林農機械研究生培養創(chuàng )新與實(shí)踐論文
現在的世界是個(gè)知識爆炸的時(shí)代，創(chuàng )新更成為時(shí)代屢唱不衰的話(huà)題，在我們這樣一個(gè)農業(yè)大國，林農機械類(lèi)創(chuàng )新更顯得尤其迫切。而林農機械類(lèi)科研自身屬于實(shí)踐性強的應用工作，條件通常較艱苦，科研工作不僅受自然原因的影響，還受農林作物生長(cháng)周期的限制。對于林農機械科研人員來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)創(chuàng )新難度較大[1]。加上林農類(lèi)機械化專(zhuān)業(yè)和其它機械工程專(zhuān)業(yè)相比，具有明顯的學(xué)科交叉特征。林農機器應用在不同的林農目標上，其機械設計和工藝制造的要求也不相同。不了解林農對象的特性，不熟悉林農裝備要求，就難設計出合格的林農機械。林農機械化工程的授課內容不僅需要包括機械設計、機械制造、自動(dòng)控制等傳統機械范疇的所有知識，還涉及農藝、園藝、食品、生物技術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)知識。因此，創(chuàng )新教育在林農院校機械類(lèi)研究生的培養過(guò)程中是個(gè)龐大的系統工程，所以設置林農機械化工程的專(zhuān)業(yè)課程不能局限于本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還應該注意跨學(xué)科知識的學(xué)習，這樣為培養林農類(lèi)機械創(chuàng )新性人才更好服務(wù)[2]。
一、林農院校機械類(lèi)研究生創(chuàng )新的內涵
創(chuàng )新，最早是一個(gè)經(jīng)濟學(xué)概念。英語(yǔ)“創(chuàng )新”譯為“innovation”，起源于拉丁語(yǔ)“innovare”，意思為“更新、變革、制造新事物�！痹凇冬F在漢語(yǔ)詞典中》，“創(chuàng )新”的釋義是拋開(kāi)舊的，創(chuàng )造新的[3]。筆者曾對一高校老師及研究生對創(chuàng )新概念的理解作一調查，其結果如下圖1所示。創(chuàng )新能力是人們推陳出的能力，包括發(fā)現與分析問(wèn)題、指出矛盾、提供假設、證實(shí)假設、解決問(wèn)題及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現新問(wèn)題進(jìn)而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等方面的能力。創(chuàng )新能力最基本的要素是創(chuàng )新激情、創(chuàng )新思維、科技素質(zhì)。創(chuàng )新激情決定了創(chuàng )新的誕生，創(chuàng )新思維決定創(chuàng )新的成果水平，科技素質(zhì)是創(chuàng )新的基石。一個(gè)人的創(chuàng )新能力既表現為對已有知識的獲取、重組和運用，對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的探索與發(fā)明，又表現為一種追求創(chuàng )新的意識，一種發(fā)現問(wèn)題且積極求解的心理取向，一種善于掌控機會(huì )的敏銳性，一種積極改變自己心態(tài)并影響環(huán)境的應變能力[4]。林農院校機械類(lèi)研究生創(chuàng )新大約有以下幾方面的能力[5，6]：第一，創(chuàng )新個(gè)性自我培養的能力，如調整自己對林農機械新產(chǎn)品的設計興趣的能力等；第二，探索和開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力：如尋求和跟蹤林農機械學(xué)科發(fā)展前沿的能力等；第三，獲取知識、創(chuàng )造性運用知識的能力；第四，獨立思考判斷和獨立從事科研工作的能力；第五，創(chuàng )新思維能力：提出和理解林農類(lèi)機械新產(chǎn)品的能力、用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述新問(wèn)題和規律的能力、用集中與發(fā)散性思維分析和解決新問(wèn)題的能力、邏輯與非邏輯思維能力等等；第六，學(xué)術(shù)展示能力，如論文寫(xiě)作或林農新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力等。二、創(chuàng )新教育在林農院校機械類(lèi)研究生招生及培養過(guò)程中的應用
