高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系研究論文
摘要：文章在確定大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力評價(jià)指標基礎上，建立大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系模型，并采用改進(jìn)熵權法計算各評價(jià)指標權重。實(shí)例結果表明，該評價(jià)模型是有效的。
關(guān)鍵詞：改進(jìn)熵權法；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革；評價(jià)體系
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高校將提高學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展作為核心目標，在課程結構體系設置、師資隊伍建設、教學(xué)模式和質(zhì)量評價(jià)等各環(huán)節進(jìn)行重新構建，以使其與創(chuàng )新型社會(huì )發(fā)展相適應的一種高等教育活動(dòng)。當前，我國已經(jīng)有85%以上的高校開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)(比如，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)設、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍建設、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實(shí)踐脫節嚴重、教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力薄弱、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學(xué)者在高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革方面進(jìn)行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學(xué)、課程體系建設、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐與能力培育、國際化教育等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，闡述了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)內容和方法、實(shí)踐教學(xué)基地建設和師資構思；吳愛(ài)華[3]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng )大賽是深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉型背景下地方本科院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式改革與實(shí)踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的經(jīng)濟意義和行動(dòng)條件。以上學(xué)者關(guān)于我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系的研究卻很少。文章通過(guò)訪(fǎng)談領(lǐng)域專(zhuān)家，以確定大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力評價(jià)指標，在此基礎上，采用改進(jìn)熵權法建立大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系模型。
一高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)指標的確定
作者通過(guò)對領(lǐng)域專(zhuān)家(高校學(xué)者、教育行政部門(mén)負責人、企業(yè)領(lǐng)導人等)深度訪(fǎng)談、實(shí)際調查等方式確定了三級層次評價(jià)指標，如表1所示。第一層評價(jià)指標是高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)體系；第二層評價(jià)指標分別是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺建設4部分，其中，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)效果包含的第三層評價(jià)指標是：課程設置滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素養、教學(xué)理念增強了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍包含的第三層評價(jià)指標是：有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷教師人數比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數比率、教師創(chuàng )新成果轉化成功比率、教師指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功比率、高學(xué)歷教師人數比率、師資滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐需求；學(xué)生個(gè)體發(fā)展包含的第三層評價(jià)指標為：參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目數量、創(chuàng )新成果轉化成功率、發(fā)明專(zhuān)利質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功率；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺建設包含的第三層評價(jià)指標是：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化遴選機制有效性、孵化成功的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目數量、孵化平臺經(jīng)費投入金額。依據上述各層級評價(jià)指標建立的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)指標模型如表1所示。
二高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系的構建
�。ㄒ唬└倪M(jìn)熵權法簡(jiǎn)介
19世紀60年代德國物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)中首次提出了熵的概念。1948年香農將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)信息論，并系統地提出了信息的度量方法。熵權法是一種客觀(guān)賦權法，在多指標評價(jià)中用于確定指標權重。其基本原理是：當評價(jià)對象在某項指標上的值相差較大時(shí)，熵值較小，說(shuō)明該指標提供的'有效信息量較大，該指標權重應較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說(shuō)明該指標提供的有效信息量較少，指標權重也應較小。
�。ǘ⿲�(shí)例分析
本文為了驗證改進(jìn)熵權法在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)指標權重計算中的有效性，通過(guò)實(shí)際走訪(fǎng)4名教育專(zhuān)家，獲取各專(zhuān)家對各個(gè)評價(jià)指標的打分。在此基礎上，采用改進(jìn)熵權法計算各評價(jià)指標權重，如表2所示。在表2中，通過(guò)各個(gè)評價(jià)指標排序可知，有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷教師人數比率、課程設置滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素養、教師指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功比率、教學(xué)理念培養了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功率等5個(gè)評價(jià)指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革中，應將如何提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)效果、改善師資隊伍、促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展作為改革的主要方向。
三總結
本文在確定4個(gè)方面15個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)指標基礎上，采用熵權法計算出各指標權重，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革評價(jià)模型構建。該模型不僅提供了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革效果評價(jià)的新方法，而且對于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革方案設計提供了參考依據。
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