創(chuàng )新型工程科技人才的特征與培養途徑論文
在“創(chuàng )新型國家”建設與“科教興國”戰略和“人才強國”戰略的貫徹落實(shí)中，創(chuàng )新型工程科技人才起著(zhù)舉足輕重的支撐作用�，F代工程的綜合化和復雜化對工程科技人才的素質(zhì)不斷提出更新和更髙的要求，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的工程科技人才已經(jīng)成為建設創(chuàng )新型國家的基礎。
—、創(chuàng )新型工程科技人才的特征
隨著(zhù)21世紀科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的需要，現代工程需要一大批能綜合應用現代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂經(jīng)濟、會(huì )管理、兼備人文精神和科學(xué)精神的創(chuàng )新型工程科技人才。一般而言，創(chuàng )新型工程科技人才都具有合理的知識結構、良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強的綜合能力。
1.知識結構。
知識結構指的是個(gè)體具有的相互聯(lián)系、相互作用的各種概念、方法、經(jīng)驗等知識形成的知識子系統所構成的知識大系統。其最重要的特征就是整體性和環(huán)境適應性。所謂整體性指的就是構成知識結構的所有要素應該具備集合性、層次性和相關(guān)性。而環(huán)境適應性要求個(gè)體的知識結構要具有動(dòng)態(tài)性，即不斷的調整組成知識結構的構成要素，或者是更新改造構成要素。
知識結構越合理,知識的質(zhì)量越高,創(chuàng )新越容易，創(chuàng )造力也就越高。創(chuàng )新型工程科技人才的知識結構強調“厚基礎、寬口徑”。所謂厚基礎,就是髙等工程教育既不能是滿(mǎn)足一般學(xué)生需求的“一般教育”，又不能是過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)面的很窄的專(zhuān)才教育，而是進(jìn)行工程技術(shù)基礎教育，使學(xué)生在工程技術(shù)方面有堅實(shí)的基礎，這既有利于增強學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取新知識的能力，又有利于增強學(xué)生適應不同工程實(shí)踐需要的能力。所謂寬口徑，就是學(xué)生對不同工程實(shí)際的適應能力強。這是工程實(shí)際對人才培養提櫥的要求�！昂窕A、寬口徑”的知識結構，即是強調為個(gè)性化發(fā)展奠定基礎，創(chuàng )造條件和空間。
大學(xué)生作為創(chuàng )新型工程科技人才的培養主體,其知識結構的模式有很多種，如“通識型”模式、“T型”模式和“復合型”模式等。在遵循大學(xué)生知識結構優(yōu)化原則的條件下，比較理想的是“復合型”知i只結構模式。所謂“復合型”知識結構是指具備兩種或兩種以上的專(zhuān)業(yè)知識結構�！皬秃闲汀敝R結構模式包括專(zhuān)業(yè)模塊、非專(zhuān)業(yè)模塊、輔修專(zhuān)業(yè)模塊。_大學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還通過(guò)輔修第二專(zhuān)業(yè)或修讀雙學(xué)位，獲得新專(zhuān)業(yè)的知識。經(jīng)過(guò)兩個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)的訓練以后，學(xué)生能夠適應不同專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作和研究。
2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng )新型工程科技人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指其掌握的專(zhuān)業(yè)理論及相關(guān)知識以及運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并進(jìn)而將獲得的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力內化，所形成的一種相對穩定的、能較出色地從事專(zhuān)業(yè)工作的品質(zhì)。
