大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與突圍教育論文
摘要：近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育的政策輿論環(huán)境顯著(zhù)改善，但在高校教育現實(shí)中仍然存在理論困境和實(shí)踐困境，文章試從大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學(xué)語(yǔ)文教育的突圍之路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；母語(yǔ)教育；高等教育
由國際現代語(yǔ)文教師聯(lián)合會(huì )發(fā)布的《語(yǔ)言權利世界宣言》指出：“所有語(yǔ)言社群均有權決定其語(yǔ)言被表現的程度：……包括學(xué)前、初級、次級技術(shù)和職業(yè)性、大學(xué)和成人教育�！薄八姓Z(yǔ)言社群的語(yǔ)言和文化必須在大學(xué)階段作為研讀和探究的主題�！币晕募男问矫鞔_了在高校開(kāi)展母語(yǔ)教育的權利和義務(wù)�！秶摇笆晃濉睍r(shí)期文化發(fā)展規劃綱要》也特別提到“大學(xué)語(yǔ)文”類(lèi)課程，明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng )造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設中國語(yǔ)文課”。然而實(shí)踐中，大學(xué)語(yǔ)文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學(xué)語(yǔ)文教育中的理論研究、教材、師資等基礎問(wèn)題長(cháng)期擱置，致使大學(xué)語(yǔ)文成為很多高校中名副其實(shí)的雞肋，困境重重而突圍乏力。
一、大學(xué)語(yǔ)文教育的困境
1.大學(xué)語(yǔ)文師資力量不斷弱化，教師學(xué)歷及職稱(chēng)均有降低的趨勢
據王步高等撰《我國大學(xué)母語(yǔ)教育現狀——三年來(lái)對全國300所高校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)課情況的調查報告》，“2004年全國大學(xué)語(yǔ)文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%�！贝髮W(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)獨立的學(xué)科，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學(xué)語(yǔ)文的接力棒總是傾向于傳給新進(jìn)教師或學(xué)歷職稱(chēng)低的教師，且教師流動(dòng)性大，在大學(xué)語(yǔ)文教育上難以有經(jīng)驗和思考的累積效果。全國大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì )會(huì )長(cháng)齊森華在接受采訪(fǎng)時(shí)指出，“一些高�！髮W(xué)語(yǔ)文’課由教學(xué)課時(shí)不夠的教師擔任，不但不能保障師資隊伍的穩定，還勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖有固定的教研室，隊伍也較穩定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負擔較大，積極性不高。有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)設的教師，而由新加入工作的青年教師擔任‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)，這些教師只是將此作為過(guò)渡，甚至有的全由研究生上課，根本無(wú)法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專(zhuān)業(yè)性大為不足，水平不高，人員構成極不穩定，又缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資問(wèn)題會(huì )逐漸凸顯�！�
2003年北京師范大學(xué)文學(xué)院教學(xué)委員會(huì )在語(yǔ)言學(xué)家王寧的倡導下實(shí)施新的“大學(xué)語(yǔ)文”改革計劃，這一計劃強調以師資的高標為定位，教師團隊包括易敏（古代漢語(yǔ)學(xué)科教師）、李山（中國古典文學(xué)學(xué)科教師）、康震（中國古典文學(xué)教師）、楊聯(lián)芬（中國現代文學(xué)學(xué)科教師）、李正榮（比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科教師）等名師，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。這種強調師資“高標”的改革路徑給大學(xué)語(yǔ)文教育提供了良好的示范作用。但這種實(shí)驗以北京師范大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒(méi)有指出一條教師培養、提升以及監督的可持續發(fā)展之路，在全國范圍內的推廣仍然是困難的。
2.基礎理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明
