基于貝克模型談地方高校雙語(yǔ)教學(xué)的困境與對策論文
【摘要】地方高校由于受到師資力量、學(xué)生水平等因素的限制,地方高校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)面對更多的困難。根據貝克模式,地方高校應改善可控變量,提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。首先,地方高校應該制定鼓勵雙語(yǔ)教學(xué)的制度、雙語(yǔ)教師培訓和考核制度,調整學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機等,以提高輸入變量。其次,地方高校應作內部調整,改善環(huán)境變量。再次,地方高校應該通過(guò)建立有效的質(zhì)量監控機制和指導制度來(lái)提高課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】貝克模式 雙語(yǔ)教學(xué) 高等教育
教育部在2001年提出本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的要求。地方高校作為高等教育體系中的重要力量,亦應對公共課和專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。然而,地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在許多困難。因此,本文以貝克雙語(yǔ)教學(xué)模型為基礎,探討地方高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的困難,提出相應的對策,希望能為地方高校順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),培養高素質(zhì)人才提供參考。
1 貝克的雙語(yǔ)教學(xué)模式理論
貝克(Baker)的“輸入—輸出—情景—過(guò)程”模式(見(jiàn)圖1)認為:影響輸出變量的因素包括輸入變量、過(guò)程變量和情景變量。輸入變量和情境變量分別影響過(guò)程變量。輸入變量包括教師特征和學(xué)生特征。教師特征主要包括其語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)知識、文化知識和教師能力和態(tài)度。學(xué)生特征方面主要包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言性向、態(tài)度和動(dòng)機、語(yǔ)言和文化背景。情景變量中包括社會(huì )性質(zhì)、學(xué)校性質(zhì)和目的、課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)等變量。過(guò)程變量包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課程材料應用等變量。
2 地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
地方高校存在的困難在上述模式中的三大變量方面均有體現。
2.1 輸入變量方面的問(wèn)題
輸入變量方面,地方高校教生特征存在問(wèn)題。地方高校教師幾乎都是“原產(chǎn)”于我國,不能適應雙語(yǔ)教學(xué)的需要。另一方面,地方高校重科研,教師缺乏足夠支持,難以順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。地方高校學(xué)生的學(xué)習能力、語(yǔ)言能力不如重點(diǎn)高校,導致用英語(yǔ)來(lái)教授專(zhuān)業(yè)性強的內容十分困難,雙語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展。
2.2 情景變量方面的問(wèn)題
在學(xué)校的性質(zhì)和目的方面,地方高校經(jīng)費欠缺,只能把有限的資源用在能提高該校在教育系統中的地位的科研上,能投入到教學(xué)研究的經(jīng)費十分有限。
在課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)等變量方面,地方高校學(xué)生更為功利,往往重視專(zhuān)業(yè)課。對于這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作,學(xué)生會(huì )投入較多時(shí)間,教學(xué)效果應該比較顯著(zhù)。但是當前地方高校并未明確規定必須實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程。是否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有一定的`隨意性。
2.3 過(guò)程變量方面的問(wèn)題
師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方面,由于師生語(yǔ)言能力問(wèn)題,導致課堂信息量減少,互動(dòng)不暢順等問(wèn)題。但地方高校作為管理者,缺少對雙語(yǔ)教學(xué)課堂效果的有效監控機制,也缺乏有效的雙語(yǔ)教學(xué)指導制度,全靠教師摸著(zhù)石頭過(guò)河。
3 地方高校的對策
為了克服以上困難,使地方高校雙語(yǔ)教學(xué)能順利進(jìn)行,地方高校應采取措施改善三大變量。
3.1 改善輸入變量的對策
在辦學(xué)經(jīng)費一時(shí)難以提高的前提下,地方高校只能通過(guò)長(cháng)期的改革來(lái)提高。
一方面,地方高校應通過(guò)多種方法提高師資水平。加強對雙語(yǔ)教師的培訓工作,派教師出國學(xué)習等提高教師的水平;在實(shí)質(zhì)上支持教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),例如適當增加教師的薪酬,教研立項應優(yōu)先考慮、資助雙語(yǔ)教師出國學(xué)習等。
另一方面,地方高校在不能改變目前招生制度的情況下,可通過(guò)調整學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)激勵學(xué)生。例如在獎學(xué)金評獎制度中加入額外的雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jì)分數線(xiàn),以鼓勵學(xué)生多投入時(shí)間學(xué)習雙語(yǔ)教學(xué)課程。
3.2 改善情景變量的對策
地方高校在無(wú)法改變其“地方性”的前提下,應該實(shí)行內部改革。第一,提高教學(xué)研究的重要性,提高對教學(xué)研究的支持力度。在辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下,地方高�？梢赃x擇重要的、有特色的課程增加支持力度。第二,改革學(xué)生培養方案,明確必須雙語(yǔ)教學(xué)的課程。第三,加強英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的建設,增加英語(yǔ)廣播節目,提供各種英語(yǔ)學(xué)習資源,雙語(yǔ)路標,搞活英語(yǔ)角等。
從長(cháng)遠看,我們應該推動(dòng)教育體制的改革,特別是中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),加強中小學(xué)生的英語(yǔ)應用能力,培養中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣,為高等教育提供優(yōu)質(zhì)生源。對此,我們可以借鑒香港、新加坡、印度等國家和地區的成功經(jīng)驗,提高高等教育的生源水平。
3.3 改善過(guò)程變量的對策
任課教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者,因此,教師應主要承擔過(guò)程變量的改善工作。教師應從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節入手,克服雙語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題。地方高校也應該建立一套有效的質(zhì)量監控機制。除了聽(tīng)課這種傳統的手段外,還應該采取學(xué)生談話(huà)、教師談話(huà)等多種方式進(jìn)行質(zhì)量監控,并把結果通知教師,并對其進(jìn)行必要的輔導。
總而言之,只有各方面全力投入,才能達到提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的目的,有利學(xué)生綜合能力的培養。
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