我們語(yǔ)文教師不斷提高自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養以外，對這些與傳統教學(xué)不同之處，也應該在備課時(shí)深入思考和研究。課堂上要能放能收，對課堂臨時(shí)升成的東西能很好地處理和調控，我們才能不至于窘態(tài)百出，才能在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中從容自如。
總之，新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，面臨著(zhù)很多新的急待解決的方面，也給我們語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機遇；我們有責任，當然也會(huì )有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅信語(yǔ)文教改之路一定會(huì )越走越寬，語(yǔ)文教學(xué)的新篇章一定會(huì )在我們的手下書(shū)寫(xiě)!
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