1、注重完善招生選拔制度
完善的招生選拔制度可以保證研究生生源的質(zhì)量，也是培養創(chuàng )新型研究生的重要條件。國外高校在招生時(shí)并不僅僅把入學(xué)成績(jì)當作選拔研究生的唯一準繩，他們更注重考察學(xué)生的綜合能力。這種“寬進(jìn)”的做法有利于招生多的具有較強創(chuàng )新能力而其它一些方面相對弱的學(xué)生，從而為其今后的創(chuàng )新能力發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。雖然國外學(xué)生較易取得碩士研究生入學(xué)的資格，但學(xué)校對其學(xué)習過(guò)程要求卻十分的嚴格，如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不努力是很難得到學(xué)位的。這種“嚴出”的做法保證了學(xué)生培養過(guò)程的高標準與嚴要求，從而能更好的保證研究生的培養質(zhì)量[7—8]。當然現行國情不允許我們脫離大環(huán)境特立獨行，但我們可以在研究生復試時(shí)把關(guān)注重其個(gè)性的挖掘，以利于其將來(lái)創(chuàng )新素質(zhì)之培養。實(shí)踐也證明，只要林農類(lèi)研究生對該專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)興趣與好奇，即或考試分數差一點(diǎn)，那也不要緊，因為長(cháng)期的好奇完全可以彌補考試成績(jì)一時(shí)的不足。如袁隆平在水稻雜交理論的基礎上，成功培育了超高產(chǎn)水稻，為我國糧食安全立下了汗馬功勞。如果不是他的一腔赤子之心，知難而進(jìn)，跑遍祖國的千山萬(wàn)水，那他怎么可能在年愈古稀還會(huì )一如既往地對水稻工作熱愛(ài)，拋開(kāi)一般人的世俗之見(jiàn)并奮斗不息？
2、實(shí)行導師組負責制
導師組負責制度一方面有利于克服單一導師時(shí)間、精力有限與師生需要及時(shí)交流、指導的矛盾，又有利于讓學(xué)生接觸到不同導師的各種觀(guān)點(diǎn)及風(fēng)格，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，使其更易找到自己合適的發(fā)展方向。導師組聯(lián)合指導意義在于實(shí)現了指導教師資源利用率的最大化與最優(yōu)化，在不同的研究方向上，研究生都能獲得課題組最高水平、最全面的指導。同樣，聯(lián)合指導也增強了團隊的凝聚力與上進(jìn)心，每一個(gè)學(xué)生的培養都是導師組所有老師的責任，而學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)也都是所有導師共享的成果[9]。聯(lián)合指導的同步效應是：加強了團隊內師生之間的交流與協(xié)作。學(xué)生和老師一起創(chuàng )造了一個(gè)富有創(chuàng )新激情的學(xué)術(shù)梯隊。不難假設，再好的心理安慰不如一個(gè)不經(jīng)意讓人頓開(kāi)茅塞的點(diǎn)子。由于有了一個(gè)平等交流的舞臺，在一個(gè)說(shuō)者無(wú)心聽(tīng)者卻有意的場(chǎng)合，在一個(gè)可以獲取他人幫助同時(shí)也可以幫助他人的平臺上，無(wú)論是得到啟示還是提供援助，都有助于提升學(xué)生的自信心。所以在導師組基礎上建立的學(xué)術(shù)沙龍還可以通過(guò)互相幫助來(lái)建立一個(gè)緩解學(xué)生包袱的“心靈之橋”[10]。
3、重視跨學(xué)科課程的學(xué)習
