高職培養創(chuàng )新型人才論文

　　目前，高職院校機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生創(chuàng )新意識培養和創(chuàng )新思維養成方面存在以下的問(wèn)題：一是普遍關(guān)注學(xué)生通識性的創(chuàng )新教育，但是對專(zhuān)業(yè)性創(chuàng )新型技能人才培養的模式不明確，人才培養實(shí)施的具體路徑不清晰，且培養手段零散，不成體系；二是機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程從內容、教學(xué)方法和組織手段等方面拘泥傳統，重視顯性技能培養，忽視隱性創(chuàng )新素質(zhì)的培養，偏離創(chuàng )新型技能人才培養的目標；三是對影響學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)生成的創(chuàng )新型師資隊伍和實(shí)踐訓練平臺建設等協(xié)同條件建設相對滯后。本文探索實(shí)施“三段階進(jìn)”的人才培養模式改革，構筑高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的學(xué)習訓練體系，優(yōu)化建設影響創(chuàng )新型人才培養的“協(xié)同條件”，形成高職機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型技能人才培養的具體路徑、方式和手段，為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至其他工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供可資參考的路徑。

　　一、創(chuàng )新“三段階進(jìn)”的人才培養模式，創(chuàng )新教育與技術(shù)技能培養互融

　　按照“專(zhuān)業(yè)素養養成及創(chuàng )新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓練及創(chuàng )新思維培養階段、職業(yè)能力養成及創(chuàng )新實(shí)踐鍛煉階段”三段階進(jìn)的人才培養模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實(shí)施。

　　第一階段：專(zhuān)業(yè)素養養成及創(chuàng )新思維啟發(fā)階段。通過(guò)“第一課堂”的“創(chuàng )新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng )新思維啟發(fā)專(zhuān)門(mén)課程和“第二課堂”的“機械制造業(yè)發(fā)展預測”“中國制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng )客城、先進(jìn)制造企業(yè)的參觀(guān)體驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生創(chuàng )新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng )新精神的準職業(yè)者。

　　第二階段：崗位能力訓練及創(chuàng )新思維培養階段。以“機械創(chuàng )新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數控電氣控制及創(chuàng )新設計”“數控機床裝調與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng )新教學(xué)項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動(dòng)周創(chuàng )新技藝展示、各級機械創(chuàng )新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創(chuàng )新思維的培養，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應者。

　　第三階段：職業(yè)能力養成及創(chuàng )新實(shí)踐鍛煉階段。通過(guò)“畢業(yè)創(chuàng )新設計”“逆向創(chuàng )新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項目實(shí)踐、專(zhuān)利申請、論文發(fā)表，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力養成及創(chuàng )新素質(zhì)養成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng )造者。

　　圖1 高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)“三段階進(jìn)”創(chuàng )新型人才培養模式

　　二、實(shí)踐“三進(jìn)”策略，構筑高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的學(xué)習訓練體系

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新課程進(jìn)人才培養方案。具體如下：

　　1.創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)課程進(jìn)第一、第二課堂，推進(jìn)創(chuàng )新型技術(shù)技能人才培養的可持續發(fā)展。一是完善體現“三段階進(jìn)”創(chuàng )新型人才培養的系列創(chuàng )新專(zhuān)門(mén)課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)創(chuàng )新素質(zhì)養成。在第一課堂體系中，第一階段開(kāi)設“創(chuàng )新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng )新思維啟發(fā)專(zhuān)門(mén)課程；第二階段開(kāi)設“機械創(chuàng )新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數控電氣控制及創(chuàng )新設計”“數控機床裝調與技術(shù)改造”等含創(chuàng )新教學(xué)項目且與專(zhuān)業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開(kāi)設“畢業(yè)創(chuàng )新設計”“逆向創(chuàng )新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng )新實(shí)踐課程。二是構建由學(xué)科講座、參觀(guān)體驗、技藝展示、各級創(chuàng )新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專(zhuān)利申請、論文發(fā)表七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實(shí)施，補充和延伸第一課堂，強化學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐。兩個(gè)課堂相融、互撐，從創(chuàng )新思維啟發(fā)、創(chuàng )新思維培養到創(chuàng )新實(shí)踐訓練逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評價(jià)方式，匹配創(chuàng )新型技術(shù)技能人才培養手段。一是實(shí)施學(xué)分認定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據學(xué)生所取得的創(chuàng )新成果計入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng )造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價(jià)方式。以“多元、開(kāi)放、重過(guò)程、強創(chuàng )新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng )新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學(xué)習報告”等形式進(jìn)行過(guò)程考核，評價(jià)標準兼顧共性和個(gè)性的協(xié)調等。實(shí)現了考核方式與探究型學(xué)習方法和手段相匹配和適宜。