自20世紀80年代初我國高校重新設置“大學(xué)語(yǔ)文”課程起至今三十余年，大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒(méi)有形成統一的認識，造成教學(xué)實(shí)踐的混亂�！罢Z(yǔ)文”二字的釋義千差萬(wàn)別，莫衷一是。常見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
其一，語(yǔ)文即人文，認為人文素養培育是大學(xué)語(yǔ)文主要職責。以夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》為代表。這一觀(guān)點(diǎn)大大擴充了傳統語(yǔ)文的內涵，使其與注重知識傳授的高中語(yǔ)文區別開(kāi)來(lái)，接受度很廣；但也導致大學(xué)語(yǔ)文邊界不清，反而喪失了學(xué)科的獨立性。
其二，語(yǔ)文即文學(xué)，認為文學(xué)大于語(yǔ)文，強調回到文學(xué)經(jīng)典現場(chǎng)，以?xún)?yōu)秀的作品和教師開(kāi)放多元的講解激活學(xué)生的審美體驗、文化認知和人文情操。這一派別強調了大學(xué)語(yǔ)文的本體性，但是在實(shí)踐中被認為與文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育界限模糊。
其三，語(yǔ)文即語(yǔ)言文學(xué)，在實(shí)踐中強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能養成，這一派別在實(shí)際操作中常受到“高四語(yǔ)文”詬病。
模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學(xué)語(yǔ)文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應有的地位，發(fā)揮應有的作用。
3.教材編撰無(wú)序，選用隨意性強
大學(xué)語(yǔ)文基礎理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教材內容存在重復。如作為大學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材即有相當一部分篇目與高中語(yǔ)文內容重復，使大學(xué)語(yǔ)文難以擺脫“高四語(yǔ)文”的帽子，降低了教學(xué)雙方的熱情。第二，大學(xué)語(yǔ)文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟利益驅動(dòng)而為，在選文及體例編撰上并無(wú)新見(jiàn)，簡(jiǎn)單重復甚至錯誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉化緩慢。
二、大學(xué)語(yǔ)文教育的突圍
近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學(xué)校中國語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì )紀要》明確指出：“大學(xué)語(yǔ)文課程只能進(jìn)一步加強，而不可忽視、削弱。大學(xué)語(yǔ)文在高等院校專(zhuān)業(yè)人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代�！�2007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)表示：“鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對提高人才培養質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結合實(shí)際，積極創(chuàng )造條件，重視加強大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設�！倍嘘P(guān)大學(xué)語(yǔ)文的媒體報道網(wǎng)絡(luò )討論，在改善大學(xué)人文教育環(huán)境提高大學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量方面也已達成共識，諸多大學(xué)生人文精神失落的實(shí)例讓人們對大學(xué)人文教育的重要依托之一“大學(xué)語(yǔ)文”寄予厚望。但是這些讓高校大學(xué)語(yǔ)文教師倍感鼓舞的政策和輿論導向并未給高校大學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)實(shí)際的改變。由于長(cháng)期以來(lái)大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學(xué)語(yǔ)文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風(fēng)，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文高校內部制度環(huán)境的實(shí)質(zhì)改善，是大學(xué)語(yǔ)文教育突圍的必由之路。而簡(jiǎn)單地將大學(xué)語(yǔ)文的重擔交給教師，片面譴責教師的責任心和創(chuàng )造力是無(wú)益大學(xué)語(yǔ)文的良性發(fā)展的。
1.確定大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)科歸屬是提高學(xué)術(shù)水準、教學(xué)水平的關(guān)鍵
