淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)調查與分析論文
摘要：為了解雙語(yǔ)教學(xué)效果，探索雙語(yǔ)教學(xué)的成功模式，對信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調查。調查分析了學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及認知情況、教學(xué)效果、學(xué)習雙語(yǔ)課程的困難、雙語(yǔ)課程的開(kāi)設等問(wèn)題，為雙語(yǔ)教學(xué)研究者提供第一手材料，并針對調查中發(fā)現的一些問(wèn)題提出了對策及建議。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 信息管理專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)調查
自從教育部在教高【2001】4號文件中提出雙語(yǔ)教學(xué)要求以來(lái)，全國各高校積極投入雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，努力探索雙語(yǔ)教學(xué)的成功模式。但是，從作者檢索到的資料看，雙語(yǔ)教學(xué)在國內還沒(méi)有一個(gè)統一的、成功的模式，甚至對雙語(yǔ)教學(xué)還存在著(zhù)不同的認識。廣西大學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)對雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多年的試行，探索行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。為了解雙語(yǔ)教學(xué)效果，尋求提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，我們對參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調查和座談。調查問(wèn)卷參考了教育部本科雙語(yǔ)教學(xué)調查問(wèn)卷，同時(shí)結合三名雙語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題綜合設計而成。問(wèn)卷主要圍繞以下幾個(gè)方面的問(wèn)題設計：
�、賹W(xué)生是否能接受雙語(yǔ)教學(xué)?他們對雙語(yǔ)教學(xué)的認知情況怎樣?
�、趯W(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)應該如何實(shí)施?
�、蹖W(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難是什么?
�、茈p語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果如何?如何進(jìn)一步改進(jìn)?
�、輰W(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)有何建議?
我們選擇2004級和2005級信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為調查對象。他們填寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)間都是入學(xué)第5個(gè)學(xué)期期末考試結束后，均已接受相同的3門(mén)雙語(yǔ)課教學(xué)。這樣選取調查樣本的好處是，樣本條件相似，便于從微觀(guān)的角度進(jìn)行深入細致調查。共發(fā)放問(wèn)卷81份，收回81份。雖然問(wèn)卷數量不多，但是從收回的問(wèn)卷看，學(xué)生參與填寫(xiě)問(wèn)卷的熱情較高，他們有針對性地提出了很多建議，問(wèn)卷質(zhì)量較高。從回收的問(wèn)卷可統計出，被調查學(xué)生66％通過(guò)了國家英語(yǔ)四級考試，其中15％還通過(guò)了六級考試，34％雖未通過(guò)四級但已達到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的基本要求，沒(méi)有學(xué)生低于學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求。他們對自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的描述是閱讀能力較強，寫(xiě)作能力和聽(tīng)力一般，說(shuō)的能力比較欠缺。
調查結果與分析
1．學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度
我們設計了3個(gè)小問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，分別是“雙語(yǔ)教學(xué)是否有必要”、“雙語(yǔ)教學(xué)是否應該穩步增加”和“每周用于雙語(yǔ)課程學(xué)習的時(shí)間是多少”。統計結果顯示，86％學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，且88％學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)應該在保證質(zhì)量的情況下穩步增加。對于課外學(xué)習時(shí)間，51％學(xué)生表示每周學(xué)習雙語(yǔ)課程的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，每周花半小時(shí)和一小時(shí)的學(xué)生比例分別為l0％和29％，10％學(xué)生課后沒(méi)有投入時(shí)間來(lái)學(xué)習，而據學(xué)生在座談會(huì )上反映，他們課后學(xué)習時(shí)間遠遠不止2小時(shí)。綜合這三個(gè)小問(wèn)題，我們得到的`結論是：該專(zhuān)業(yè)絕大多數學(xué)生贊成實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并認為雙語(yǔ)教學(xué)應該在保證質(zhì)量的情況下穩步增加，他們課下花了很多時(shí)間在雙語(yǔ)課程的學(xué)習上。
2．教學(xué)效果