　�。ǘ�）創(chuàng )新思維訓練進(jìn)課程。具體如下：

　　1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng )新型綜合教學(xué)項目”設計系列開(kāi)放程度高的課程教學(xué)項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開(kāi)發(fā)等開(kāi)放性程度高的教學(xué)項目。與學(xué)院科創(chuàng )服務(wù)對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農機等企業(yè)合作，以真實(shí)技術(shù)服務(wù)、改造項目和創(chuàng )新型綜合教學(xué)項目、大學(xué)生創(chuàng )新設計大賽項目為載體，在“機械創(chuàng )新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學(xué)項目，引導學(xué)生加工制作自行構思、帶有創(chuàng )意的產(chǎn)品，增強了學(xué)生的創(chuàng )造性思維、創(chuàng )新及工程實(shí)踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng )新成果的形成奠定堅實(shí)基礎。

　　2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專(zhuān)業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng )新設計”等課程中推行了“情景創(chuàng )設—思考討論—實(shí)踐探究—結論構建”為主線(xiàn)的探究式學(xué)習方式，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現”過(guò)程，培養了學(xué)生的觀(guān)察力和創(chuàng )造力。

　　3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習方式的信息化課程。一是開(kāi)發(fā)了支撐以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng )新意識培養模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開(kāi)發(fā)了《機床夾具系列微課》《數控機床編程與加工》等多媒體課件，通過(guò)模擬情景創(chuàng )設、問(wèn)題的提出等環(huán)節，支撐以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心的創(chuàng )新意識培養模式。二是開(kāi)發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開(kāi)發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統課堂教學(xué)的被動(dòng)接受轉化為對數據信息的主動(dòng)分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數控機床裝配與檢測”等專(zhuān)業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò )化課程，方便不同學(xué)習能力的個(gè)體可以自主選擇學(xué)習時(shí)間、進(jìn)度和難易度，這種基于個(gè)性化的學(xué)習方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng )新意識培養模式。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新實(shí)踐進(jìn)第二課堂。一是圍繞創(chuàng )新能力養成，做好第二課堂的系統設計，構建全程化和階進(jìn)式第二課堂訓練體系。圍繞培養目標，設計基于專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的系列化第二課堂活動(dòng)，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開(kāi)設了不同層次的創(chuàng )新制作、創(chuàng )新設計項目。在“協(xié)同創(chuàng )新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學(xué)生開(kāi)設了系列基礎性單一型創(chuàng )新實(shí)踐項目到提高性集成型創(chuàng )新實(shí)踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿(mǎn)足創(chuàng )新實(shí)踐的個(gè)性化需求。以國家級、自治區級和校級的大學(xué)生機械創(chuàng )新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開(kāi)展了差異化需求下的系列創(chuàng )新實(shí)踐訓練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng )空間”在創(chuàng )新教育中的延伸作用，以智創(chuàng )空間等創(chuàng )新型社團為依托，通過(guò)“學(xué)、研、創(chuàng )、做”的實(shí)踐，三年來(lái)開(kāi)展了60余項創(chuàng )新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開(kāi)發(fā)，獲得國家授權的專(zhuān)利達到20余項。

　　三、抓好“兩個(gè)打造”，夯實(shí)高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的協(xié)同條件

　�。ㄒ唬┐蛟靺f(xié)同創(chuàng )新工程訓練暨技術(shù)服務(wù)中心，構建高職機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型技能人才培養的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng )新的“協(xié)同創(chuàng )新工程訓練暨技術(shù)服務(wù)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）。與大連機床集團、柳工路創(chuàng )等知名企業(yè)合作，新建成了“機械制造創(chuàng )新實(shí)訓區”“現代裝備智能制造實(shí)訓區”“創(chuàng )新作品制作中心”，完善了“數控機床電氣控制及創(chuàng )新設計實(shí)訓區”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化實(shí)訓區”等支撐兩個(gè)課堂的實(shí)踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個(gè)課堂師生活動(dòng)的“中心”運行管理模式。建立了專(zhuān)門(mén)化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學(xué)期假期結合的常態(tài)化面向學(xué)生開(kāi)放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng )新工程訓練暨技術(shù)服務(wù)中心開(kāi)放管理辦法》《大學(xué)生智創(chuàng )空間管理辦法》，保障師生“兩個(gè)課堂”的創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調、有序開(kāi)展；師生可以根據第一、二課堂的需要選擇實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行參與項目的工藝設計、設備改造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品制作等。

