供應鏈管理課程論文
供應鏈管理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的綜合性學(xué)科，大家知道怎么樣書(shū)寫(xiě)這門(mén)學(xué)科的論文嗎？以下是小編為大家整理好的供應鏈管理課程論文，歡迎大家閱讀參考！
[摘 要]供應鏈管理是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。本文針對目前供應鏈管理課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了若干改革建議。
[關(guān)鍵詞]供應鏈管理；課程教學(xué)；改革
1 引 言
供應鏈是現代企業(yè)管理中一個(gè)非常時(shí)髦的詞匯，現代企業(yè)間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭。供應鏈管理已經(jīng)從企業(yè)的內部延伸到企業(yè)的外部，覆蓋面包括供應商、制造商、分銷(xiāo)商、最終客戶(hù)，涉及的領(lǐng)域極其廣泛，社會(huì )生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命。因此在物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，供應鏈管理是一門(mén)核心課程。課程不僅包括供應鏈系統的構建和優(yōu)化，還涵蓋倉儲管理、 生產(chǎn)計劃管理、 營(yíng)銷(xiāo)管理、物流和采購管理等大量?jì)热�。這些知識學(xué)生在日常生活中接觸較少，學(xué)習時(shí)往往比較抽象難懂，學(xué)習難度大。
2 供應鏈管理課程的性質(zhì)和特點(diǎn)
《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄》中明確指出，供應鏈管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，該課程不僅包括供應鏈系統的構建和優(yōu)化，還涵蓋庫存管理、生產(chǎn)計劃管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、物流管理、采購管理、信息系統管理等內容。
供應鏈管理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的綜合性學(xué)科，課程對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養成及基于供應鏈的現代物流經(jīng)營(yíng)與管理職業(yè)能力培養具有非常重要的意義。因此必須采用適當的教學(xué)方法才能有利于培養學(xué)生的職業(yè)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3 目前供應鏈管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
3. 1 教學(xué)中重理論輕實(shí)踐
傳統課堂教學(xué)中，一般都是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，講授多、討論少。而供應鏈管理課程是一門(mén)知識面寬、實(shí)用性很強、實(shí)踐性強的交叉學(xué)科，傳統課堂教學(xué)方法很難適應。目前一部分高校由于課時(shí)限制，教師講課時(shí)往往側重于理論知識的.講解，缺乏對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，這種教學(xué)方式不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。有些高校雖然設置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，但該環(huán)節在整個(gè)課時(shí)安排中所占比重卻相對偏少，而且所安排的實(shí)踐課都從屬于理論課，基本上屬于驗證性實(shí)驗課。
3. 2 教材陳舊，缺乏連貫性
目前高校在供應鏈管理課程中所使用的大多數教材，往往內容比較陳舊、缺乏連貫性。一方面，由于知識點(diǎn)之間缺乏連貫性，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中知識松散，難以把握興趣點(diǎn)，影響學(xué)習積極性；另一方面，供應鏈的管理理念、方法和技巧，每天都在不斷發(fā)展和更新，教材中的知識更新速度較慢，教學(xué)內容往往落后于實(shí)際發(fā)展情況，不能及時(shí)地體現出供應鏈管理的最新動(dòng)態(tài)，缺乏與現代供應鏈管理和物流業(yè)發(fā)展的同步。
3. 3 教學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單
大多數供應鏈管理教材中的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，基本上只有文字介紹。很多案例僅僅局限于世界500 強的成功案例，分析過(guò)程局限于表面，缺乏對案例背景資料、發(fā)展過(guò)程及因果關(guān)系的深入探討，缺乏失敗案例以及國內供應鏈管理案例。雖然學(xué)生通過(guò)閱讀能看懂，但不能進(jìn)一步的深入理解。
3. 4 實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展
供應鏈管理所涉及的管理原理和方法是對前人工作的總結和歸納，并用一定的經(jīng)濟學(xué)理論來(lái)進(jìn)行解釋。策略和模型等抽象性知識偏多，其內容具有一定的理論性和抽象性，無(wú)法在課堂上用實(shí)驗來(lái)驗證，學(xué)生也不可能為一門(mén)課程的學(xué)習在企業(yè)長(cháng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)習，因此實(shí)踐性學(xué)習較差。