問(wèn)卷中有3個(gè)小問(wèn)題可以反映教學(xué)效果，分別是“您覺(jué)得自己能否適應所開(kāi)設的雙語(yǔ)教學(xué)課?”、“您覺(jué)得采用雙語(yǔ)教學(xué)后課堂教學(xué)效果如何?”和“學(xué)完雙語(yǔ)教學(xué)課程后，您的收獲是什么?[可多選]”。對于第一個(gè)小問(wèn)題，8％學(xué)生表示一直能夠適應雙語(yǔ)課，83％學(xué)生認為自己“開(kāi)始不適應，慢慢適應”，9％學(xué)生認為自己一直不適應雙語(yǔ)教學(xué)。對于雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果，5％學(xué)生表示“聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)”，54％學(xué)生表示“想聽(tīng)、能聽(tīng)懂”，4l％學(xué)生想聽(tīng)而聽(tīng)不懂。對于雙語(yǔ)教學(xué)的收獲，絕大多數學(xué)生表示雙語(yǔ)教學(xué)給他們帶來(lái)了收獲，僅10％學(xué)生認為帶來(lái)了學(xué)習的負面影響并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。6l％的個(gè)案百分比認為提高了外語(yǔ)水平，59％的個(gè)案百分比認為“掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識”，39％的個(gè)案百分比認為‘擘握了前沿學(xué)科知識，開(kāi)闊了國際視野’。綜合上述調查可知，我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了初步成功。但是，仍有近半數學(xué)生反映課堂教學(xué)想聽(tīng)而聽(tīng)不懂，他們希望雙語(yǔ)教師加強學(xué)習，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身雙語(yǔ)教學(xué)水平，讓更多學(xué)生聽(tīng)懂雙語(yǔ)課。
3．學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知
基于對教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標確定為三個(gè)層次：首先要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識，其次要提高外語(yǔ)使用水平，進(jìn)而開(kāi)拓國際視野和學(xué)習國外先進(jìn)教育理念。我們設計多選題“您認為雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標是什么’來(lái)考察學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知情況。認為雙語(yǔ)教學(xué)是為了‘A．提升專(zhuān)業(yè)知識和能力”、‘B．提升外語(yǔ)知識和能力”、“C．開(kāi)拓國際視野和意識”和‘D．學(xué)習國外先進(jìn)教育理念”的個(gè)案百分比分別為56％、61％、37％和32％，同時(shí)選ABCD的百分比僅為17％，認為雙語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了提升外語(yǔ)知識和能力的占到了20％。由此可見(jiàn)學(xué)生對教學(xué)目標的理解還比較模糊，誤將雙語(yǔ)課與英語(yǔ)課等同，甚至有44％學(xué)生不清楚雙語(yǔ)教學(xué)是為了學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，這提醒我們，需大力加強對雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳。雙語(yǔ)教師的授課也應強調學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)知識與技能的學(xué)習，只有目標明確才能到達勝利的彼岸。
4．學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)課程的最大困難
對于“您覺(jué)得學(xué)習雙語(yǔ)課程最大的困難是什么?【可多選】，統計結果顯示，選擇“聽(tīng)力”、‘飼匯量”、“口語(yǔ)表達’、“閱讀速度”和“時(shí)間或精力不夠”的個(gè)案百分比分別是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，詞匯量是學(xué)生在學(xué)習雙語(yǔ)課程中最大的障礙，由于教學(xué)資料中生詞太多，導致閱讀速度很慢，查閱生詞花費了大量時(shí)間，獲取知識的效率很低。
5．學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的建議
雙語(yǔ)課程的開(kāi)設：從統計結果看，72％學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課都適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而24％學(xué)生認為任何課程都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，僅有4％學(xué)生認為公共基礎課適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于雙語(yǔ)課程的開(kāi)設學(xué)期，學(xué)生對于哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設雙語(yǔ)課態(tài)度并不統一，四個(gè)選項的支持率差別不大，其中‘第二學(xué)期”、“第三學(xué)期”、‘第四學(xué)期”和‘第五學(xué)期”的支持率分別為24％、39％、12％和22％。關(guān)于開(kāi)設頻率，64％學(xué)生認為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設一門(mén)雙語(yǔ)課比較合適，認為“每年一門(mén)”、“兩年一門(mén)”和“無(wú)所謂”的學(xué)生比例分別為17％、2％和17％。 作業(yè)與考試形式：對于雙語(yǔ)課程的考試，96％學(xué)生認為試卷應該用英文命題，27％學(xué)生贊成用英文答題，20％學(xué)生反對英文答題，他們認為英文答題會(huì )大大阻礙他們表達專(zhuān)業(yè)知識，他們擔心出現題目會(huì )解但用英文表達不出的情況，而49％學(xué)生認為應該允許自由選擇中英文來(lái)答題，這樣不會(huì )影響其表達。對于平時(shí)作業(yè)，盡管英文答題會(huì )遇到很多困難，但由于可借助英文詞典等工具，所以88％學(xué)生表示可接受用英文答題，他們還認為，通過(guò)用英文完成平時(shí)作業(yè)，可大大提高英語(yǔ)使用能力。
教材：被調查學(xué)生普遍認為雙語(yǔ)課程應注重學(xué)習國外先進(jìn)知識和教育理念，而且，國外教材由淺入深地描述，比較符合讀者的思維習慣。統計結果顯示，絕大部分學(xué)生認為應引進(jìn)原汁原味的英文原版教材，只有10％學(xué)生建議采用國內編寫(xiě)的外文教材或講義，而值得注意的是，42％學(xué)生認為在采用原版教材的同時(shí)應配有中文注釋的導讀本。
雙語(yǔ)調查的啟示
針對以上調查中發(fā)現的問(wèn)題，提出以下對策和建議。
1．國內高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)機已成熟
