高校體育教學(xué)中培養親社會(huì )行為的意義論文
1高校體育教學(xué)現存問(wèn)題分析
筆者作為一名大學(xué)體育教育工作者，連續9年擔任一線(xiàn)體育課程教學(xué)工作，并于2014年3月至6月對合肥幾所高校進(jìn)行實(shí)地調查走訪(fǎng)，得到了寶貴的第一手資料．現結合自己的教學(xué)實(shí)踐及調查結論，將高校體育教學(xué)現狀進(jìn)行總結：
1.1體育教學(xué)流于形式
�。�1）學(xué)分比重偏低，授課時(shí)間較短．非體育類(lèi)的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個(gè)學(xué)期開(kāi)課，本科生4學(xué)分，專(zhuān)科生3學(xué)分，授課時(shí)間集中在大一和大二．在學(xué)位總學(xué)分大約130分的情況下，4學(xué)分的比例相對較低，這與重視體能教育的素質(zhì)教育目標大相徑庭．而體育運動(dòng)和群體競技活動(dòng)應該是始終貫穿大學(xué)生高校生活的一項必備課程，應該在大三和大四都安排授課時(shí)間．
�。�2）學(xué)校師生重視度不夠，體育課程教學(xué)計劃傳統單一．筆者走訪(fǎng)的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學(xué)大綱使用均超過(guò)了五年，新版本與舊版本相比，基本沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的變化．從各級教育部門(mén)到學(xué)校教務(wù)處，再到學(xué)校體育部的各位基層教師，大家普遍對體育教學(xué)重視度不高，強調保守的安全性教育．一線(xiàn)教師的教學(xué)計劃仍舊以基本體育項目為教學(xué)主體，在保障學(xué)生課上安全的前提之下，盡量修足學(xué)分．
1.2體育教學(xué)目的傳統
至今為止，大部分本科院校體育課程的教學(xué)目的是修滿(mǎn)學(xué)分，完成教務(wù)處布置的教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生勞逸結合，不可局限于全天的理論課程教學(xué)；通過(guò)體育課選拔比賽項目的優(yōu)秀運動(dòng)員，以待在重大比賽中取得好的成績(jì)．在一定程度上忽視了運動(dòng)習慣、體育素養和學(xué)生團隊意識、親社會(huì )行為的培養．
1.3體育教學(xué)設施陳舊
盡管現在國內很多高校逐漸改變觀(guān)念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓練場(chǎng)所，但畢竟還是有相當一部分院校在這個(gè)方面思想觀(guān)念薄弱．筆者走訪(fǎng)過(guò)程中，甚至發(fā)現有高校封閉運動(dòng)場(chǎng)，除了上課期間，其余時(shí)間一律實(shí)施封閉式管理，不準任何人隨意進(jìn)入．現代化的訓練場(chǎng)地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說(shuō)了．
2高校體育教學(xué)中培養學(xué)生親社會(huì )行為的意義
目前的在校大學(xué)生基本都是90后，這代人大都是獨生子女，由于成長(cháng)環(huán)境和社會(huì )因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛(ài)和呵護，最終形成了強烈的自我特性．加上家庭教育和學(xué)校教育一味強調學(xué)習成績(jì)至上，忽視了心理健康和社會(huì )責任感的熏陶，最終導致他們社會(huì )化的缺陷，缺少走向社會(huì )所應具備的、符合社會(huì )道德規范的品德．
2.1有利于降低身心不健康的風(fēng)險
�。祝龋现贫ǖ慕】禈藴手�，其中跟身體本身有關(guān)的就占50％，包括體重得當、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學(xué)的主要目的就是要求學(xué)生注重體育鍛煉、強身健體，同時(shí)培養學(xué)生良好的運動(dòng)習慣，強化“終身體育”的觀(guān)念．一旦高校體育課程的教學(xué)落到實(shí)處，真正意義上培養了學(xué)生良好的體育習慣和運動(dòng)素養，就可以在一定程度上提升學(xué)生健康的比重，尤其是心理健康．
2.2為培養學(xué)生親社會(huì )行為提供了良好的基石
高校體育教學(xué)中，以籃球、足球、健美操等為首的團體項目占有相當大的比重，團隊機制、團隊成員之間的合作對團體項目的最終成績(jì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用．首先，學(xué)生在群體性的體育項目中，他已不再是一個(gè)具有相應體育技能的個(gè)體，更是一個(gè)重要的團隊成員．他必須學(xué)會(huì )適應，努力提升團隊素養，這就離不開(kāi)互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會(huì )行為；其次，團隊內部每個(gè)成員的專(zhuān)業(yè)技能必定不同，教師應該鼓勵學(xué)生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會(huì )行為的培養細化到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，日積月累，循序漸進(jìn)；再次，體育老師將學(xué)生進(jìn)行分組，多開(kāi)展組與組之間的實(shí)戰練習，對于對手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風(fēng)格加以表?yè)P和鼓勵，一旦出現個(gè)別的惡性競爭和有意傷害，務(wù)必進(jìn)行正確引導，適當進(jìn)行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學(xué)中培養學(xué)生親社會(huì )行為，使當代大學(xué)生能有效地參與競爭與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺(jué)遵守社會(huì )規范、具有利他主義精神和助人行為等．
