DPSIR模型的高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)研究論文
�。�摘要］通過(guò)研究我國創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設的文章，發(fā)現有的研究雖然建立了評價(jià)指標體系，但沒(méi)有考慮各指標間的關(guān)系，導致評價(jià)指標體系在應用過(guò)程中降低了實(shí)踐操作性。為解決上述問(wèn)題，特選取了在環(huán)境系統中廣泛應用的評價(jià)體系DPSIR理論模型，依據模型中各子模型的關(guān)系結構分析了各指標間的關(guān)系，為建立一套創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系和提高其在實(shí)際操作中的應用能力，提供了理論依據。
�。�關(guān)鍵詞］DPSIR模型;創(chuàng )業(yè)教育;質(zhì)量評價(jià);指標體系
我國高校創(chuàng )業(yè)教育以1998年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng )業(yè)計劃大賽為契機，以此開(kāi)創(chuàng )了創(chuàng )業(yè)教育在我國高校領(lǐng)域的發(fā)展歷程。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國高校創(chuàng )業(yè)教育走過(guò)了萌芽期—上升期—推廣期三個(gè)階段。在創(chuàng )業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，對其質(zhì)量的監管就顯得尤為重要。目前，國內對創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)指標體系的建立從應用模型角度歸納，主要有李玥等基于BSC平衡積分卡建立高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評估結構維度，系統設計高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系［1］;劉海濱等基于層次分析法AHP方法構建了由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境組成的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)指標體系［2］;李集城基于DEA模型評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量，具體分為投入和產(chǎn)出指標［3］;葛莉基于CIPP建立評價(jià)模型，設定了概念—模型—功能三位一體的高校創(chuàng )業(yè)教育能力評價(jià)理論框架［4］。以上文獻都是在基于評價(jià)模型的基礎上選取相應的指標對創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評估，但評估指標只是簡(jiǎn)單的羅列，未考慮各指標之間的關(guān)系。究其原因，主要是選取的評價(jià)模型未能提供這一功能，但評價(jià)指標在應用過(guò)程中，各指標間是有相互作用和因果關(guān)系的，如未探究將降低理論對實(shí)踐的指導作用。本文在考慮上述因素后，引入了在環(huán)境系統中被廣泛使用的DPSIR模型，該模型是評價(jià)復雜系統內部因果關(guān)系的有效模型，為環(huán)境系統的可持續發(fā)展提供了良好的評價(jià)體系。高校創(chuàng )業(yè)教育作為一種生態(tài)環(huán)境，借鑒DPSIR模型建立指標體系對我國創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行質(zhì)量診斷，可以有效地加強評價(jià)理論對創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的指導性。
一、基于DPSIR模型建立創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系
(一)DPSIR模型概念
DPSIR模型是在綜合PSR模型和DSR模型優(yōu)點(diǎn)的基礎上發(fā)展而來(lái)的，該模型通過(guò)揭示環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的因果關(guān)系，在資源、人口、環(huán)境與可持續發(fā)展的研究中得到廣泛應用。DPSIR模型共包括5項子模型，其中的5個(gè)字母分別代表一項子模型:D為驅動(dòng)力Driving子模型，指引發(fā)風(fēng)險變化的潛在原因;P為壓力Pressure子模型，指人類(lèi)活動(dòng)對區域環(huán)境的影響，也是環(huán)境風(fēng)險的直接壓力因子;S為狀態(tài)State子模型，指環(huán)境在上述壓力下所處的狀況，主要表現為環(huán)境風(fēng)險水平;I為影響Impact子模型，指系統所處的狀態(tài)對人類(lèi)健康和社會(huì )經(jīng)濟結構的影響;R為響應Response子模型，指人類(lèi)在促進(jìn)可持續發(fā)展進(jìn)程中所采取的對策和制定的積極政策。這5項子模型之間相互制約，互為因果，在評價(jià)環(huán)境系統時(shí)能全面、客觀(guān)地反映問(wèn)題，達到解決問(wèn)題的目的。
(二)基于DPSIR模型重新界定創(chuàng )業(yè)教育概念
本文將DPSIR模型應用于評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量時(shí)，首先要了解創(chuàng )業(yè)教育的概念。綜合國內研究，筆者認為，創(chuàng )業(yè)教育是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，是通過(guò)高校組織師資開(kāi)設相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)理論和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生影響的一種教育活動(dòng)。隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育在我國高校的推廣普及，雖然在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面取得了一定進(jìn)展，但至今還沒(méi)有出臺一套規范的評價(jià)指標體系供各高校使用。本文首先在基于創(chuàng )業(yè)教育的基礎上為DPSIR模型的5項子模型重新定義，然后在此基礎上分別找出相對應的評價(jià)指標，希望此項工作能為我國高校的創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的建立提供有效依據。對應DPSIR模型中各子模型的作用和概念，應用于創(chuàng )業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中時(shí)，其中的驅動(dòng)力子模型是促使創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展最原始最關(guān)鍵的因素，可分為內部驅動(dòng)力和外部驅動(dòng)力;壓力子模型引入創(chuàng )業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境后，由于受內外驅動(dòng)力的影響，對創(chuàng )業(yè)教育的內在質(zhì)量和外在成效均產(chǎn)生了壓力，包括內在壓力和外在壓力;狀態(tài)子模型在引入創(chuàng )業(yè)教育后表現為受教者和施教者受到驅動(dòng)力和壓力作用下的外在表征，沒(méi)有內外部之分;影響子模型在創(chuàng )業(yè)教育這一生態(tài)環(huán)境中，表現為創(chuàng )業(yè)教育在教與授的過(guò)程中對施教者和受教者的影響;響應子模型在創(chuàng )業(yè)教育中表示為在驅動(dòng)力、壓力、狀態(tài)下所采取的應對策略。
二、指標的選取