3. 5 課程考核方法單一
課程的考試常常沿用傳統方式，采用期末閉卷考試，有單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和案例題等，考核學(xué)生對于基礎理論知識的掌握情況。這種方式難以有效地對能力進(jìn)行考核，不僅不能全面反映學(xué)生學(xué)習的全貌，而且嚴重影響學(xué)生學(xué)習的積極性和課程教學(xué)效果。
4 供應鏈管理課程教學(xué)的改進(jìn)
4. 1 多種教學(xué)方法綜合運用
在供應鏈管理課程教學(xué)中，應該靈活使用各種教學(xué)方法，重視教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習效果�？梢允褂玫慕虒W(xué)方法有：案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、觀(guān)看影像資料法以及企業(yè)實(shí)訓法等。案例教學(xué)法，要求教師課前收集和精選供應鏈案例，案例資料應該完整、貼近實(shí)際，然后將案例交予學(xué)生思考和討論，引導學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題；游戲教學(xué)法，則要求教師通過(guò)設計一系列的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，引導學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行體驗。例如：反映“牛鞭效應”的“啤酒游戲”，讓學(xué)生扮演供應鏈中的供應商、制造商、批發(fā)商、零售商、物流公司和最終客戶(hù)等角色，來(lái)熟悉供應鏈的運作過(guò)程；企業(yè)實(shí)訓法，是組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現場(chǎng)學(xué)習或調研，讓學(xué)生加深對各種理論知識的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生視野。通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運用，能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的直觀(guān)感受，提高學(xué)習效率。
4. 2 轉變觀(guān)念，明確教學(xué)目標
要明確供應鏈管理課程的教學(xué)目標在于通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，使得學(xué)生掌握供應鏈的構建方法，選擇合理的供應鏈合作伙伴，掌握供應鏈管理環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)與營(yíng)銷(xiāo)技能，幫助企業(yè)解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是空泛的紙上談兵。因此為了解決教材和實(shí)踐的脫節，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)補充與學(xué)習各類(lèi)供應鏈管理的前沿知識及最新動(dòng)態(tài)，掌握最新的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。
4. 3 提高教師素質(zhì)
師資水平的高低會(huì )直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，目前大部分高校教師對現代企業(yè)和供應鏈管理的實(shí)際運作方式了解較少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此必須加強雙師型教師隊伍的建設，多采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方式，提高教師素質(zhì)。
走出去，是指可以讓一些優(yōu)秀的教師到國內外物流專(zhuān)業(yè)辦得成功的院校進(jìn)行學(xué)習和觀(guān)摩，提高理論知識水平。同時(shí)學(xué)校要多支持和鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，通過(guò)實(shí)際參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)能力，還可以創(chuàng )造條件支持專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行現場(chǎng)調研活動(dòng)和參加各種物流培訓等物流實(shí)踐活動(dòng)。請進(jìn)來(lái)，是指學(xué)�？梢愿髽I(yè)合作，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的生產(chǎn)第一線(xiàn)工作人員和管理人員，擔任學(xué)校的兼職教師或實(shí)踐指導教師，負責課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的現場(chǎng)實(shí)習與實(shí)訓教學(xué)。這些企業(yè)人員擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗，可以很好的指導學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，培養學(xué)生熟練的動(dòng)手能力。學(xué)校專(zhuān)職教師也可以通過(guò)這種“傳、幫、帶”的方式，從企業(yè)兼職教師那里學(xué)到許多實(shí)踐技能，使得教學(xué)水平不斷提高。 4. 4 精選課程內容