自從教育部出臺文件號召全國高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化浪潮在我國的不斷拓展，國內雙語(yǔ)教學(xué)不斷升溫，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生認可和接受，他們表現出學(xué)習國際先進(jìn)知識和先進(jìn)教育理念的強烈渴望，這說(shuō)明在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機已經(jīng)成熟。
2．加強雙語(yǔ)教學(xué)目標的宣傳
從調查可知，被調查學(xué)生的學(xué)習目標與雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標并不一致，有近半數學(xué)生不知道雙語(yǔ)教學(xué)是為了學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，甚至有兩成學(xué)生認為雙語(yǔ)課是為了學(xué)習英語(yǔ)知識。這說(shuō)明我們的宣傳工作還沒(méi)有做到位，這需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方形成一個(gè)統一的認識：雙語(yǔ)教學(xué)是借助英語(yǔ)學(xué)習國外先進(jìn)知識與技能，英語(yǔ)是工具，基本目標是專(zhuān)業(yè)知識的提升，副產(chǎn)品是開(kāi)拓國際視野、領(lǐng)會(huì )國外先進(jìn)教育理念。
3．解決學(xué)生在雙語(yǔ)課程學(xué)習中的困難
在雙語(yǔ)課程的學(xué)習中，學(xué)生遇到了很大困難，他們學(xué)習國外先進(jìn)知識的瓶頸在于英語(yǔ)知識的缺乏，主要體現在專(zhuān)業(yè)詞匯的缺乏和使用英文進(jìn)行口頭和書(shū)面表達上。我們的解決方法是，雙語(yǔ)教師在課前將教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯和四級以上詞匯的英漢注釋發(fā)給學(xué)生，這樣不但可以統一對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯，也可以減少學(xué)生查閱詞典的時(shí)間，使他們有更多時(shí)間和精力投入到專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習中。對于英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達能力的欠缺，我們認為應該在大學(xué)英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這兩門(mén)課程的教學(xué)中先行解決，我們建議，將大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程的教學(xué)結合成一個(gè)單獨的教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)應解決雙語(yǔ)課程需要的詞匯量及英語(yǔ)應用能力，包括聽(tīng)力、口頭和書(shū)面表達能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域常用的專(zhuān)業(yè)詞匯，這樣可為專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎，而雙語(yǔ)課的學(xué)習則可鞏固大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課所學(xué)知識，三者相輔相成，不但可以解決以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效低的問(wèn)題，還有助于雙語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)施。
4．雙語(yǔ)課程如何開(kāi)設
從調查分析可知，雙語(yǔ)課程在學(xué)生具備一定英語(yǔ)基礎的情況下開(kāi)設效率更高些，各學(xué)校并不需要對雙語(yǔ)課的開(kāi)設學(xué)期一刀切，可視本學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定開(kāi)設學(xué)期。重要的是，不要讓雙語(yǔ)課變成讓學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)生詞的課。如果雙語(yǔ)教材中有一半以上的生詞，則此雙語(yǔ)教學(xué)效率必然低下。從調查結果看，具備四級水平的大學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)要容易些。
另外，據學(xué)生在座談會(huì )上反映，他們在大學(xué)一年級要學(xué)習高等數學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎課，這兩門(mén)課程課時(shí)多，學(xué)分重，課后作業(yè)也多，這兩門(mén)課程的學(xué)習占用了他們大部分時(shí)間，而且，學(xué)習壓力也很大。他們希望在此階段開(kāi)設的雙語(yǔ)課不要過(guò)多占用他們的學(xué)習時(shí)間。
5．對雙語(yǔ)教師的建議
雖然調查結果顯示我們開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)取得了學(xué)生的認可，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。譬如，學(xué)生認為雙語(yǔ)教師不但要口語(yǔ)發(fā)音標準，還要專(zhuān)業(yè)水平高，要能熟練用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識。所以，雙語(yǔ)教師需不斷提高自身英語(yǔ)水平，探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，使更多學(xué)生能接受雙語(yǔ)課。
另外，學(xué)生對提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也提出了很多建議，譬如，應注重雙語(yǔ)課堂師生互動(dòng)，多傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，多考察學(xué)習效果等，這些都值得我們在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
【淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)調查與分析論文】相關(guān)文章：
論文：淺談地方高校信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐04-02
淺談高校鋼琴教學(xué)論文09-24
基于貝克模型談地方高校雙語(yǔ)教學(xué)的困境與對策論文07-05
淺談高校教學(xué)質(zhì)量監控與保證的比較分析論文07-05
淺談高校危機管理的對策分析教育論文12-29