2.3提升培養學(xué)生親社會(huì )行為的教育效果
社會(huì )心理學(xué)上關(guān)于親社會(huì )行為的發(fā)生，曾經(jīng)存有“本能論”和“習得論”兩種對立觀(guān)點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)學(xué)者的論證研究，最終認為親社會(huì )行為是個(gè)人在社會(huì )化過(guò)程中學(xué)習來(lái)的一種行為方式，絕非與生俱來(lái)．同時(shí)，以魯賓和施奈德為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，認為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時(shí)期．當代大學(xué)生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會(huì )行為的培養相對較難，但是并非完全毫無(wú)益處．
一方面他們正處于強調自我意識的青春叛逆期，對師長(cháng)的一味說(shuō)教尤其反感；另一方面，他們的社會(huì )行為規范和價(jià)值觀(guān)很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對合肥市區五所高校的500名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果發(fā)現：65．6％的同學(xué)認為大學(xué)里的思政課沒(méi)有太大意義，曠課情況比較嚴重；72.5％的同學(xué)對父母和老師頻繁的直接說(shuō)教非常反感，基本不會(huì )用心聆聽(tīng)；81％的同學(xué)認可最直接的教育方式，如自己觀(guān)看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿相應的社會(huì )行為規范和價(jià)值觀(guān)教育，效果會(huì )比常規的說(shuō)服式教育強多倍．
3高校體育教學(xué)中培養學(xué)生親社會(huì )行為的若干建議
3.1改善高校體育教學(xué)考核制度
截至目前為止，各大高校普遍采用體育達標考試的考核手段，運用與評定運動(dòng)競技水平類(lèi)似的體能測評法，這種方法完全忽視了大學(xué)生先天體育技能的個(gè)體差異，也和素質(zhì)教育目標完全脫節，最終導致師生流于形式的教學(xué)過(guò)程．為了達到在體育教學(xué)過(guò)程中真正培養學(xué)生親社會(huì )行為的目標，筆者認為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改良：
�。�1）國家教育部門(mén)發(fā)布高校體育教學(xué)改革的文件，并提倡部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．國家教育部結合各個(gè)下級部門(mén)的反饋意見(jiàn)，制定關(guān)于高校體育教學(xué)改革的文件，主要補充關(guān)于滲入體育思想、加強體育素養、培養學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)具體條款，并下發(fā)各級教育廳，要求輔之具體的實(shí)施保障措施，最終在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)改革．
�。�2）高校教務(wù)管理部門(mén)制定具體可行的體育
教學(xué)考核制度，補充體育素養、心理素質(zhì)評價(jià)等相關(guān)考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統的體育達標考試，預定的達標分數是對學(xué)生進(jìn)行體育考核的唯一標準．作為教學(xué)指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見(jiàn)，高校體育課程仍然局限在應試教育的框架之中．作為高校的主管專(zhuān)業(yè)部門(mén)，各校的教務(wù)處應當在自己的職權范圍內，多開(kāi)展教學(xué)改革之類(lèi)的課題，并最終落到實(shí)處．對于體育課程的考核制度，應該建立多維度的體育成績(jì)評價(jià)體系，考慮學(xué)生運動(dòng)能力和身體素質(zhì)方面存在的差異，將運動(dòng)成績(jì)的定量評價(jià)、學(xué)習態(tài)度的定性評價(jià)與身體形態(tài)機能變量的評價(jià)有機結合在一起，兼顧生理素質(zhì)評價(jià)與心理素質(zhì)評價(jià)．同時(shí)，體育課程考核過(guò)程加以明確規定，確保體育老師能夠統一、有效執行．
3.2加強對高校體育教師的培訓
