學(xué)校體育教學(xué)中社會(huì )適應能力的培養論文
摘要：世界衛生組織指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病或者衰弱，而是身體、心理和社會(huì )適應處于完好的狀態(tài)�！蔽覈冢玻埃保蹦晷骂C布的《體育與健康課程標準》中也明確提出了社會(huì )適應目標。由此可見(jiàn)，社會(huì )適應對個(gè)體健康及發(fā)展的重要性。那么，對正處于生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年學(xué)生培養社會(huì )適應性教學(xué)目標，更是具有現實(shí)性和時(shí)代性，為實(shí)現這一學(xué)習領(lǐng)域的水平目標，提高學(xué)生社會(huì )適應能力，學(xué)校體育教學(xué)將利用體育與健康課程、課外體育活動(dòng)、課余體育競賽、課余體育訓練培養學(xué)生的自信心、人際交往能力、競爭意識和挫折承受能力，為適應未來(lái)的學(xué)習、工作和生活打下良好的基礎。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；學(xué)生；社會(huì )適應能力；途徑
１前言
在現代社會(huì )中，個(gè)人的社會(huì )適應能力高低對其學(xué)習、工作、生活的影響越來(lái)越大，所以對學(xué)生的社會(huì )適應能力的培養越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。然而，在傳統的學(xué)校體育教學(xué)模式中只注重學(xué)生的運動(dòng)技能的培養，很少關(guān)注通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的社會(huì )適應能力。隨著(zhù)我國在２０１１年新頒布的《體育與健康課程標準》的實(shí)施，如何在學(xué)校體育教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )適應能力，已是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。本文將闡述通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的自信心、人際交往能力、競爭意識和挫折承受能力等社會(huì )適應能力。
２學(xué)校體育教學(xué)目標及社會(huì )適應能力
�。ǎ保⿲W(xué)校體育教學(xué)目標，是指學(xué)校對《體育與健康課程標準》的實(shí)施，通過(guò)體育與健康課程、課外體育活動(dòng)、課余體育競賽、課余體育訓練的開(kāi)展來(lái)體現學(xué)校體育的價(jià)值。為學(xué)生更好地學(xué)習體育與健康課程，掌握體育與健康的知識、技能和方法，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習和鍛煉的興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì )適應能力等方面健康、全面地發(fā)展，使學(xué)生形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，為終身體育和適應未來(lái)的學(xué)習、工作和生活打下良好的基礎。
�。ǎ玻┥鐣�(huì )適應能力，是指個(gè)體與他人及社會(huì )環(huán)境相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現社會(huì )角色的能力。它包括個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì )交往能力、用道德規范約束自己的能力。個(gè)體只有具備了這些能力基礎，才可能融入社會(huì )、被社會(huì )接納，增加社會(huì )參與的廣度，提高社會(huì )適應能力。
３學(xué)校體育教學(xué)中培養學(xué)生社會(huì )適應能力存在的問(wèn)題
�。ǎ保w育與健康課程的被擠占，導致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生缺乏自信心。體育與健康課程是整個(gè)學(xué)校課程體系的有機組成部分，它是一門(mén)以身體練習為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養全面發(fā)展的人的必不可少的手段。但在普通學(xué)校體育與健康課程被文化課擠占或挪用現象普遍存在，體育課時(shí)不能保證，導致教學(xué)任務(wù)的無(wú)法完成，學(xué)生不能正確地認識自我，缺乏自信心。主要原因是體育教師方面沒(méi)有考試的壓力，外出培訓和職稱(chēng)晉升的機會(huì )很少，對自己的業(yè)務(wù)水平和知識更新不及時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激情可言。學(xué)生方面，則由于對體育認識不足，體育意識淡薄，自覺(jué)鍛煉習慣缺乏等原因，導致了教師的教與學(xué)生的學(xué)不同步，師生關(guān)系緊張，再加上課時(shí)的被擠占，教學(xué)任務(wù)及內容的短缺，都讓學(xué)生不能正確地認識自我，缺乏必備自信心。