“供應鏈管理”課程內容涉及面非常廣泛，一定要對教學(xué)內容進(jìn)行精選。教學(xué)內容要體現出現代企業(yè)對專(zhuān)門(mén)人才的需要，要密切結合現實(shí)變化和國內外供應鏈管理領(lǐng)域的新知識。從對我國高�！肮⿷湽芾怼闭n程內容的分析來(lái)看，精選后的課程內容一般可以包括供應鏈管理概述、供應鏈構建、供應鏈業(yè)務(wù)外包、供應鏈合作伙伴、供應鏈采購管理、供應鏈物流管理、供應鏈生產(chǎn)計劃與控制、供應鏈庫存管理、供應鏈信息管理、供應鏈業(yè)務(wù)流程重組、供應鏈管理方法和供應鏈績(jì)效管理等12 部分內容。這些內容基本涵蓋了供應鏈管理的理論知識。
對于不同章節的內容，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )合理安排順序。目前絕大部分供應鏈管理教材的章節都是按供應商、制造商、銷(xiāo)售商的工作流程進(jìn)行安排的。這種章節的編排方式，對于系統地學(xué)習和研究供應鏈管理是有必要的。但是目前很多管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程存在著(zhù)一定的重復性，例如：物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們在學(xué)習供應鏈管理課程之前，基本已經(jīng)學(xué)習了物流管理、庫存管理等內容。再重復講解這些內容，會(huì )讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使教學(xué)效果不理想。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對教學(xué)內容和章節進(jìn)行必要的變更，突出教學(xué)重點(diǎn)，構建教學(xué)主線(xiàn)。例如：在實(shí)際教學(xué)中，針對物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可以按照：供應鏈管理概述→供應鏈設計→合作伙伴關(guān)系的選擇→供應鏈系統運作流程分析→供應鏈管理主要技術(shù)介紹（MRPII、ERP、JIT 、CRM 、DM、QR等）→供應鏈績(jì)效分析的順序來(lái)安排教學(xué)章節，避免知識的重復性，使各章節具有了一定的承接性和關(guān)聯(lián)性。
4. 5 加強實(shí)訓基地建設，完善實(shí)踐教學(xué)體系
必須要糾正觀(guān)念，認識到在供應鏈管理課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的重要地位。新時(shí)期高素質(zhì)人才的一個(gè)重要評價(jià)標準就是其動(dòng)手能力和操作能力，具有較強的實(shí)踐能力則能夠迅速適應崗位要求，并且將理論知識應用于指導實(shí)踐活動(dòng)，這也是應用型人才所應當具備的素質(zhì)。為了使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位后，能夠盡快適應工作崗位的要求，將所學(xué)知識與工作實(shí)際結合起來(lái)，這就要求學(xué)校提供適應于應用型人才成長(cháng)的良好環(huán)境，為供應鏈管理課程建立相關(guān)的實(shí)訓基地。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)與校外超市、物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)訓協(xié)議，通過(guò)校企之間的有效溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐。
4. 6 改革課程考核方法
采用多種方式來(lái)考核教學(xué)效果，檢查學(xué)生能力。課程考核不應該僅僅是一張試卷，而應注重對學(xué)生職業(yè)能力的考核。應該改革傳統的以筆試形式考核學(xué)生成績(jì)的方式，注重職業(yè)能力的考核。例如：可以通過(guò)平時(shí)的小組作業(yè)、案例講演、課堂討論等情況來(lái)考核學(xué)生，將平時(shí)的上課、作業(yè)參與度情況納入考核內容。還可以根據學(xué)生平時(shí)完成實(shí)訓報告的情況，把理論考試和實(shí)訓技能考核相結合。通過(guò)這種方式學(xué)生不只是單純地死記硬背理論知識，而會(huì )更加注重對實(shí)際能力的培養。
5 結 論
綜上所述，供應鏈管理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，其教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，改變傳統教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的有機結合。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在學(xué)習各種理論知識的基礎上，具備使用理論指導實(shí)踐工作的能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生把所學(xué)的理論知識真正轉化為實(shí)際的工作能力和職業(yè)能力。
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