筆者調查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專(zhuān)業(yè)人員．他們的教學(xué)重點(diǎn)都局限在體育技能本身，除了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度受到關(guān)注以外，學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì )行為基本被完全忽視．相關(guān)教育部門(mén)及高校自身，應該加強對高校體育教師的.培訓，除了本身的教學(xué)技能以外，應該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和社會(huì )行為．
�。�1）定期舉辦高校體育教學(xué)培訓班．高校的體育部每月開(kāi)設一次培訓課程，課程主題除了基本的教學(xué)技能外，更多的是體育教師自身師德和教學(xué)目標社會(huì )化方面的課題．培訓課程的任課教師可以邀請學(xué)院社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家，也可以讓體育部經(jīng)驗豐富、運用效果較好的優(yōu)秀老師來(lái)主講．培訓班以理論講授和案例探討為主，多加入互動(dòng)環(huán)節，切忌流于形式．
�。�2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個(gè)高校每年必做的基本事項，但目前的考核表基本分為職工個(gè)人鑒定、基層單位審核意見(jiàn)、學(xué)院領(lǐng)導審核意見(jiàn)等常規內容，最終只能在平時(shí)考勤這塊得到實(shí)際的體現．建議將年終考核表加以細化，盡可能量化，從業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養、學(xué)術(shù)水平等多方面加以衡量，可采取傳統的記分制，由學(xué)生、同事、領(lǐng)導共同打分．
3.3建立規范的高校體育課程教學(xué)體系
目前的高校體育教學(xué)仍采用傳統的傳授式的授課模式，教師教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )基本的技術(shù)動(dòng)作，然后分組訓練，最終考核．整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只注重體育運動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，部分教師在教會(huì )學(xué)生基本技術(shù)動(dòng)作后，根本沒(méi)有用心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和心理變化，更沒(méi)考慮學(xué)生的學(xué)習過(guò)程對社會(huì )帶來(lái)的社會(huì )影響．結合親社會(huì )行為的影響因素與具體的高校體育教學(xué)實(shí)際情況，建議高校體育課程教學(xué)體系適當考慮以下因素：重視群體規范的作用．助人和利他是我們的社會(huì )規范所要求的行為，但是有要求不等于人們就有行動(dòng)．群體理論告訴我們，一旦有人不遵從規范，從眾傾向將大大降低，不遵從的人隨之增多．群體一致性降低，規范力度下降．個(gè)體和群體的這種互動(dòng)進(jìn)行下去就有可能使現有的規范瓦解，代之以其他的規范．高校教育工作者一貫的傳統思維模式就是在專(zhuān)門(mén)的德育課程或大學(xué)生心理健康課程上強化學(xué)生的親社會(huì )行為教育，導致大部分以說(shuō)教為主的教育結果就是學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟，達不到最佳效果．
體育課程中的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，可采取“好幫差”“分組競爭訓練”的方式．“好幫差”就是鼓勵體育專(zhuān)業(yè)技能強的學(xué)生主動(dòng)幫助弱的學(xué)生，幫人者既是這個(gè)班級群體的優(yōu)秀者，又是班級群體的帶領(lǐng)者，優(yōu)秀示范者的社會(huì )角色、老師和同學(xué)給予的信任會(huì )賦予他對應的社會(huì )行為和社會(huì )心理，在一定程度上促進(jìn)他實(shí)施助人和利他的行為．在體育課程的學(xué)習過(guò)程中，他不再是簡(jiǎn)單地完成相應的體育技能動(dòng)作，取代單純炫耀心態(tài)的，恰恰是在幫助同學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的助人、利他等相應的親社會(huì )行為．“分組競爭訓練”就是將學(xué)生隨機分成幾組，每組人數控制在10人以?xún)�，體育老師制定具體的競爭標準，在規定時(shí)間內各組采取自己制定的方式進(jìn)行體育技能訓練，最終體育老師綜合訓練方式、訓練表現、訓練結果進(jìn)行打分，并予以獎懲，對排名靠前的小組予以獎勵，對排名靠后的予以懲罰．此種方法最直接的效果就是能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組織凝聚力，體育課堂學(xué)習不再是單獨的個(gè)人行為，而是榮辱與共、相輔相成的集體行為．各個(gè)學(xué)習小組此時(shí)儼然已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)習團隊，他們會(huì )互幫互助，共同為了提高小組總分而努力．這種在最基本的生理技能訓練過(guò)程中形成的社會(huì )心理，在個(gè)體心目中的印象相對會(huì )深刻很多．
作者:李萍 單位:安徽醫科大學(xué)
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