�。ǎ玻┱n外體育活動(dòng)組織的較少，導致學(xué)生參與積極性低，人際間關(guān)系緊張。課外體育活動(dòng)是指學(xué)校在課余時(shí)間開(kāi)展的面向全體學(xué)生的，以健身、娛樂(lè )活動(dòng)為主要內容，以班級為基本組織單位，以滿(mǎn)足廣大學(xué)生多種身心需要為目的，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì )適應能力和諧發(fā)展的體育鍛煉活動(dòng)。但在普通學(xué)校課外體育活動(dòng)組織的較少，導致學(xué)生參與的積極性很低，學(xué)生之間人際關(guān)系緊張。主要原因是學(xué)校方面由于受到多種條件的制約，多數學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設施、體育器材在面積、數量和質(zhì)量上都達不到國家的標準，不能有效滿(mǎn)足開(kāi)展課外體育活動(dòng)的需求。教學(xué)內容方面，多年來(lái)以競技體育運動(dòng)項目為主編排的學(xué)校體育教學(xué)內容及活動(dòng)貫穿于整個(gè)體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)之中，這些規則嚴密、技術(shù)要求高的教學(xué)內容陳舊單一、枯燥乏味，使教學(xué)過(guò)程嚴肅有余，活潑不足，不能充分調動(dòng)學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的積極性。導致了學(xué)生間的交往減少，人際間關(guān)系緊張。
�。ǎ常┱n余體育競賽組織的較少，導致學(xué)生沒(méi)有成與敗的體驗，競爭意識淡薄。課余體育競賽是指充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生以運動(dòng)項目、游戲活動(dòng)、身體練習為內容，根據正規的、簡(jiǎn)化的或自定的規則進(jìn)行的個(gè)人或集體的體力、技藝和心理的相互比賽。但在普通學(xué)校課余體育競賽組織的較少，導致學(xué)生無(wú)法體驗成功與失敗，競爭總識淡薄。主要原因是學(xué)生方面由于大部分是獨生子女，在家里都是享受著(zhù)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，在營(yíng)養、膳食、環(huán)境、生活方式和教養方式等多種因素的影響下，導致學(xué)生的體質(zhì)出現明顯的下降，從而表現為運動(dòng)能力的不足。學(xué)校方面，近年來(lái)由于學(xué)生體質(zhì)的下降和運動(dòng)能力的不足等因素，很多學(xué)校在舉行課余體育競賽活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現學(xué)生受傷害事故的發(fā)生，很多學(xué)校都不愿承擔由此帶來(lái)的責任，所以很少舉辦或決不舉辦課余體育競賽，導致學(xué)生參加競賽的機會(huì )很少，競爭意識不強。
�。ǎ矗┱n余體育訓練組織的較少，導致學(xué)生的挫折承受能力低下。課余體育訓練是利用課余時(shí)間，對部分在體育方面有一定天賦或有某項運動(dòng)特長(cháng)的學(xué)生，以運動(dòng)隊、代表隊、俱樂(lè )部等形式對他們進(jìn)行較為系統的訓練，旨在全面發(fā)展他們的體能和身心素質(zhì)，提高某項運動(dòng)的技術(shù)和水平，培養競技體育后備人才。但在普通學(xué)校課余體育訓練開(kāi)展的很少，導致學(xué)生的挫折承受能力較低。主要原因是體育教師方面由于一般學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的教練員，一般是體育教師不僅要承擔課堂教學(xué)任務(wù)還要兼職教練員，在每周十幾節體育課的工作量基礎上，再花相當多的心思和精力在課余體育訓練上，顯然有些不合實(shí)際。再加上很多體育教師不是專(zhuān)業(yè)的體育教練員出身，缺乏體育運動(dòng)訓練方面的專(zhuān)業(yè)知識和指導學(xué)校課余體育訓練的實(shí)踐經(jīng)驗，不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)訓練。學(xué)生方面，則由于應試教育給學(xué)生造成的課業(yè)負擔，擠壓了學(xué)生運動(dòng)時(shí)間，無(wú)法讓那些有運動(dòng)天賦或體育特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行系統的、科學(xué)的課余體育訓練。導致了學(xué)生不能在一次次不能完成某項技術(shù)動(dòng)作中體驗失敗，感受挫折。
４學(xué)校體育教學(xué)中培養學(xué)生社會(huì )適應能力的途徑
�。ǎ保┍ＷC體育與健康課時(shí)，培養學(xué)生的自信心。學(xué)生對自己的正確自我評價(jià)，對其個(gè)人的心理生活及行為表現有較大影響，如果個(gè)體對自身的估計與社會(huì )上其他人對自己客觀(guān)評價(jià)距離過(guò)大，就會(huì )使個(gè)體與周?chē)藗冎g關(guān)系失去平衡，產(chǎn)生矛盾，長(cháng)期以來(lái)，將會(huì )形成穩定的心理特征自滿(mǎn)或自卑，將不利于個(gè)人的社會(huì )適應能力的健康發(fā)展。因此，在保證體育與健康課時(shí)的同時(shí)，體育教師在教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生對自己有一個(gè)正確的自我評價(jià)，同時(shí)要給每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的機會(huì )。