由于教育目標反映了對學(xué)生的素質(zhì)要求，因此運用布盧姆的教育目標分類(lèi)理論來(lái)對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行結構分析,將其劃分為知識、技術(shù)、能力和態(tài)度四個(gè)基礎成分。專(zhuān)業(yè)知識是指通過(guò)教育所獲得的對本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現象、本質(zhì)和規律等方面認識的總體;專(zhuān)業(yè)技術(shù)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習獲得的順利完成本專(zhuān)業(yè)某項任務(wù)的動(dòng)作或活動(dòng)方式；在現代教育心理學(xué)中，能力是指個(gè)體能順利地完成某些工作的心理特征，專(zhuān)業(yè)能力即指學(xué)生能順利完成與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的心理特征；專(zhuān)業(yè)態(tài)度是指學(xué)生對其工作在社會(huì )中的地位、作用、工作素質(zhì)要求和現狀、勞動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展等多方面的認知和評價(jià),及由此產(chǎn)生的情感和行為傾向。
3.綜合能力。
創(chuàng )新型工程科技人才的顯著(zhù)標志是高素質(zhì)、高水平和高能力。其綜合能力包括以下幾個(gè)方面，見(jiàn)圖2。
自我學(xué)習能力是指一個(gè)人能按照社會(huì )發(fā)展的要求，主動(dòng)地獲取新知識，不斷彌補完善自身知識結構的能力。社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步?jīng)Q定了僅通過(guò)高等教育不可能培養出一個(gè)在今后社會(huì )生活和工作實(shí)踐中面面俱到的“全才”，高等教育只能為大學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎。時(shí)代的發(fā)展呼喚“終身”教育，而“終身”教育中絕大部分是通過(guò)自我學(xué)習和自我努力來(lái)完成的。
實(shí)踐能力是指有目的有意i只地改造自然和社會(huì )的本領(lǐng)，即將理論知識、書(shū)本知識運用于實(shí)際的能力。作為創(chuàng )新型工程科技人才，要想在工程科技領(lǐng)域有所建樹(shù)，必須重視實(shí)踐，積極參與實(shí)踐,在實(shí)踐中形成實(shí)踐能力。學(xué)生要進(jìn)人工程科技領(lǐng)域,必須從工程實(shí)踐開(kāi)始’以此不斷磨礪自己。
提高創(chuàng )新能力是增強工程科技人才創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。工程科技創(chuàng )新，首先必須有提出、發(fā)現和形成問(wèn)題的能力。在從事設計或分析研究時(shí)，要善于發(fā)現任何存在的問(wèn)題，認真分析，系統總結,形成完整的主題。這些問(wèn)題往往會(huì )成為新的創(chuàng )新突破點(diǎn)。這既需要有不迷信權威的科學(xué)精神、不滿(mǎn)足現狀的創(chuàng )新意識，還需要有嚴謹認真的科研態(tài)度。沒(méi)有嚴謹的科研態(tài)度與學(xué)風(fēng)，就不能抓住工程科技創(chuàng )新的機遇。
社會(huì )適應能力是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)不斷調整自我身心狀態(tài)，使其身心與現實(shí)環(huán)境保持一致,進(jìn)而達到發(fā)展自我的能力。一方面,社會(huì )的適應能力涉及創(chuàng )新型工程科技人才應把自身與社會(huì )統一起來(lái)，通過(guò)接觸社會(huì )不斷培養其應變能力，以積極主動(dòng)的態(tài)度去適應社會(huì )，從生物人、自然人逐步轉化成為一個(gè)社會(huì )人、現代人,加快其社會(huì )化進(jìn)程。另一方面,社會(huì )的適應能力還涉及國際交往能力。創(chuàng )新型工程科技人才作為社會(huì )主義現代化建設的骨干力量，肩負著(zhù)建設國家的重任，一定要具有在國際上交往的能力。
工程科技人才的整合能力，就是整合人力資源、經(jīng)濟資源和時(shí)間資源的能力。整合能力的培養要靠團隊精神。缺乏團隊精神，資源很難整合。而團隊精神的形成,要靠領(lǐng)隊人。創(chuàng )新型工程科技人才既是有蟲(chóng)立思維，又是有很強團隊精神的領(lǐng)隊人。這樣，實(shí)現創(chuàng )新型國家的使命才能較快完成。
創(chuàng )新型工程科技人才作為建設國家的骨干，在找準自己的“生態(tài)位”充分發(fā)揮自己的最大效用的同時(shí)，應具備國內與國際競爭能力。只有這樣，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
二、高校創(chuàng )新型工程科技人才培養中存在的問(wèn)題
1.人文教育薄弱。
現代社會(huì )，工程與社會(huì )、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、法律、文化等的聯(lián)系越來(lái)越緊密。因此，高校在創(chuàng )新型工程科技人才的培養過(guò)程中，要將人文教育滲透到工程教育中，與工程教育相結合。理工科院校作為培養創(chuàng )新型工程科技人才的中堅力量，在進(jìn)行工程教育的過(guò)程中，許多理工科院校開(kāi)展的人文教育并不令人滿(mǎn)意，主要存在以下四個(gè)方面的不足，導致了工程教育中人文教育薄弱。
