培養學(xué)生良好的歷史學(xué)習習慣初探論文
【摘要】：良好的學(xué)習習慣不僅是取得好成績(jì)的關(guān)鍵，更是學(xué)生今后獲取知識掌握技能，終生學(xué)習的基石。在歷史學(xué)科的學(xué)習中就必須培養學(xué)生自主學(xué)習、積極思考、客觀(guān)評價(jià)和認真聽(tīng)講這四個(gè)學(xué)習習慣。
【關(guān)鍵詞】：歷史教學(xué)學(xué)習習慣培養
英國唯物主義哲學(xué)家，現代實(shí)驗科學(xué)的始祖培根有一句廣為流傳的名言“習慣真是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人的一生�！蹦敲春螢榱晳T？習慣在現代漢語(yǔ)詞典中這樣釋義：指由重復和不斷的強化而長(cháng)期逐漸養成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來(lái)的一種需要。概括起來(lái)就是長(cháng)期養成的不易更改的自動(dòng)化的行為傾向和需要。那么學(xué)習習慣就是學(xué)生在長(cháng)期學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的一種自動(dòng)化行為傾向，包括學(xué)習的技能，學(xué)習的方法，學(xué)習的時(shí)間，學(xué)習的筆記，看書(shū)的重點(diǎn)等等行為。而良好的學(xué)習習慣不僅是取得好成績(jì)的關(guān)鍵，更是學(xué)生今后獲取知識掌握技能終生學(xué)習的基石。因此在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣就顯得尤為重要。筆者作為常年工作在一線(xiàn)教師崗位的歷史教師，在就培養學(xué)生良好的歷史學(xué)習習慣方面有幾點(diǎn)自己的看法和意見(jiàn)。
良好的學(xué)習習慣有很多種不同的教育工作者也有許多不同的看法，著(zhù)名教育家孫云曉在其著(zhù)作《習慣培養六步走》中就談了這么五條：一心向學(xué)的習慣；專(zhuān)心致志的習慣；嚴格執行學(xué)習計劃的習慣；認真思考的學(xué)習習慣；講究學(xué)習衛生的習慣。筆者通過(guò)多年的認真觀(guān)察和研究，結合歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)具體概括為以下四個(gè)良好的歷史學(xué)習習慣：自主學(xué)習，勇于探索的學(xué)習習慣；積極思考，善于提問(wèn)的學(xué)習習慣；客觀(guān)評價(jià)，能于交流的學(xué)習習慣；認真聽(tīng)講，復習歸納的學(xué)習習慣。
一、自主學(xué)習，勇于探索的學(xué)習習慣
自主學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的主動(dòng)學(xué)習而是還包括學(xué)生在教師指導下對于知識的深入探究和為探究活動(dòng)而做的諸如收集資料，處理信息等的活動(dòng)。
為了達到這種目的教師必須革新觀(guān)念，由傳統的“教”學(xué)生變?yōu)椤皩А睂W(xué)生，創(chuàng )設民主平等寬松的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
歷史學(xué)科本身的性質(zhì)決定了在講述某件史實(shí)時(shí)，不能只單單看其表明泛泛而論，而是還要深層次的探討其深層次的原因，背景推動(dòng)力和影響等，另外某個(gè)史實(shí)也必須需要其他的相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行佐證和補充（包括史籍、圖片、實(shí)物、遺跡、遺跡等）。這些要就就決定了教師在平常授課時(shí)要充分尊重學(xué)生的獨立人格，將學(xué)生看成是學(xué)習的主人，充分通過(guò)引導，提供交互式的對話(huà)平臺等方式，引領(lǐng)學(xué)生更深入的思考和探究。通過(guò)一二堂課的示范和講座培養學(xué)生收集信息，處理信息，整理資料的能力。
二、積極思考，善于提問(wèn)的學(xué)習習慣
這是緊跟著(zhù)第一個(gè)習慣的第二個(gè)良好習慣。在學(xué)生探究學(xué)習資料和收集資料的時(shí)候由于學(xué)生個(gè)人能力和認知水平所限，必然存在這樣那樣的不足，甚至錯誤，可能會(huì )對整個(gè)歷史事件進(jìn)而產(chǎn)生誤讀，從而產(chǎn)生完全相反的學(xué)習效果。因此這就需要教師在一旁時(shí)時(shí)的引導和幫助，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)的每個(gè)階段，并在關(guān)鍵時(shí)刻引導學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)。在學(xué)生比較容易出錯的地方或是比較重要和關(guān)系到全局性的地方對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)比如在學(xué)生收集到了新資料的時(shí)候這樣提問(wèn)：這是一段什么樣的材料，為什么用這段材料，用了之后有什么問(wèn)題，在學(xué)生通過(guò)推論得出一個(gè)結論時(shí)候提問(wèn)：為什么可以得出這個(gè)結論，可不可以推出別的結論，還有沒(méi)有別的材料可以推出該結論等問(wèn)題。