尤其是那些體育成績(jì)差、運動(dòng)能力弱的同學(xué)往往對自己沒(méi)有信心，更不愿意在同學(xué)面前展示自己的不足，有的甚至出現一定的心理障礙，對體育與健康課程的學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中去有意識地為這些學(xué)生創(chuàng )造符合其優(yōu)勢、特長(cháng)的展示機會(huì )，由簡(jiǎn)單到復雜，逐步培養其自信心。同時(shí)，也可以讓那些體育成績(jì)好、運動(dòng)能力強的同學(xué)去幫助與指導這些差的同學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生逐步樹(shù)立自信心，在集體中找回自己，與大家一起友好相處。
�。ǎ玻┒嘟M織課外體育活動(dòng)，培養學(xué)生的人際交往能力。人際交往能力是一個(gè)人在生活和工作中都離不開(kāi)的一種能力，它包括表達理解能力、人際融合能力、解決問(wèn)題能力等。從發(fā)展的眼光看，這些能力在未來(lái)社會(huì )中顯得尤為重要。而現在的學(xué)生大多數為獨生子女，他們接觸的社會(huì )關(guān)系較少，不知道如何與別人進(jìn)行交往。這就要求體育教師在完成體育與健康課程的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，多組織一些課外體育活動(dòng)，如足球、籃球、排球、游戲等集體項目，因為這些集體項目都存著(zhù)多種人際交往關(guān)系與相互間配合的活動(dòng)，最能體現學(xué)生個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體之間的交往關(guān)系。學(xué)生能在這種集體的課外體育活動(dòng)中潛移默化地學(xué)到與人交往的經(jīng)驗，為今后的社會(huì )適應和人際交往打下良好的基礎。
�。ǎ常┒嘟M織課余體育競賽活動(dòng)，培養學(xué)生的競爭意識。競爭意識是指以個(gè)人或團體力量力求壓倒或勝過(guò)對方的.一種心理狀態(tài)，它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現代社會(huì )中個(gè)人、團體乃至國家發(fā)展過(guò)程中不可缺少的心態(tài)。如果一個(gè)人沒(méi)有競爭意識，就很難立足于社會(huì )，而競爭意識的培養再沒(méi)有比課余體育競賽中優(yōu)勝劣汰、能力至上的競技法則更直接、更生動(dòng)了。體育教師在教學(xué)之余，可以利用課余體育競賽組織形式的靈活性、競賽內容的多樣性、參加活動(dòng)的群體性、競賽時(shí)間的課余性來(lái)組織單項賽、對抗賽、選撥賽、測驗賽、等級賽、表演賽等比賽來(lái)培養學(xué)生的競爭意識。通過(guò)課余體育競賽活動(dòng)，體育教師要明確告訴學(xué)生，機遇對于每一個(gè)人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進(jìn)取的人。讓學(xué)生在競爭中認識競爭、學(xué)會(huì )競爭、勇敢面對競爭，并在活動(dòng)中相互學(xué)習，互動(dòng)發(fā)展，為今后激烈的社會(huì )競爭打下良好的基礎。
�。ǎ矗┒嘟M織課余體育訓練活動(dòng)，培養學(xué)生的挫折承受能力。挫折是人們在某種動(dòng)機的支配下，在實(shí)現目標的活動(dòng)過(guò)程中，遇到的無(wú)法克服或自以為無(wú)支克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機不能獲得滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的緊張和消極的情緒反應。挫折承受能力是一個(gè)人走向社會(huì )，面對紛繁復雜的工作和生活必不可少的一種能力。因此，體育教師在進(jìn)行課余體育訓練活動(dòng)時(shí)，要對那些平時(shí)在體育課上運動(dòng)能力強，有體育特長(cháng)的學(xué)生通過(guò)不同的訓練方法和手段對其施加挫折承受能力的訓練，要使學(xué)生在完成一般體育動(dòng)作的時(shí)候除了靠天賦和平時(shí)的練習外，還要靠意志品質(zhì)去克服生理和心理上的困難和障礙。體育教師應該有意設置一些困難、挫折環(huán)節，在原有的內容、方法和要求上提出更高的目標，使學(xué)生要想盡一切辦法去克服困難，刻意去磨練學(xué)生的意志力，培養學(xué)生勇于克服困難、挫折的品質(zhì)，從而培養學(xué)生的挫折承受能力，為將來(lái)步入社會(huì )打下良好的克服困難的勇氣和挫折承受的能力。
５結論
為適應社會(huì )發(fā)展的需要，在學(xué)校體育教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )適應能力具有現實(shí)性和時(shí)代性。在學(xué)校體育教學(xué)中應通過(guò)體育與健康課程、課外體育活動(dòng)、課余體育競賽、課余體育訓練來(lái)培養學(xué)生的自信心、人際交往能力、競爭意識和挫折承受能力，使學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中對社會(huì )環(huán)境做出積極的適應，最終形成良好的社會(huì )適應能力。
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