在研究生的課程設置上打破學(xué)術(shù)間的壁壘，重視加強文理學(xué)科知識的交叉與滲透學(xué)習，允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行選課。這樣很大程度地避免了研究生知識結構單一的現象發(fā)生，也避免了由于知識結構單一而給研究生從事創(chuàng )新性科研活動(dòng)帶來(lái)不必要的阻礙。國外高校常把選課的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生可根據自己的興趣、能力與需要等來(lái)決定每學(xué)期的選修課。這在很大程度上拓展了研究生的學(xué)術(shù)視野，更有利于研究生尋找學(xué)術(shù)上的亮點(diǎn)[11—13]。因為林農機械是為林農業(yè)服務(wù)的，所以在林農研究生培養過(guò)程中，要對相關(guān)課程有足夠的重視。比如在設計油茶采摘機械時(shí)，必須對油茶或茶油的性能有充分的了解才談得上設計，知道油茶果“抱籽懷胎”這樣的基本生物學(xué)常積，不然設計就會(huì )脫離實(shí)際，鬧笑話(huà)。另外林農機械類(lèi)研究生也可選修一些文科方面的課程，比如禮儀、修身方面的課程，這樣使自己達到更高的精神境界，從而更好地為自己的學(xué)術(shù)服務(wù)。
4、重視生動(dòng)活潑的教學(xué)方式
研究生的理論與實(shí)踐教學(xué)一般有如下幾種：傳統的教授主講方式（lecture）、研討課式（seminar）、教授直接指導下的科研實(shí)踐（researchpractice）。其中，采用較普遍的教學(xué)方式是研討課式（seminar），研討課式的宏觀(guān)結構由概要式研究和專(zhuān)題研究?jì)纱竽K組成。前者包括學(xué)科的時(shí)代發(fā)展脈絡(luò )、前沿和發(fā)展環(huán)境以及需要討論的相關(guān)論點(diǎn)，為后者提供厚實(shí)的理論基礎和切實(shí)可行的技術(shù)鋪墊。后者是學(xué)術(shù)交流的主體部分，研究生根據自己研究取向和學(xué)術(shù)興趣，為選定的研究專(zhuān)題做充分的準備，成為某一專(zhuān)題的`主講報告者。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有利于鍛煉研究生獨立思考、快速概括和確切表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維與學(xué)習的積極性，使他們很快接觸相應的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題并有代表性的理論和觀(guān)點(diǎn)，且在對這些理論和觀(guān)點(diǎn)的研究與評價(jià)及對前沿問(wèn)題的思考過(guò)程中，使他們有可能繼往開(kāi)來(lái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)的進(jìn)步。如筆者在給學(xué)生講授鋁合金時(shí)，要他們對其分類(lèi)進(jìn)行聯(lián)想與邏輯并重的記憶方式，以克服死記硬背。如鋁合金有鑄造鋁合金與變形鋁合金之分，鑄造鋁合金有鋁硅合金、鋁銅合金、鋁鋅合金與鋁鎂合金四大類(lèi)，注意這時(shí)記憶“鋁硅鋁鎂鋅與銅”的方法，因為鋁、硅元素分別是地殼中含量最多金屬與非金屬的元素，故Al—Si合金用“ZL1ХХ”表示，Al—Cu合金用“ZL2XX”表達，Al—Mg合金用“ZL3XX”表述，Al—Zn合金用“ZL4XX”描述，顯然這里的“Cu、Mg、Zn”的首字母是按照26個(gè)字母順序的，這樣就對應有“ZL2XX、ZL3XX、ZL4XX”相關(guān)的闡述；變形鋁合金有硬鋁LY、超硬鋁LC、防銹鋁LF、鍛鋁LD四大類(lèi)，實(shí)際可以用“L”外加“C、D、E、F”來(lái)記憶，因為Y的漢語(yǔ)拼音或英文發(fā)音與E本身很接近，所以可以“移花接木”式記憶。當然，在教學(xué)觀(guān)念與教育模式上，努力克服傳統的教室、教材、教師“三中心”模式和教學(xué)管理、教文秘站－中國最強免費！材、大綱、考試、評價(jià)目標“五統一”模式，以避免研究生教學(xué)方式呈“本科化”的怪現象[14—17]。
5、建立自由的研究生創(chuàng )新環(huán)境