目前，擺在大學(xué)語(yǔ)文教育面前的一個(gè)現實(shí)的基礎問(wèn)題是，大學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有自己的“陣地”。長(cháng)期以來(lái)，面向全校公共教育的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際附著(zhù)在中文院系或外語(yǔ)院系內部，似乎只是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的衍生品或者寄生物，沒(méi)有自己的學(xué)科歸屬。大學(xué)語(yǔ)文教師科研成果難以得到肯定，在職稱(chēng)評定的諸方面難以得到認定，晉升困難。因而大學(xué)語(yǔ)文教師的流動(dòng)性和臨時(shí)性成了必然。這一情況導致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單重復，深度有限，創(chuàng )新困難。盡管輿論將人文精神、傳統文化、素質(zhì)教育的希望寄于大學(xué)語(yǔ)文這塊陣地，但事實(shí)上卻成為大學(xué)語(yǔ)文的難以承受之重。
近年學(xué)界對重視大學(xué)語(yǔ)文的空洞口號已經(jīng)逐漸落實(shí)為對改變相關(guān)學(xué)科體系和制度的呼吁，諸多有識之士開(kāi)始探索明確大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬，給大學(xué)語(yǔ)文一塊可持續發(fā)展的一畝三分地�！按髮W(xué)語(yǔ)文”是公共性與專(zhuān)業(yè)性相結合的一個(gè)學(xué)科。多年來(lái)高校對大學(xué)語(yǔ)文的認識多為教學(xué)主導，卻忽視了其專(zhuān)業(yè)內涵，使大學(xué)語(yǔ)文難以獲得專(zhuān)業(yè)研究的養料補給，而愈加營(yíng)養不良。2011年南開(kāi)大學(xué)陳洪、李瑞山在《“大學(xué)語(yǔ)文”應有明確定位——目前大學(xué)語(yǔ)文教育的若干問(wèn)題》中探討大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建制問(wèn)題。文章認為，依附于其他科學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，需要強大的中文學(xué)科力量的學(xué)術(shù)支援，同時(shí)又有自身的學(xué)科內涵和特色，應逐漸形成有獨立內涵和特定研究對象的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，“‘大學(xué)語(yǔ)文’涉及的專(zhuān)業(yè)，以‘中國語(yǔ)言文學(xué)’一級學(xué)科中各專(zhuān)業(yè)為基礎，又兼有其他相關(guān)學(xué)科的.因素；而在中文一級學(xué)科中，又關(guān)涉中國文學(xué)（含古代和現當代）、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)等不同的二級學(xué)科�！髮W(xué)語(yǔ)文’專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)鍵，就是如何重新塑造學(xué)科和課程理念，如何在這一特定理念的指導下，融合不同的學(xué)科基礎，構建其教學(xué)內容和課程主體；同時(shí)密切結合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現有學(xué)術(shù)意義的突破，形成以語(yǔ)文為本位而又具備多學(xué)科知識資源的課程特色�！边@一設想任重而道遠，卻是大學(xué)語(yǔ)文生存發(fā)展的基礎條件，也是高校扎實(shí)開(kāi)展母語(yǔ)教育的可靠途徑。
2.開(kāi)展基礎理論研究，明確大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)是大學(xué)語(yǔ)文生存發(fā)展的保障
由于頂著(zhù)“語(yǔ)文”這頂似是而非的帽子，“大學(xué)語(yǔ)文”常常被認為是高校專(zhuān)業(yè)中文教師的教學(xué)冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學(xué)語(yǔ)文在性質(zhì)定位、內涵外延等基礎問(wèn)題上都存在相當大的爭議，在教學(xué)中常常依教師個(gè)人的專(zhuān)長(cháng)和研究興趣各執一端，因而學(xué)生也對大學(xué)語(yǔ)文的期待淡薄，不知道大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文有什么區別，不知道大學(xué)語(yǔ)文教什么。大學(xué)語(yǔ)文的意義對師生來(lái)說(shuō)都萎縮為2個(gè)學(xué)分，而抽離了其應有的充盈的價(jià)值內涵和實(shí)踐意義。大學(xué)語(yǔ)文是什么？大學(xué)語(yǔ)文教什么？大學(xué)語(yǔ)文怎么教？類(lèi)似這樣的基礎問(wèn)題不明確，大學(xué)語(yǔ)文的生存和發(fā)展都無(wú)從談起。