(1)教育觀(guān)念的偏斜性。
一些院校管理者在觀(guān)念上對人文教育不夠重視，很大程度上把高等教育等同于專(zhuān)業(yè)教育，不同程度地存在著(zhù)“工程化”的傾向，大部分理工科院校的教育管理人員重視理工科專(zhuān)業(yè)課程，堅持認.為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好專(zhuān)業(yè)，人文教育培養可有可無(wú)。由于教育觀(guān)念的偏斜性，部分人文教師在長(cháng)期缺乏人文氛圍的環(huán)境中放松了對自己的工作要求，致使工程教育中人文教育更加薄弱。
(2)教育內容的唯知性。
由于歷史的原因，我國高等工程教育往往以實(shí)施工程師的基本訓練為目標。而對工程師基本訓練又只強調專(zhuān)業(yè)知識和技能方面，缺少人文科學(xué)方面的內容。長(cháng)期以來(lái)，我國理工科院校的人文教育只由人文教師來(lái)承擔，因此在理工科教師的頭腦中逐漸形成這樣一種誤解：人文教育應該由人文教師來(lái)?yè)�，與理工科教師無(wú)關(guān)。受此影響，大多數理工科教師在教學(xué)中只管“專(zhuān)業(yè)”教育，很少涉及如因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來(lái)的環(huán)境、倫理、道德、法律等人文社會(huì )方面的問(wèn)題。教育內容的唯知性使人文教育質(zhì)量大打折扣。
(3)教育方法的灌輸性。
我國的人文教育方法，在一定意義上講，具有灌輸性的特征。課堂教學(xué)手段落后，相當一部分人文課堂形式依舊是教師講，學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生失去了接觸人文知識教育的興趣。
(4)教育組織的形式化。
一些理工科院校人文課程開(kāi)設較少，缺乏人文教育的氛圍。校園文化生活比較單調、枯燥，校園人文氣氛很薄。學(xué)校普遍存在著(zhù)重理工、輕人文的現象，人文教育組織流于形式。
2.實(shí)踐教育不足。
工程科技人才的培養必須面向工程實(shí)際，加強工程訓練,這是我國未來(lái)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也是包括發(fā)達國家在內的高等工程教育的經(jīng)驗。
然而，我國高校在培養創(chuàng )新型工程科技人才的過(guò)程中實(shí)踐教育不足。
首先，在工程教育中存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向。高校在培養創(chuàng )新型工程科技人才的過(guò)程中對實(shí)踐教育重視不夠，導致我國接受高等工程教育的學(xué)生大多缺乏解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
其次,教師實(shí)踐訓練缺乏，直接導致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠。大學(xué)工科教師大多數從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有直接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗也是我國髙等工程教育實(shí)踐能力培養不能充分實(shí)施的原因之一。顯然，大學(xué)工科教師自身就存在實(shí)踐訓練不足的問(wèn)題。很難想象本身工程實(shí)踐能力就不足的教師能很好地培養出現代工業(yè)經(jīng)濟所需求的實(shí)踐能力強的畢業(yè)生，這勢必直接導致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠。
再次，教學(xué)內容的局限影響學(xué)生實(shí)踐能力的形成。從教學(xué)內容來(lái)看，更新速度慢，沒(méi)有反映現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，面向工程的運用多科知識和最新科技成果解決實(shí)際問(wèn)題的教育相對較少，傳統的為某一專(zhuān)業(yè)方向服務(wù)的“學(xué)科中心型”模式并未得到有效的改變。
最后，實(shí)踐教學(xué)資源緊張和評價(jià)方式不科學(xué)制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。在實(shí)踐教學(xué)設施方面，實(shí)踐教學(xué)硬件設施的數量和質(zhì)量不足的問(wèn)題開(kāi)始凸顯出來(lái)，與此同時(shí)各髙校又面臨著(zhù)實(shí)驗設備的利用率較低的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)師資方面，從事工程教育實(shí)踐教學(xué)的`教師中，由于學(xué)術(shù)評價(jià)體系著(zhù)重強調高水平論文，因而教學(xué)積極性不夠高；在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習主動(dòng)性方面，由于在教學(xué)評價(jià)中，對實(shí)踐教學(xué)重要性認識不足，從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，對實(shí)踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，缺乏培養、鍛煉自己的工程實(shí)踐能力的意識。