創(chuàng )新環(huán)境是研究生創(chuàng )新能力培養的重要保證，創(chuàng )新環(huán)境包括了有利于激發(fā)并影響研究生的創(chuàng )新能力、創(chuàng )新個(gè)性提升的種種物質(zhì)、行為、觀(guān)念、制度等諸方面因素。研究生創(chuàng )新能力是研究生培養方案和學(xué)校培養環(huán)境相互綜合作用的結果，學(xué)校當然要積極營(yíng)造有利于研究生成長(cháng)的環(huán)境。首先，要營(yíng)造自由探討的學(xué)術(shù)氛圍，其中民主、平等、緊密的師生關(guān)系是創(chuàng )新環(huán)境的重要反映。在引導研究生尊重學(xué)術(shù)權威的同時(shí)，還可鼓勵研究生向學(xué)術(shù)權威提出不同的看法和疑義。指導教師應該鼓勵研究生的“叛逆”行為同時(shí)積極加以指導，以幫助研究生找出自己看法中的科學(xué)部分，指出他們思想、思維方面的缺陷和不足，對研究生的改革與發(fā)明要給予支持。其次，要廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。比如鼓勵研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，以加強不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)科方向的研究生之間學(xué)術(shù)交流，可建立“研究生學(xué)術(shù)論壇”；資助優(yōu)秀博士生和優(yōu)秀碩士生參加重要的國際學(xué)術(shù)會(huì )議；當然，科技競賽、科研匯報、前沿講座、學(xué)術(shù)論壇、讀書(shū)報告會(huì )等都是活躍學(xué)術(shù)氣氛、加強學(xué)術(shù)交流的有效方法，以逐步形成常抓不懈的培養機制。也可建立“研究生訪(fǎng)學(xué)制度”，同時(shí)加強研究生教材建設，以建立優(yōu)質(zhì)研究生教育資源共享體系。還可建設“研究生開(kāi)放實(shí)驗中心”。另外，要注重研究生的個(gè)性發(fā)展。指導教師應理解研究生的個(gè)性和學(xué)術(shù)愛(ài)好，充分發(fā)揮研究生的想象力和創(chuàng )造精神，以建立新型的師生關(guān)系。此外，還應重視美化校園，加強校園文化建設，努力營(yíng)造出崇尚創(chuàng )新、激勵創(chuàng )新的學(xué)術(shù)氛圍[18]。美國原哈佛大學(xué)校長(cháng)Neil、L、Rudenstine曾說(shuō)：“最令哈佛大學(xué)驕傲的不是培養了6位總統和36位諾貝爾獎獲得者，而是為每個(gè)學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境�！庇ㄎ牡显S物理實(shí)驗室研究原子結構和原子物理，建立與實(shí)施一套完整科學(xué)的教育方法。其結果使“一流學(xué)生成為一流科學(xué)家”，使“才智一般的人成為一流人才”。該實(shí)驗室為世界貢獻了25位諾貝爾獎獲得者，被稱(chēng)為“人才培養的苗圃”、科技成果的“孵化器”[19—21]。
6、提倡研究生學(xué)位論文自主選題
論文選題是研究生創(chuàng )新能力培養環(huán)節中的一個(gè)重要過(guò)程。在林農機械類(lèi)這個(gè)大背景下，在學(xué)生已經(jīng)參與導師課題的基礎上，學(xué)生學(xué)位論文選題不外兩種情況：一是自己選題，這類(lèi)學(xué)生往往對導師的學(xué)術(shù)課題作了深入的考慮，并有自己的見(jiàn)解，其范圍必然在導師組這個(gè)大課題內，具有良好的實(shí)用價(jià)值或理論價(jià)值，因而這類(lèi)學(xué)生其做法應該提倡；另一種就是需要導師為其選題，這是我國通常的做法[22]。毫無(wú)疑問(wèn)，自己選題的學(xué)生在選題時(shí)往往會(huì )根據自己的興趣與研究方向查閱大量相關(guān)領(lǐng)域的資料，并在此基礎上進(jìn)行分析思考，從而找到適合自己的具有創(chuàng )新型的具體論文題目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解并掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿信息，而且也有利于學(xué)生從中找到學(xué)術(shù)研究的亮點(diǎn)，這對于研究生的創(chuàng )新能力培養肯定具有重要的意義。國外高校已充分認識到了論文選題對研究生培養的重要性，要求學(xué)生自已確定論文題目，導師為研究生選題的很少見(jiàn)[23]。
