供應鏈管理課程考試方法改革探討論文
關(guān)鍵詞：考試方法供應鏈管理課程
摘要：高職高專(zhuān)教育的目標是面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)，培養懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才，針對不同專(zhuān)業(yè)不同課程的考試方法的改革具有重要意義。供應鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，現行考試方法存在弊端，本文通過(guò)探討課程考試方法新模式來(lái)全面提升學(xué)生職業(yè)能力。
供應鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，學(xué)好這門(mén)課程，不但能夠提升學(xué)生對現代物流業(yè)的認識和適應能力，同時(shí)能輻射相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內容的學(xué)習，如物流企業(yè)管理、配送中心設計與經(jīng)營(yíng)等課程，但是，長(cháng)期以來(lái)，對于本門(mén)課程考試方法仍然沿襲傳統的方式：以期末考試一張考卷評定學(xué)生學(xué)習的優(yōu)劣，不但不能全面客觀(guān)地反映學(xué)生學(xué)習的全貌，而且嚴重影響學(xué)生課業(yè)學(xué)習的積極性和課程的教學(xué)效果，因此，我們高校教師有必要對供應鏈管理課程考試方法改革進(jìn)行初步探討。
一、考試方法改革的意義
高職高專(zhuān)教育的目標是面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)，培養懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才，針對不同專(zhuān)業(yè)不同課程的考試方法的改革具有重要意義。
1.突出綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐中積極深化教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，探索建立符合現代高等教育教學(xué)規律的考試制度，通過(guò)考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績(jì)評定向綜合性轉變，引導教學(xué)內容和方法手段的改革，培養學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)現人才培養目標。
考試方法改革有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，增強學(xué)生自主學(xué)習和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面實(shí)現高職人才培養目標。
3.客觀(guān)公正地反映學(xué)習效果和教學(xué)效果。
考試方法改革遵循高職教學(xué)規律，符合學(xué)校的實(shí)際，根據課程類(lèi)型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考試方法，有利于客觀(guān)公正地反映學(xué)習效果和教學(xué)效果。
4.促進(jìn)教學(xué)內容與方法的改革。
由于考試方法改革的目的就是要促進(jìn)高技能型實(shí)用人才知識應用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現人才培養目標，并在“課程考核綱要”的教學(xué)目標中有明確的要求。因此，教師為了實(shí)現技能和能力培養目標，必然要進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，要促進(jìn)考試由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變。
二、供應鏈管理考試方法改革的模式
考試不是目的，是實(shí)現目的的手段�？荚嚨淖饔靡皇侨�、客觀(guān)和公正地評價(jià)學(xué)生實(shí)現教育目標的程度；二是發(fā)揮考試的督導功能和教育教學(xué)等功能，充分調動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教育目標的實(shí)現，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，結合供應鏈管理課程的性質(zhì)和高職教學(xué)的實(shí)際，課程考試方法可采用如下幾個(gè)模式。
1.改理論考試為操作考試方式
過(guò)去供應鏈管理課程一般采用筆試，現針對具體的學(xué)習模塊改為操作考試，學(xué)生團隊通過(guò)合作完成計劃，最后進(jìn)行答辯考核。如在講授供應鏈環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)計劃與控制這一部分時(shí)，可將企業(yè)的主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃和生產(chǎn)作業(yè)計劃三個(gè)層次分配給三個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行實(shí)地操作，讓他們制定簡(jiǎn)易企業(yè)計劃，并進(jìn)行交叉測評，教師根據學(xué)生完成過(guò)程及結果評分，這種考試方式不但考察了學(xué)生的理論基礎和應用知識的.能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)加深了學(xué)生對所授內容的理解。
2.模擬情景考核與期終考核相結合
改變只采用平時(shí)到課和期末考試進(jìn)行成績(jì)的評定的一貫做法，在此基礎上增加情景模擬考核模塊。具體可依據教學(xué)環(huán)節由教師設置模擬情景，情景模擬在很大程度上鍛煉了學(xué)生的活學(xué)活用能力。如在供應鏈庫存管理部分介紹完畢后，教師可以制訂情景模擬的題目有學(xué)生分組完成，考查學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體可以采用如下方法：教師將授課班級分成A、B兩組，并相對而坐，圍成圓圈，教師再每10分鐘發(fā)放一個(gè)題目（也可以抽簽），第一節由A組制定庫存方案，B組分析評價(jià)方案；第二節兩組輪換角色。教師公布題目后，負責制定庫存方案的一組用搶答的方式確定制定方案者，經(jīng)過(guò)5—10分鐘準備后提出一個(gè)簡(jiǎn)要的庫存方案。庫存方案提出后，另一組成員對該庫存方案進(jìn)行評論，指出其合理之處及存在的問(wèn)題和不足；制定一方本組人員可對庫存方案做進(jìn)一步補充和解釋說(shuō)明。每一個(gè)庫存方案的題目大約進(jìn)行10分鐘，總共利用大約兩節課時(shí)間。
3.閉卷考試改為開(kāi)卷考試方式
針對供應連管理課程的特點(diǎn)，試卷內容可設定為理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放性試題，這種考試方式考查了學(xué)生應用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
4.平時(shí)到課與口試相結合的方式
傳統的考試方法無(wú)法考查學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力，特別是學(xué)生的職業(yè)能力，而采用口試考查法，就可以很直觀(guān)的考查到學(xué)生對這門(mén)課的掌握程度�？谠嚂r(shí)，讓學(xué)生現場(chǎng)抽題，教師從表達、內容、時(shí)間掌握等方面評分。這種考試方式的改革與教學(xué)內容、方法改革聯(lián)系非常緊密，有力激發(fā)了學(xué)生的積極性。
5.采用課程方式
這種方式考查了學(xué)生利用Internet網(wǎng)、光盤(pán)檢索、處理資料以及應用所學(xué)知識分析問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生調查、分析和對信息的處理能力，非常適宜階段性學(xué)習或整個(gè)課程學(xué)習結束后對于學(xué)生的考核。供應鏈管理課程可以采用這種方式進(jìn)行考核，不但鍛煉學(xué)生能力，又會(huì )養成學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。
三、實(shí)施效果
通過(guò)上述考試方法與內容的改革實(shí)踐，突出了知識的應用，技能與能力的考核，推動(dòng)了教學(xué)內容與方法的改革，強化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏(yíng)得了廣泛好評，特別是針對供應鏈管理這門(mén)課程和高職物流管理專(zhuān)業(yè)考試方法的改革和實(shí)踐，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)、能力和水平，取得了良好的效果。
參考文獻：
�。�1］何莉.高職教育考試方法改革問(wèn)題探討.北方經(jīng)貿，2007年02期.
�。�2］董必輝.高職教育考試模式改革淺析.職業(yè)教育研究，2006年09期.
�。�3］劉六英.試論告知院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養.江西農業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006年02期.
【供應鏈管理課程考試方法改革探討論文】相關(guān)文章：
供應鏈管理課程教學(xué)改革探討論文12-24
課程教學(xué)改革探討的論文07-26
采購管理課程教學(xué)改革探討論文12-24
供應鏈管理課程論文04-09
課程改革論文03-16
《MATLAB及應用》課程教學(xué)改革探討論文04-10
關(guān)于工程制圖課程教學(xué)改革探討的論文05-21