3.創(chuàng )新教育缺乏。
所謂創(chuàng )新教育，就是運用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新人格，造就創(chuàng )造性人才的一種新型教育活動(dòng)。
近年來(lái)，我國理工科院校雖然在創(chuàng )新教育方面已取得了令人矚目的成就，但還存在很多不盡人意之處。
(1)根深蒂固的教學(xué)觀(guān)念。
教師習慣于把現有的知識傳授給學(xué)生，而不明確教學(xué)的根本目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。很多教師局限于把課本和教學(xué)參考書(shū)作為給學(xué)生傳授知識的唯一依據，而不明確書(shū)本知識不能從根本上滿(mǎn)足學(xué)生能力發(fā)展的需要。一旦教育者對教學(xué)目的有了認識上的偏差，教學(xué)觀(guān)念對創(chuàng )新教育就出現了不適應。
(2)墨守成規的教育思維方式。
傳統的教育思維方式往往注重學(xué)生的共性而忽略個(gè)性、注重求同思維而忽略求異思維。這樣的教育思維方式雖然有利于對學(xué)生進(jìn)行統一要求,但是不利于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。雖然政府部門(mén)大力推進(jìn)創(chuàng )新教育，但由于幾千來(lái)根深蒂固的教育思維方式的影響，真正在課堂上實(shí)施創(chuàng )新教育仍然會(huì )遇到很多的矛盾和困難，使得理工科院校在培養創(chuàng )新型工程科技人才的過(guò)程中缺乏創(chuàng )新教育。
(3)單一的教學(xué)方法。
教師較少關(guān)注教學(xué)的方法和藝術(shù)，教學(xué)方法單一。教師側重于趨同思維，不注重學(xué)生創(chuàng )造性的激發(fā)，很少給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維和想象的機會(huì )及余地，未能形成有利于創(chuàng )造性培養的課堂氛圍。這樣的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。
(4)僵化的評價(jià)制度。
評價(jià)制度的單一僵化是限制創(chuàng )新教育的瓶頸之一�，F行高校的評價(jià)制度重知識評價(jià)，輕能力評價(jià)。只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評定，缺少對學(xué)生綜合能力的測試。同時(shí)，忽略了對教師及學(xué)校教育情境的評定。這在某種意義上可以說(shuō)是本末倒置。
三、高校創(chuàng )新型工程科技人才培養的基本思路
針對目前高校創(chuàng )新型工程科技人才培養中存在的一些問(wèn)題,應從以下幾個(gè)方面人手予以解決。
1.教育理念創(chuàng )新。
創(chuàng )新的教育理念，其突出特點(diǎn)表現在:一是強化學(xué)生利用信息技術(shù)及手段獲取信息的能力培養。二是增加現代工程設計思想和方法的教育以及解決工程活動(dòng)中非技術(shù)問(wèn)題的能力培養。三是強調工程整合教育。
在培養創(chuàng )新型工程科技人才的過(guò)程中，要將現代教育新理念貫穿其中。強調通識教育、基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育并重，強調工程科學(xué)知識與工程技術(shù)知識并重，強調“教研互動(dòng)、因材施教、綜合訓練、有機交叉”，突出個(gè)性化和研究型人才培養，堅決貫徹實(shí)施“厚基礎、寬口徑”的通識教育、大類(lèi)基礎教育與自主性、個(gè)性化專(zhuān)業(yè)培養相結合的培養模式，髙度重視培養具有工程創(chuàng )新設計能力和具有國際視野、遠大抱負以及求是創(chuàng )新精神的未來(lái)工程科技領(lǐng)導人和高素質(zhì)工程科技人才。
2.教學(xué)模式創(chuàng )新。
教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是教育思想、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論的集中體現。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。
