重視數學(xué)教育學(xué)習途徑培養新型人才論文
著(zhù)眼于目前世界各方面的發(fā)展，不難發(fā)現當今社會(huì )所需要的是一種新型的適應性人才。何謂適應性人才，即具備學(xué)習的能力而并非只是一種技能，在任何環(huán)境下都能夠迅速地融入其中進(jìn)行工作的新型人才。因此，作為一個(gè)教育者應當思考如何去培養這種人才，因為學(xué)習的能力遠遠比學(xué)習到的東西重要。目前，新型人才的意識已然深入人心，師生都明白這一道理。那么，作為教師如何鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養社會(huì )所需求的新型人才呢？
首先，要提高學(xué)生的學(xué)習意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將整個(gè)學(xué)習過(guò)程都掌控在自己的手中。其次，要通過(guò)一些聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和思考能力，不做思想上的侏儒。下面，筆者主要通過(guò)學(xué)習中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”這五個(gè)方面來(lái)具體論述。
一、讀數學(xué)
數學(xué)給大部分人留下的印象是思維回路之間的穿梭碰撞，很少有人會(huì )去“讀”，“讀”往往是給人留下一種死板的印象。然而，今天所說(shuō)的“讀”是閱讀中的“讀”。這一過(guò)程對于小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是十分必要的。
首先，請各位師生著(zhù)眼于手中的教材。這是學(xué)生第一個(gè)要熟讀的部分。學(xué)生認為教材上的定理或者題目太過(guò)簡(jiǎn)單，不屑一顧，然而教材是任何學(xué)習最基礎的部分，只有在將教材全部搞懂、通透之后，才能更好地接觸其他輔助資料。教材方面的“讀”則包括三個(gè)方面：課前、課中以及課后三個(gè)方面。課前讀教材即大家口中的預習，預習不應該是毫無(wú)成果的，學(xué)生在預習之后對書(shū)中的內容章節有一定的了解之后，上課時(shí)會(huì )更加得心應手。而且，學(xué)生在預習之后針對于自己無(wú)法理解的部分則會(huì )作為重點(diǎn)去投入精力。課中讀教材則是學(xué)生在課堂之上思維隨著(zhù)老師走，不分散注意力，隨時(shí)跟著(zhù)老師的腳步，如此可提高課堂聽(tīng)課效率。課后讀教材則是學(xué)生為了復習、掃盲點(diǎn)，考查他們在一個(gè)章節的內容學(xué)完之后，是否對所有的知識點(diǎn)都了解透徹，是否能夠在題海之中“舉一反三”。
除了讀教材之外，學(xué)生還應當多多閱讀課外刊物，不一定必須是數學(xué)方面的專(zhuān)題解析類(lèi)的書(shū)籍，數學(xué)無(wú)處不在，不管是在哪個(gè)方面，細心的人都能窺見(jiàn)數學(xué)的身影。課外拓展閱讀不僅能使得學(xué)生提高學(xué)習興趣，還能夠開(kāi)闊視野，切身感受生活之中的數學(xué)的深深魅力。其實(shí)，在生活之中，除了書(shū)籍刊物上面的描述之外，更多的細小的數學(xué)生活已經(jīng)緊緊將我們包圍其中。因此，最后所需要說(shuō)的一個(gè)環(huán)節就是“讀生活”，讀耳邊、眼前所進(jìn)行的一切，從數學(xué)的角度來(lái)理解和解決問(wèn)題。
二、聽(tīng)數學(xué)
耳聽(tīng)八方，方能走好數學(xué)學(xué)習之路。數學(xué)作為一門(mén)邏輯思維性強的學(xué)科，在課堂之上認真專(zhuān)心聽(tīng)講是必須的，一旦稍稍走神則會(huì )跟不上教師的思維節奏，就會(huì )產(chǎn)生厭聽(tīng)情緒，導致“越聽(tīng)不懂越不想聽(tīng)”的惡性循環(huán)。因此，課堂之上，如何高效率的聽(tīng)課則是一個(gè)重要的環(huán)節。此外，此時(shí)的“聽(tīng)”為“耳聽(tīng)八方”之聽(tīng)，所以，不僅僅只是聽(tīng)教師講課，同學(xué)之間的思考方法的交流也是需要認真聆聽(tīng)的。
有些數學(xué)題目，學(xué)生大部分情況是做到一半卡殼了，不知該如何繼續，出現思維障礙斷路。在聽(tīng)課的時(shí)候，要聽(tīng)的部分則是已身在思考之中的斷路的部分，出現斷路的理由以及如何在下一次解題的時(shí)候大腦能夠連貫地思考下去，這些都是在聽(tīng)課之后所要思考的問(wèn)題。
