語(yǔ)文課堂教學(xué)如何面對新課改革論文
《新課標》確定了人文教育的目標，它倡導教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(cháng)起來(lái)。而只有實(shí)現以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何面對新課改是一線(xiàn)語(yǔ)文教師探討的課題，下面談此看法。
1.教學(xué)中師要轉換角色
著(zhù)名教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文教師的問(wèn)題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng )新運用到語(yǔ)文教學(xué)中，師要轉換自己的角色：從學(xué)生知識的傳授者轉換為學(xué)習的指導者、促進(jìn)者、組織者，從知識的權威者轉換為學(xué)生研究的參與者，同時(shí)著(zhù)重指導創(chuàng )新思路、方法和如何收集信息，教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時(shí)，以“我”與小姑娘第一次見(jiàn)面的內容為例，指導如何圈點(diǎn)批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見(jiàn)面的內容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學(xué)習也比用傳統的教法輕松得多。但是教師在指導學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調工作，幫助學(xué)生克服困難、樹(shù)立信心。點(diǎn)評：在語(yǔ)文教學(xué)中教師應以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng )新和自由交談、討論問(wèn)題，創(chuàng )造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。
2.教學(xué)中要創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境，培養創(chuàng )新思維
研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng )新動(dòng)機的激發(fā)。好的問(wèn)題，有一定深度，能培養創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )新思維。
�、賽�(ài)因斯坦說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如：教學(xué)《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒(méi)有回答。讓學(xué)生理解這個(gè)句子，設計開(kāi)放性的問(wèn)題，引導思考“沒(méi)有回答”的多種原因，設想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對課文的理解，又發(fā)展思維；
�、诤闷嫘陌l(fā)展成求知欲，激勵人們學(xué)習知識、認識事物。在情境中適時(shí)凸現矛盾，激發(fā)求知欲。如：教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》時(shí)，讓學(xué)生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現出尋找答案的欲望，從而激發(fā)求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng )新能力；
�、鄞竽懱剿骱吞魬鹗莿�(chuàng )造性人才的特性，他們不會(huì )滿(mǎn)足于已有的認識和現成的結論，教學(xué)時(shí)引發(fā)沖突能誘發(fā)好勝心，激發(fā)挑戰的勇氣。如：教學(xué)《赤壁之戰》時(shí)，讓其互動(dòng)討論：這場(chǎng)戰役有可能其他結局嗎？如果你是曹操的謀士，會(huì )在什么時(shí)候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫(xiě)？提出具有探索性的新問(wèn)題，引導通過(guò)思考討論來(lái)探求答案，逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神，不斷強化創(chuàng )新動(dòng)機，使其最終內化為創(chuàng )新人格；
�、軔�(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著(zhù)不同的方向去擴展，多角度地思考問(wèn)題，其實(shí)就蘊含著(zhù)創(chuàng )新的`萌芽。如：教學(xué)《窮人》時(shí)，鼓勵質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號？為什么把西蒙和孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據不同內容、性質(zhì)的問(wèn)題，引導采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達到高潮，則開(kāi)放型問(wèn)題情境點(diǎn)燃創(chuàng )新思維的火花，培養創(chuàng )新思維。
3.利用互動(dòng)式教學(xué)，尋找滲透教學(xué)機制
互動(dòng)式教學(xué)有：①師生一對一或一對多；②學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時(shí)，師創(chuàng )設鷹媽媽帶著(zhù)一群小鷹學(xué)飛互動(dòng)對話(huà)的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著(zhù)媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽?zhuān)艺w到大樹(shù)的上面，我已經(jīng)會(huì )飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說(shuō)：飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì )飛；小鷹又跟著(zhù)媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來(lái)：我真的會(huì )飛啦！鷹媽媽又搖了頭說(shuō)：飛得只比大山高，還不算會(huì )飛；小鷹只好鼓起勁，跟著(zhù)媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說(shuō)：媽媽?zhuān)髽?shù)看不見(jiàn)了，大山也變小了，白云在身邊飄過(guò)；小鷹急躁地喘著(zhù)氣說(shuō)：媽媽?zhuān)‖F在我總算會(huì )飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說(shuō)：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍藍的蒼穹中，飛呀，飛……點(diǎn)評；整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)，充滿(mǎn)著(zhù)師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無(wú)止境的，我們對生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識的學(xué)習也是沒(méi)有窮盡的！學(xué)習永遠不能畫(huà)句號；師就是在組織教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對話(huà)欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。
4.教學(xué)中挖掘美，進(jìn)行美感教育
美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識的同時(shí)獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無(wú)窮”的境界中。教師通過(guò)美的教學(xué)內容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習興趣。美感教育可通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )、戲劇等直觀(guān)展現或教師語(yǔ)言描述來(lái)尋找書(shū)中的美。如：教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，準備音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》和《二泉映月》。在導入新課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂(lè )中為之朗誦一首詩(shī)，優(yōu)美的音樂(lè )和語(yǔ)言，讓其心中充滿(mǎn)感動(dòng)，并激起學(xué)習興趣，當大家還在樂(lè )聲中回想時(shí)，進(jìn)入課題講解賣(mài)火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿(mǎn)同情，讓其在《二泉映月》憂(yōu)傷的樂(lè )聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認真，對課文意境和內容有充分的理解。點(diǎn)評：學(xué)生理解課文內容，心中還充滿(mǎn)對小女孩的同情，在日記中寫(xiě)下《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》，愛(ài)心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達到美感教育的目的。
5.在朗讀中培養感受語(yǔ)言的音樂(lè )美
低年級教材中，詩(shī)歌、童話(huà)等體裁的課文有著(zhù)準確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節奏，是培養兒童語(yǔ)感的材料。師要留意發(fā)現其中的音樂(lè )性，還要善于引導通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認識語(yǔ)言的音樂(lè )美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見(jiàn)／閃閃的星星／藍藍的天�！边@四句短短的韻文，寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣。在教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示一幅畫(huà)面：幽藍的夜空中，閃爍著(zhù)一顆顆星星，一個(gè)可愛(ài)的小女孩提著(zhù)小燈坐在月亮上欣賞著(zhù)美麗的夜色。那美妙的畫(huà)面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內容，重點(diǎn)指導朗讀。同時(shí)思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂(lè )美，極具感染力。朗讀時(shí)加之配上輕柔的音樂(lè )，反復吟誦，陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點(diǎn)評：在朗讀中，富有音樂(lè )性的語(yǔ)言變成語(yǔ)言性的“音樂(lè )”，學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)自己朗讀的聲音，真切地感受到語(yǔ)言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè )家”。
6.教學(xué)中如何進(jìn)行虛詞教學(xué)
在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)�？山Y合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語(yǔ)氣。課文大量運用這一格式，對景對情下判斷，作解釋?zhuān)@很合乎一州之長(cháng)的太守身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著(zhù)這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點(diǎn)評：這比孤立地舉些實(shí)例講解此格式效果要得好。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中師要充分調動(dòng)積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現學(xué)生為主體，師為主導的教學(xué)規律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，培養創(chuàng )新思維，才能提高語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。
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