三、客觀(guān)評價(jià)，能于交流的學(xué)習習慣
在歷史學(xué)科的學(xué)習中，常常需要對某個(gè)歷史人物或某個(gè)歷史史實(shí)進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。在教材中許多歷史事件和歷史人物是有比較確定的評價(jià)的，而有一些是沒(méi)有的評價(jià)的只有一些模糊的描述和大致的經(jīng)過(guò)。這就要求學(xué)生在對待那些有確定評價(jià)的歷史人物和歷史事件不迷信敢于提出自己的意見(jiàn)和看法，在沒(méi)有評價(jià)或評價(jià)模糊時(shí)要敢于提出自己的.評價(jià)。當然在進(jìn)行這些評價(jià)時(shí)許多學(xué)生可能存在著(zhù)片面化，單一化，情緒化等問(wèn)題，而這些問(wèn)題就必須要團隊合作來(lái)進(jìn)行交流和探討，以期能達到盡量全面和盡量客觀(guān)的評價(jià)。盡管小組討論后提出的評價(jià)也不一定是全面的，也有可能存在一些問(wèn)題和不足，但與傳統教學(xué)相比，更多是創(chuàng )見(jiàn)，是團隊合作精神的體現。評價(jià)顯然是綜合運用所學(xué)知識的一種體現。所以學(xué)會(huì )合作交流并能給予歷史人物和歷史史實(shí)以恰當客觀(guān)的評價(jià)能夠給學(xué)生足夠的思維空間來(lái)學(xué)習知識并靈活運用知識。
四、認真聽(tīng)講，復習歸納的學(xué)習習慣
這是最重要的學(xué)習習慣。也是作為學(xué)生必須學(xué)會(huì )的最基本的學(xué)習習慣。雖然課堂已經(jīng)改變了傳統的以教師為主的填鴨式的教學(xué)模式，但是教師的主導地位是不可動(dòng)搖和無(wú)可取代的。教師在必要時(shí)刻的提醒和引導往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而教師這種作用在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不論是在課堂上還是在課后的學(xué)習中都是其他模式或形式所無(wú)可替代的，因此在以學(xué)生為學(xué)習的主體地位確立的同時(shí)，教師的主導地位是不應該動(dòng)搖的。在課堂上尊重教師的主導地位的最重要表現就是認真聽(tīng)講，因此在課堂上教師必須維持良好的紀錄，及時(shí)制止開(kāi)小差，亂講話(huà)等影響課堂紀錄的行為，保持一個(gè)寬松卻紀錄嚴明的課堂氛圍。布置適當的課堂作業(yè)，使學(xué)生保持一種相對緊張的學(xué)習氛圍和動(dòng)力。教師在課后可以進(jìn)行小結，大體歸納本堂課學(xué)習的主要內容，然后讓學(xué)生分析和歸納具體的知識點(diǎn)。在學(xué)生準備材料時(shí)也可以布置相應的分析歸納題目，讓學(xué)生養成歸納的習慣。課后作業(yè)中布置相應的復習題目，在上課去利用一定時(shí)間回顧之前的知識點(diǎn)，讓學(xué)生溫故而知新，養成復習的好習慣！當然最后一條學(xué)習習慣是放之各學(xué)科皆準的好習慣，也是學(xué)生所必備的基本素質(zhì)。
良好的學(xué)習習慣是學(xué)生必備的素質(zhì)，是一種行之有效的非智力因素。我國著(zhù)名教育家陶行知先生就曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話(huà)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是培養良好的學(xué)習習慣：然而養成良好的學(xué)習習慣并非一日之功，而是在堅持不懈的教學(xué)實(shí)踐中，在日積月累中逐步形成和實(shí)現。因此需要我們不斷的努力的堅持下去。相信良好的學(xué)習習慣必會(huì )使學(xué)生終生受益。從而完成學(xué)生全面的可持續的發(fā)展完成教學(xué)的最根本宗旨。
參考文獻：
【1】孫云曉習慣培養六步走【j】少年兒童研究所，2008年3月。
【2】付忠蓮淺析學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養【j】成功（教育）2008年1月
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