7、在產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力
參與科研是提高研究生創(chuàng )新能力的重要途徑，當然在我國由于受經(jīng)費、設施設備等硬件條件的限制，另外還有學(xué)術(shù)機制難規范這個(gè)軟件的約束，研究生參與科研及在科研活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng )新能力都受到了很大的限制及阻礙。林農類(lèi)院校應為研究生參與科研活動(dòng)創(chuàng )造更好的條件，使研究生有更多的機會(huì )協(xié)助導師或獨立從事課題研究。導師也應不斷探索科學(xué)研究領(lǐng)域，在研究活動(dòng)中培養研究生綜合思維能力，讓學(xué)生能主動(dòng)應對變化，便于對將來(lái)的研究進(jìn)行創(chuàng )新，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，以使學(xué)生具有能從不同角度分析問(wèn)題的能力，從而培養和提高創(chuàng )新能力。只有這樣學(xué)生才能獨立思考并突破思維定勢，形成逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng )新思維方式，才能多角度、全方位地分析科研中的問(wèn)題，進(jìn)而獲得創(chuàng )新性結論。獨立思考就是要瞄準學(xué)科前沿，自力更生地進(jìn)行探索性研究，勇于嘗試新思路與新方案，不迷信權威，也不盲從書(shū)本，并具有不怕困難、不懼失敗和敢冒風(fēng)險的勇氣與信心，這樣才可能完成具有突出創(chuàng )新性特別是原創(chuàng )性的研究成果[24]。世界許多國家在產(chǎn)學(xué)研結合方面就有許多成功的例子，如美國哈佛大學(xué)的Monsanto公司、日本筑波城內的農業(yè)實(shí)驗研究中心、俄羅斯的國家農業(yè)生物工程中心等。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研有機結合所形成的整體優(yōu)勢及教育效果、社會(huì )和經(jīng)濟效益是相當明顯的。如在英國還興起一種大學(xué)與工業(yè)界相聯(lián)系的一體化計劃（AnIntegrateApproach），它注重跨學(xué)科的綜合型開(kāi)發(fā)利用，其成果為世界大多數國家解決技術(shù)轉化與高校經(jīng)費不足的難題提供了很好的范式。如英國的Warwick大學(xué)直接與工業(yè)界建立合作關(guān)系就是它的一個(gè)標志性創(chuàng )新，它使其在英國的大學(xué)里從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校一躍成為英國大學(xué)中研究能力第五名的高校。這極大程度地證明了研究、創(chuàng )新能力與工業(yè)、實(shí)踐相聯(lián)系，它能夠促進(jìn)學(xué)生包括研究生們更深入地理解創(chuàng )新和研究，從而更好地促進(jìn)研究生創(chuàng )新能力的培養[25]。當然，任何的創(chuàng )新離開(kāi)了實(shí)踐，那只不過(guò)是一句空話(huà)。實(shí)踐性知識獲得方式大致有兩種：其一，直接參與實(shí)踐，其知識主要在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。這是獲取知識的相對原始方式，這樣的例子也舉不勝舉：引發(fā)第一次產(chǎn)業(yè)革命的蒸汽機的發(fā)明者—瓦特；對第二次產(chǎn)業(yè)革命產(chǎn)生重要影響的電磁發(fā)現者—法拉第；被稱(chēng)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生；甚至像教育史上的重要人物—盧梭；有“經(jīng)營(yíng)之神”之稱(chēng)的松下幸之助。