傳統的教學(xué)模式是單一的，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。長(cháng)期以來(lái)，雖然高等工程教育為社會(huì )輸送了大量基礎扎實(shí)、有一定工程實(shí)踐能力的人才,但同時(shí)也存在著(zhù)用人單位對高校畢業(yè)生的創(chuàng )新能力和工程實(shí)踐能力不滿(mǎn)的現狀。這和傳統的單一的教學(xué)模式有著(zhù)密切的關(guān)系。綜合型教學(xué)模式的教學(xué)目標是以培養學(xué)生能力和整體素質(zhì)為主,課程設置采用多元化、多學(xué)科交叉方式。教學(xué)評價(jià)采用以過(guò)程為基礎的綜合評價(jià)。在綜合型教學(xué)模式中，教師應注意學(xué)生的個(gè)別差異性,全力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有效發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者和引導者的作用。國外工程教育的創(chuàng )新實(shí)踐中，有探究式學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、案例教學(xué)、發(fā)現式學(xué)習等教學(xué)模式,教師要根據不同的教育對象采取不同的施教方式。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅采用單一的教學(xué)模式，而應該是采用綜合型的教學(xué)模式。
3.“教學(xué)工具”創(chuàng )新。
這里的“教學(xué)工具”不是指傳統意義上的教學(xué)工具，而是指高等工程教育的一種創(chuàng )新模式CDIO,該模式作為理工科教學(xué)改革的創(chuàng )新工具，主張以產(chǎn)品研發(fā)的CDIO全過(guò)程（即構思、設計、實(shí)現和運作的生命周期）為學(xué)習載體，培養學(xué)生的三大能力（即技術(shù)知識和推理能力、個(gè)人的和職業(yè)的技能、人際關(guān)系技能），旨在為工程教育創(chuàng )造出一個(gè)合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。CDIO的應用將有助于工程教育課程的設置及教育方法的研究，而且還可以推動(dòng)考核標準的制訂，為現行的髙等工科教育提供一定的借鑒。CDIO對我國高校培養創(chuàng )新型工程科技人才有三點(diǎn)重要啟示。
(1)注重學(xué)生的人文教育。
將科學(xué)知識的傳遞與對人文社會(huì )價(jià)值的追求相結合,為學(xué)生提供有關(guān)個(gè)人、社會(huì )以及文化的廣闊視野,使他們獲得正確的倫理準則，學(xué)會(huì )在工程活動(dòng)中進(jìn)行正確的價(jià)值選擇、判斷,并最終完成價(jià)值實(shí)現。
(2)注重學(xué)生的大工程觀(guān)教育。
大工程觀(guān)教育就是要求工程教育應重視工程的系統性�，F代工程問(wèn)題的解決是一項復雜的系統工程，這就要求髙等工程教育所培養的人才有綜合化的學(xué)科知識背景，能分析解決復雜的工程問(wèn)題。
(3)注重學(xué)生的實(shí)踐教育。
工程學(xué)科在本質(zhì)上是實(shí)踐的，為此，在向學(xué)生傳授基礎性、介紹性的學(xué)科課程的同時(shí)，要通過(guò)許多靈活的實(shí)踐項目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使實(shí)踐教育成為指導髙校培養創(chuàng )新型工程科技人才的重要理念。
4.保障制度創(chuàng )新。
高校培養創(chuàng )新型工程科技人才，需要一個(gè)制度來(lái)完善和保證工程教育的可持續性發(fā)展。保障制度創(chuàng )新可以通過(guò)高等工程教育的微觀(guān)與宏觀(guān)環(huán)境創(chuàng )新來(lái)獲得支持。
從微觀(guān)環(huán)境來(lái)看，要進(jìn)行教育基本制度創(chuàng )新和教育具體制度創(chuàng )新。教育基本制度創(chuàng )新包括教育體制創(chuàng )新、學(xué)制創(chuàng )新等?’教育具體制度創(chuàng )新包括教學(xué)管理制度創(chuàng )新、教育評價(jià)制度創(chuàng )新等。通過(guò)教育制度創(chuàng )新，使創(chuàng )新型工程科技人才的培養獲得制度上的保障。
從宏觀(guān)環(huán)境來(lái)看，要進(jìn)行高等工程教育政策的創(chuàng )新。由于教育政策與外界環(huán)境有密切的關(guān)系，制定與落實(shí)政策既要充分考慮教育系統內部的因素，又必須考慮與之相關(guān)的教育環(huán)境的影響。在新的經(jīng)濟體制下，建立制定符合高等工程教育需要的新的教育政策迫在眉睫。
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