　�。ǘ�）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng )新型技能人才成長(cháng)規律、能主動(dòng)運用規律設計教學(xué)方案的教師隊伍。一是樹(shù)立了“職業(yè)性、創(chuàng )新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀(guān)。通過(guò)面向全體教師開(kāi)展創(chuàng )新型教育技能和方法的培訓、專(zhuān)家講座、沙龍交流、創(chuàng )新型教學(xué)技能比賽等教師培訓手段，激發(fā)其教育創(chuàng )新的.意識，提高教育創(chuàng )新的自覺(jué)性，使他們能主動(dòng)地將創(chuàng )新教育的思想和方法貫穿到日常的教學(xué)中。二是能夠主動(dòng)按照職業(yè)教育和創(chuàng )新型人才成長(cháng)規律，設計教學(xué)方案，明確“怎么教”。以自治區級特色專(zhuān)業(yè)建設為載體，實(shí)施了“教師創(chuàng )新教學(xué)能力提升”行動(dòng)，全體教師參與完成機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)群創(chuàng )新型人才培養方案的制訂、核心課程教學(xué)項目開(kāi)發(fā)，教學(xué)組織改革、教學(xué)評價(jià)革新、匹配創(chuàng )新型人才培養的主體教育教學(xué)環(huán)境的設計等，這個(gè)過(guò)程使得專(zhuān)業(yè)群全體教師不僅明確高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的目標，而且掌握完成培養目標的實(shí)施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng )服務(wù)能力為抓手，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，使之“教得更好”。近三年共有18名專(zhuān)業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個(gè)月的頂崗實(shí)踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng )新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實(shí)踐能力，也為后期教師持續更新創(chuàng )新型教學(xué)項目積累了大量教學(xué)素材資源。

　　綜上所述，本文以提高高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養為目標，把創(chuàng )新教育與學(xué)生技術(shù)技能培養彼此互融，將創(chuàng )新型人才培養的實(shí)踐貫穿于人才培養模式改革、課程體系構建、教學(xué)內容選取、教學(xué)方式安排、評價(jià)及考核革新等整個(gè)過(guò)程鏈中，形成完善的高職專(zhuān)業(yè)性創(chuàng )新型人才培養的學(xué)習訓練體系，為“如何培養高職創(chuàng )新型技術(shù)技能人才”提供可資參考的合理系統，突破以往關(guān)于創(chuàng )新型技能人才培養中存在的籠統和模糊的局限性。同時(shí)，通過(guò)分析高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養協(xié)同因素，分別對影響學(xué)生創(chuàng )新能力生成的“協(xié)同創(chuàng )新工程訓練暨技術(shù)服務(wù)中心”建設和“創(chuàng )新型師資隊伍”建設兩個(gè)協(xié)同條件進(jìn)行優(yōu)化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實(shí)施了點(diǎn)面結合、全員參與的“教師創(chuàng )新教學(xué)能力提升”行動(dòng)，提升了教師團隊創(chuàng )新能力和教育教學(xué)能力等，進(jìn)一步促進(jìn)了高職機械制造類(lèi)創(chuàng )新型人才培養目標的實(shí)現。此外，本文遵循從意識到行動(dòng)、從模仿到創(chuàng )造的創(chuàng )新型人才成長(cháng)規律，提出了創(chuàng )新教育路徑逐級遞進(jìn)、創(chuàng )新教育成果階進(jìn)上升的新思路，構建了“三級階進(jìn)”的人才培養模式。即通過(guò)“三段階進(jìn)”人才培養模式改革，創(chuàng )新教育路徑從“創(chuàng )新思維啟發(fā)—創(chuàng )新思維培養—創(chuàng )新實(shí)踐訓練”逐級遞進(jìn)，創(chuàng )新教育成果從“意識創(chuàng )新—精神轉化—創(chuàng )新技能轉化—成果創(chuàng )新”階進(jìn)上升，對高職創(chuàng )新型技術(shù)技能型人才的培養實(shí)踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實(shí)踐應用價(jià)值。

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