他們的共同點(diǎn)就是雖然在學(xué)校呆的時(shí)間并不長(cháng)，但注重積累，勤于思考，從而成為時(shí)代風(fēng)云人物，這些足以說(shuō)明實(shí)踐性知識的重要性；其二，對規則性知識的應用，重視書(shū)本知識的“活化”。這類(lèi)實(shí)踐性知識就是應用知識的知識，是在對相對規則性知識的應用過(guò)程中產(chǎn)生的知識。對研究生培養而言，這種應用至少產(chǎn)生兩方面的作用：第一，活化規則性知識。因為規則性知識是前人認識的結果，對研究生來(lái)說(shuō)，不僅是別人的，而且是死的；通過(guò)應用，可以使其活化起來(lái)，并使其成為自己頭腦中的一部分。第二，在應用過(guò)程中出現新的知識，這時(shí)就可能產(chǎn)生知識的突破與革新，也是我們做學(xué)問(wèn)的夢(mèng)寐以求的境界[26]。
8、重視知識積累和歸納總結
多讀參考文獻，多做筆記，注重積累，常寫(xiě)心得體會(huì )與歸納總結，這些都是發(fā)現新問(wèn)題、形成新想法的重要途徑，也是獲得靈感的重要源泉。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)一句名言“天才在于勤奮，聰明在于積累”，足證勤奮與積累的重要意義。在日常的閱讀、學(xué)習、交流和思考中，要細心發(fā)現、及時(shí)記錄各種心得和體會(huì )，善于在平凡中捕捉細微的思想火花。只有掌握大量能反映本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展情況和最新成果的參考資料，然后通過(guò)分析和整理這些參考資料，并從中發(fā)現新信息、產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)或形成新思路，才能進(jìn)行有效的二次創(chuàng )新。經(jīng)常與學(xué)術(shù)同行進(jìn)行交流還可以彌補一般參考資料特別是國內的時(shí)效性較差等問(wèn)題，也可以較早、較準確地掌握本學(xué)科領(lǐng)域和研究方向的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，便于創(chuàng )新能力的培養及創(chuàng )新性研究工作的開(kāi)展[27]。
小結：
研究生創(chuàng )新教育一直在呼喊，但目前的教育研究還存在著(zhù)兩個(gè)主要薄弱環(huán)節：一是研究生創(chuàng )新能力培養理論研究在一定程度上與我國實(shí)踐教育脫節；二是借鑒和評析當今國外相關(guān)理論和實(shí)踐還不夠。因而，怎樣聯(lián)系我國研究生培養的實(shí)際情況，如何借鑒國外關(guān)于研究生創(chuàng )新能力培養的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)我國在這一領(lǐng)域的快速發(fā)展，成為急需解決的問(wèn)題�？傊�，在研究生各學(xué)科教學(xué)內容中科研活動(dòng)規律遵循什么思維原則呢？大致有四個(gè)思維基本原則[22]：第一，化簡(jiǎn)原則—將復雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題去處理；第二，化歸原則—將待解決問(wèn)題化為已經(jīng)解決的問(wèn)題去處理；第三，直觀(guān)原則—借助圖形直觀(guān)解決問(wèn)題；第四，有序原則—將無(wú)序的思維變?yōu)橛行虻乃季S。這四個(gè)原則從矛盾轉化的觀(guān)點(diǎn)可概括為科學(xué)發(fā)現總的原則—逆向轉化原則，任何科學(xué)問(wèn)題的解決，都是先將差異揭露出來(lái)，且讓差異雙方逆向轉化，這樣才能使隱含的內在聯(lián)系充分暴露出來(lái)，從而做出科學(xué)發(fā)現。也只有這樣才能達到古人的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育方法，從而為我國培養更多更好的林農機械類(lèi)創(chuàng )新型研究生人才。
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