另一個(gè)方面就是聽(tīng)同學(xué)的思維回路。即使身處同一個(gè)班級內部，每個(gè)同學(xué)的思維方式都是有所差異的。同樣的一道題目，可能一部分同學(xué)的解題思維和方法都與你有所不同。此時(shí)，學(xué)生就應當明確自己的學(xué)習目標。做題目只是為了鍛煉解題思維，而成功地將題目解出只是一個(gè)附加的成果。因此，聆聽(tīng)其他同學(xué)的解題思維對于自己思維的鍛煉是一個(gè)很好的方法。任何一個(gè)結果的產(chǎn)生必然有一條思維之線(xiàn)在牽引導向，明確這條思維之線(xiàn)的導向和形成原因則是聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的重要目標。學(xué)生只有采百家之長(cháng)，才能使得自己更快地進(jìn)步。
三、講數學(xué)
隨著(zhù)目前的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間的綜合運用能力是以后判別人才的重要標準之一。因此，在數學(xué)課學(xué)習之中，“講”這一部分也是必不可少的。這個(gè)“講”主要是包括兩個(gè)方面的內容：
其一，大膽地向同學(xué)和老師講出自己的解題思路。目前大部分人忽視了“講”這部分的內容，認為只要能夠解題就可以了，無(wú)需動(dòng)口。然而，這樣的'學(xué)習方法是落后且不完善的。首先，講出自己的解題思路一方面需要你的自信和表達能力，另一方面也需要你對題目的理解和思路清晰度。做對的題目不一定清楚緣由，僅僅一個(gè)正確的答案不是教學(xué)者所應該追求的。只有在對自己的解題思路十分清晰的情況下，才能毫無(wú)偏差地把思想表達傳遞給其他的同學(xué)或者老師。大家在聽(tīng)了之后，會(huì )一起思考講出這種解題思路的優(yōu)劣所在，以及在以后的解題之路上如何去高效地運用。
另一個(gè)方面則是關(guān)于解題思維的感悟和體會(huì )。數學(xué)不是一門(mén)只會(huì )做題講題的學(xué)科，它也具備與其他學(xué)科相同的給人以感悟的機會(huì )。所謂的講感悟、講體會(huì )則是從這一道題目發(fā)散出去，著(zhù)眼于數學(xué)的大思維觀(guān)，無(wú)關(guān)于數字等實(shí)質(zhì)所在。為什么兩個(gè)不同的思考方向，兩種不同的思維方式可以達到得出同一個(gè)解題結果等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在數學(xué)的理性之中保持著(zhù)人性的、生活的感性。
四、寫(xiě)數學(xué)
數學(xué)學(xué)習中的“寫(xiě)”主要是將之前的幾個(gè)方面的“讀、聽(tīng)、講”三個(gè)方面的內容做一次升華和沉淀，將以上三個(gè)環(huán)節的領(lǐng)悟記載下來(lái)。比如某類(lèi)題型的解題方法、不同題型的解題步驟、公式的記憶以及公式的應用理解，學(xué)生用自己的筆記下來(lái)，長(cháng)此以往，也必將是一筆巨大的財富。
“寫(xiě)”這一環(huán)節，并非要求辭藻華麗，只是樸實(shí)地記錄自己的數學(xué)學(xué)習的歷程，是對知識的總結，也是知識的升華，因為我們知道，數學(xué)最后的解題，其實(shí)是建立在一套解題思維之上，而這種思維，往往是一句話(huà)，或者是一個(gè)理念。
五、用數學(xué)
“用”，即如何“學(xué)以致用”。小學(xué)數學(xué)的實(shí)用性是十分高的，自然數的運算以及一些簡(jiǎn)單的應用題都是實(shí)用程度非常高的知識理論部分。學(xué)以致用、寓用于學(xué)，這兩方面是互相依存的。學(xué)生可以從數學(xué)中學(xué)習的知識解決現實(shí)問(wèn)題，也可以從現實(shí)問(wèn)題的解決之中加深對數學(xué)的理解。如小學(xué)數學(xué)中的“快速運算”“面積測量”都是數學(xué)知識的應用。通過(guò)用，可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其學(xué)習熱情，對數學(xué)教學(xué)都是大有裨益的。
總之，教師只有重視小學(xué)數學(xué)教育的學(xué)習途徑，才能培養新型人才。而教師的正確有效引導和學(xué)生的自主性積極學(xué)習，是通往數學(xué)學(xué)習的光明之道。
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