近年來(lái)，一系列的政策文件都將大學(xué)語(yǔ)文置于母語(yǔ)教育的層面上予以強調。2006年11月，時(shí)任高教司副司長(cháng)的楊志堅在“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì )”上做《大學(xué)語(yǔ)文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式》報告，報告談到“我覺(jué)得大學(xué)語(yǔ)文教育應當是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式”、“大學(xué)語(yǔ)文教育應立足于基礎漢語(yǔ)素質(zhì)的養成。在這一層面上，它的性質(zhì)就是基礎性和普及性的，區別于浪漫的文學(xué)教育，注重語(yǔ)言文字實(shí)際應用能力的培養�！�2008年11月國家語(yǔ)言文字管理委員會(huì )發(fā)布《2007年中國語(yǔ)言生活狀況報告》，其中一節為《母語(yǔ)高等教育狀況報告》，對大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)做了更明確的界定，并與外國語(yǔ)文教學(xué)、基礎階段語(yǔ)文教學(xué)相區別，厘清了大學(xué)語(yǔ)文的內涵。報告認為：“這里說(shuō)的‘母語(yǔ)高等教育’，特指高等學(xué)校中面對非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)文教育，亦即習稱(chēng)為“大學(xué)語(yǔ)文”的課程及其他相關(guān)課程為主的教育教學(xué)活動(dòng)。稱(chēng)之‘母語(yǔ)高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來(lái)說(shuō)，‘大學(xué)語(yǔ)文’課程既根本有別于外國語(yǔ)文教學(xué)，又不同于基礎教育階段語(yǔ)文教學(xué)以字、詞、句、篇為基本內容，以能力訓練為主的模式，也有別于中文專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)別的課程；而是以經(jīng)典的或優(yōu)秀的母語(yǔ)即漢語(yǔ)文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學(xué)生素質(zhì)提升的教育教學(xué)活動(dòng)，為高等院校本科教育計劃課程的一種�！�
“大學(xué)語(yǔ)文”的“母語(yǔ)高等教育”定位得到了部分學(xué)界認同和學(xué)理闡釋。
杭州師范學(xué)院何二元《大中銜接：大學(xué)語(yǔ)文比較研究》在此基礎上，將母語(yǔ)教育確定為語(yǔ)文本位，避開(kāi)了人文教育、語(yǔ)言教育等長(cháng)期以來(lái)的爭執不休。文章認為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學(xué)語(yǔ)文’看作是一個(gè)嚴格的學(xué)科名稱(chēng)，而只是和小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文相似的一個(gè)偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語(yǔ)文’的問(wèn)題。當然這還是一個(gè)有爭論的問(wèn)題，但是至少不會(huì )危及到學(xué)科本身的成立，因為從來(lái)沒(méi)有人會(huì )質(zhì)疑小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文存在的理由�！边@一闡述將大學(xué)語(yǔ)文作為整個(gè)母語(yǔ)教育的一個(gè)階段，與小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文并列，解決了長(cháng)期以來(lái)因為“大學(xué)”二字而產(chǎn)生的諸多試圖拔高大學(xué)語(yǔ)文而出現的工具性、人文性的爭端，理順了大學(xué)語(yǔ)文教育的邏輯合理性，有利于大學(xué)語(yǔ)文在母語(yǔ)教育框架內的科研教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展。
將“大學(xué)語(yǔ)文”界定為“母語(yǔ)高等教育”更重要的意義還在于確立大學(xué)語(yǔ)文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領(lǐng)域包圍中的獨立品格，重拾母語(yǔ)教育在國民教育中的核心地位，使母語(yǔ)教育在國民教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得連續性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認同，也未進(jìn)入普遍的教學(xué)實(shí)踐，在教材編撰推廣和教學(xué)實(shí)驗方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠。
三、結語(yǔ)
在學(xué)科體系中承認大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位，在課程性質(zhì)上與高校其他人文社會(huì )學(xué)科區別開(kāi)來(lái)，在母語(yǔ)教育的層面上予以界定，是大學(xué)語(yǔ)文突破現實(shí)困境，生存發(fā)展，煥發(fā)生機，吸引人才培育人才不可逾越的基礎環(huán)節和必由之路。
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