培養學(xué)生的合作能力,提升數學(xué)素養論文
摘 要：對于傳統小學(xué)數學(xué)教育的探究，主要是在學(xué)習、學(xué)會(huì )的基礎之上的。而在新一輪課程的探索中主要是進(jìn)行以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂上的主人，而不是學(xué)生一味地接受老師的思想。尤其是在小學(xué)數學(xué)的教育上，要更加注重發(fā)掘學(xué)生的自我求知精神和探索過(guò)程，尤其主張培養學(xué)生的合作意識，在合作學(xué)習中發(fā)揮個(gè)體成員的作用，培養學(xué)生小組探究、學(xué)習、討論、校正、補充的能力，從而調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激活學(xué)生學(xué)習數學(xué)的理性思維，提高學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：合作能力 培養 數學(xué)素養 提升
一、打破舊的學(xué)習模式，改革以往學(xué)生以個(gè)人為主的學(xué)習模式
首先來(lái)回顧一下中國教育傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式。在課前老師會(huì )留給學(xué)生大批的練習作業(yè)，上課時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)中例題的內容，學(xué)一題會(huì )一題，再加上相關(guān)類(lèi)型題的輔助練習，讓學(xué)生在題海中度過(guò)。課堂上，學(xué)生調動(dòng)不起半點(diǎn)熱情，只會(huì )聽(tīng)從老師的命令；黑板上是長(cháng)長(cháng)的板書(shū)，老師唾沫橫飛地向學(xué)生傳授一套自己的思想，而學(xué)生除了一味地記筆記之外，也只是學(xué)會(huì )幾個(gè)解題步驟罷了，并不能舉一反三、真正地和課堂教育結合起來(lái)，這可謂是小學(xué)教育的一大缺憾。尤其是在數學(xué)方面，小學(xué)的數學(xué)教育重在學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，對以后對物理、數理的認識十分重要，所以傳統的數學(xué)教育已經(jīng)不能使用在重視素質(zhì)培養的今天，打破以往的小學(xué)數學(xué)教育模式、建立新的教育體系、探究新的教學(xué)方式勢在必行。
二、探索新的`教學(xué)模式，結合小組學(xué)習，增加合作意識
培養實(shí)踐教學(xué)理念，是學(xué)習的重要途徑之一。而實(shí)踐教學(xué)的成功，離不開(kāi)小組同學(xué)集體的合作。小學(xué)生處于一個(gè)天真活潑的年紀，任何有意思的事物都會(huì )吸引他們的注意力。所以，對于數學(xué)教育，應該引起他們的興趣，而不是讓他們認為學(xué)習生活是枯燥的。而教育又是來(lái)源于生活又應用于生活的過(guò)程，所以從生活中汲取養分，運用到教學(xué)實(shí)踐的探究上，會(huì )引起學(xué)生的共鳴。
比如求長(cháng)方體體積公式的計算過(guò)程，在以往的教學(xué)模式里，都是不重視公式的推導，直接給出公式，進(jìn)行計算。而在新的課堂上，我們可以采取這樣的方式：老師可以先讓每個(gè)學(xué)生自己做幾個(gè)小正方體，然后讓學(xué)生用刻度尺測量小正方體的體積。學(xué)生在經(jīng)過(guò)測量之后給出測試的結果：每個(gè)小正方體的棱長(cháng)都為1厘米，每個(gè)小正方形的體積就是1立方厘米。
再讓學(xué)生運用這些小正方體拼湊成一個(gè)6立方厘米的長(cháng)方體，學(xué)生就會(huì )運用乘法原則將單位為1立方厘米的小正方體拼湊起來(lái)，然后讓學(xué)生測量長(cháng)方體的長(cháng)寬高。 這樣讓學(xué)生都擺幾次體積不同的長(cháng)方體，將數據寫(xiě)到一張紙上，先自己探索規律，結果學(xué)生發(fā)現：原來(lái)長(cháng)方體的體積公式便是“底×寬×高”。這樣得出的結論是學(xué)生自己努力探究的結果，會(huì )激發(fā)學(xué)生的成就感，同時(shí)對培養學(xué)生自主探究的能力具有重要的作用，印象深刻，也能舉一反三，運用到其他問(wèn)題上，這便是教學(xué)工作研究的成功。小組學(xué)習還能增加學(xué)生的表達能力。傳統數學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的要求是能會(huì )就行，至于其他都是在次要方面，過(guò)于追求學(xué)生在理論上的能力，而不去考慮其在舉一反三上思維的開(kāi)發(fā)運用。數學(xué)是一門(mén)理性科學(xué)，如果只是一味地死記硬背，可能在一道題上能得心應手，然而，如果在相關(guān)題型上有所變動(dòng)，這樣的學(xué)生就會(huì )一片茫然。當然對知識點(diǎn)靈活掌握的學(xué)生自然不會(huì )面臨這種窘狀，他們能夠流利地把知識點(diǎn)表達出來(lái)，說(shuō)明這套知識體系已經(jīng)在他們心里形成了深刻的印象，這對檢驗學(xué)生掌握知識點(diǎn)的結構有很大幫助。小組互相表達交流，有助于學(xué)習體系的形成。
俗話(huà)說(shuō)團結力量大，在小學(xué)階段，就應該讓學(xué)生樹(shù)立這種觀(guān)念。小組配合、小組研討、小組結論正好為合作的學(xué)習提供了條件。一個(gè)人的思想有限，但是如果多個(gè)人的思想匯聚在一起，那么所有問(wèn)題就迎刃而解了。尤其是在實(shí)踐教學(xué)的工程當中，更是離不開(kāi)小組的合作。這種群體活動(dòng)不但能培養學(xué)生的合作意識，同時(shí)也能在合作中尋求自己的價(jià)值。數學(xué)是一種啟發(fā)思維的重要手段，小組交流可以互相促進(jìn)這種能力。例如，在一道計算題的解答上，一個(gè)同學(xué)可能只想出一種做法，但是另一位同學(xué)提出質(zhì)疑，認為其他方法是正確的，兩個(gè)人爭論，紛紛把自己的解題方法展示出來(lái)。兩人看著(zhù)對方的解題步驟，請小組同學(xué)做評判，結果大家認為這兩種方法都是正確的，于是小組的每個(gè)成員都學(xué)會(huì )了兩種方法。而這種以爭論為開(kāi)端的形式則會(huì )讓在場(chǎng)的每個(gè)人印象深刻，以后運用起來(lái)自然得心應手。
三、結束語(yǔ)
總之，在新的小學(xué)數學(xué)教育的探究模式中，我們要摒棄以往不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，努力改良落后的教學(xué)思想，使學(xué)生成為真正的課堂的主人；在小組合作中發(fā)掘學(xué)生自身的自主學(xué)習能力，尤為重視學(xué)生合作能力的培養，在合作交流中真正把學(xué)生打造成能夠靈活處理問(wèn)題、形成一套獨立思想的優(yōu)秀學(xué)習者，全面提升小學(xué)生的數學(xué)素養，為未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，成為一名優(yōu)秀的接班人。
參考文獻
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