指標選取，要兼顧兩方面:一是使指標體系能夠全面而充分反映創(chuàng )業(yè)教育的可持續性和發(fā)展狀態(tài);二是指標概念明晰，可操作性強，定量的指標可度量，定性的指標可以模糊度量。
(一)驅動(dòng)力指標的選取
1．內部驅動(dòng)力。一是社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。本文將評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育所在地的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平作為內部驅動(dòng)力。它包括當地GDP指標、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、高校所在地區的創(chuàng )業(yè)活躍程度(可參考每年的《全球創(chuàng )業(yè)觀(guān)察中國報告》)。二是創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機。創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機分為生存性創(chuàng )業(yè)和非生存性創(chuàng )業(yè)。生存性創(chuàng )業(yè)為滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)者的物質(zhì)性需求，非生存性創(chuàng )業(yè)則在滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)者的自我實(shí)現需求。根據馬斯洛需求層次理論，本文將創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機作為驅動(dòng)創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的內部因素，具體指標分別用生存性創(chuàng )業(yè)者占創(chuàng )業(yè)者的比例和非生存性創(chuàng )業(yè)者占創(chuàng )業(yè)者的比例。2．外部驅動(dòng)力。創(chuàng )業(yè)大賽是驅動(dòng)我國創(chuàng )業(yè)教育的原始動(dòng)力，通過(guò)各種形式的創(chuàng )業(yè)大賽，我國的創(chuàng )業(yè)教育隨之改進(jìn)和更新。本文將創(chuàng )業(yè)大賽在本地區的舉辦次數、參與人數作為衡量創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的外部驅動(dòng)力指標。
(二)壓力指標的'選取
1．外部壓力。高校創(chuàng )業(yè)教育外部壓力表現在隨著(zhù)各高校創(chuàng )業(yè)教育的快速發(fā)展，參與人數的逐年增多，勢必對高校創(chuàng )業(yè)教育的硬件環(huán)境產(chǎn)生較大壓力，具體評價(jià)指標通過(guò)各高校教室數量、面積和教學(xué)設施的完善程度以及創(chuàng )業(yè)孵化基地的設立數量和規模來(lái)衡量。2．內部壓力。內部壓力表現為高校創(chuàng )業(yè)教育軟環(huán)境的完善程度。軟環(huán)境是高校創(chuàng )業(yè)教育可持續發(fā)展的保障，具體評價(jià)指標有高校對創(chuàng )業(yè)的支持政策、師資專(zhuān)家隊伍的建設情況、高校文化對創(chuàng )業(yè)的影響。
(三)狀態(tài)指標的選取
高校創(chuàng )業(yè)教育現狀指在驅動(dòng)力和壓力作用下所表現出的運行狀態(tài)，表現在教師層面和學(xué)生層面。1．教師層面。在高校創(chuàng )業(yè)教育中，教師對學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的喚醒、創(chuàng )業(yè)技能的提升和創(chuàng )業(yè)精神的培養起到一定的作用，在選取狀態(tài)指標時(shí)將教師的授課時(shí)數、科研情況、對學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的指導情況作為評價(jià)指標。2．學(xué)生層面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習創(chuàng )業(yè)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng )業(yè)知識的掌握、模式的選擇和成功率方面都有一定的提升。本文將學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識的掌握程度、創(chuàng )業(yè)成功率作為學(xué)生層面的狀態(tài)指標。
(四)影響指標的選取
在創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中，最直觀(guān)的是對創(chuàng )業(yè)者本人的影響，間接的是對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的影響。1．對創(chuàng )業(yè)者的影響。創(chuàng )業(yè)者接受創(chuàng )業(yè)教育后，影響評價(jià)指標分別為對創(chuàng )業(yè)者實(shí)踐能力的影響、對創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )新精神的影響、對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的影響。2．對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的影響。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展是推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的根本力量，同時(shí)創(chuàng )業(yè)教育也為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。本文將對就業(yè)率的影響、對科技成果轉化率的影響和創(chuàng )業(yè)企業(yè)直接經(jīng)濟效益的影響作為評價(jià)影響的指標。
(五)響應指標的選取
創(chuàng )業(yè)教育促進(jìn)了創(chuàng )業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，如創(chuàng )業(yè)成功率上升、創(chuàng )業(yè)技能提升、創(chuàng )新精神的培育。但創(chuàng )業(yè)始終是一項全方位、立體式的過(guò)程，光靠加強教育是遠遠不夠的，還要通過(guò)順應創(chuàng )業(yè)者的需求和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要來(lái)推進(jìn)。響應指標的選取就是要在這一原則的指導下進(jìn)行，結合本文為解決驅動(dòng)力作用下，對創(chuàng )業(yè)環(huán)境造成的壓力、影響和狀態(tài)的問(wèn)題，選取的響應指標有構建各高校創(chuàng )業(yè)教育的核心競爭力、打造精品課程和學(xué)科、創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)師資專(zhuān)家團隊用于指導創(chuàng )業(yè)者成功創(chuàng )業(yè)等方面。作者綜合創(chuàng )業(yè)教育內外部影響等因素，建立了基于DPSIR模型的質(zhì)量評價(jià)指標體系總之，本文在DPSIR模型的指導下，為創(chuàng )建我國高校的創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)指標體系探索了選取指標的初步工作。在今后的研究中，將通過(guò)設計調查問(wèn)卷的形式，將指標的信度和效度做深入的研究，從而為高校規范本校的創(chuàng )業(yè)教育和提高創(chuàng )業(yè)教育的有效性提供支持和幫助。
�。�參考文獻］
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