生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養策略論文
一、轉變理念，培養學(xué)生質(zhì)疑
曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿(mǎn)堂灌”式的傳統教學(xué)方法，只會(huì )使學(xué)生消極對待，被動(dòng)地接受知識。有些教師在課堂上講起來(lái)事無(wú)巨細、口若懸河，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會(huì )。此時(shí)，作為本來(lái)就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對學(xué)生依賴(lài)心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓練與形成。自然，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當留白，讓學(xué)生有機會(huì )質(zhì)疑。留白作為中國畫(huà)的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問(wèn)題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見(jiàn)乘桴去滄海，好留余地許相依�！睘榱吮阌诩由钣洃�，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師也沒(méi)有必要把現象與結果直截了當地告訴學(xué)生，而應當任由學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察與質(zhì)疑自行得出結論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內容，可以大膽地讓學(xué)生通過(guò)自己的歸納和總結，最后推導出規律和形成結論。除此而外，對答案是否正確，教師也不要急于下結論，此時(shí)有意識地延遲評判是完全必要的。因為這樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機會(huì )，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習的過(guò)程也是提高質(zhì)疑能力的過(guò)程，因此要致力于構建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對培養學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效�？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習起來(lái)就會(huì )主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì )進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到增強。
二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑
我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀(guān)察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔心自己提出的'問(wèn)題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評�？梢�(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂(lè )地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開(kāi)、天馬行空，無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地發(fā)表見(jiàn)解。這是給學(xué)生創(chuàng )造展示特長(cháng)、表現自我的機會(huì )。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應當對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵、表?yè)P等積極性評價(jià)，盡量實(shí)施正面引導，讓學(xué)生覺(jué)得自己有尊嚴、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，實(shí)現可持續性發(fā)展。應當看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問(wèn)題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無(wú)論怎樣，教師對學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養學(xué)生善于質(zhì)疑，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續發(fā)揮有賴(lài)于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要創(chuàng )造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調節好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿(mǎn)足，從而激發(fā)其無(wú)盡的求知欲和創(chuàng )造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺(jué)和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實(shí)驗，引導學(xué)生質(zhì)疑
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對教材知識的理解，而且能夠培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取知識的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，引導學(xué)生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng )新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗基礎上的學(xué)科，其概念、定理、規律等大多通過(guò)實(shí)驗而形成，并且以實(shí)驗為手段而加以驗證。通過(guò)實(shí)驗可以把生物學(xué)的抽象知識變得具體而直觀(guān)，學(xué)生借助于觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過(guò)思考還可以發(fā)現其他一系列相聯(lián)系的新問(wèn)題。因此，通過(guò)生物實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)疑是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗為例，談一下通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。在做這項實(shí)驗時(shí)，通過(guò)仔細觀(guān)察壓片的過(guò)程，不少學(xué)生發(fā)現了這樣一個(gè)有趣現象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗材料就會(huì )發(fā)生位移，實(shí)驗效果自然就會(huì )受到影響。當然，這只是現象，那么產(chǎn)生這種現象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎上提出了對實(shí)驗加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗材料發(fā)生位移的問(wèn)題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)上述具體操作，位移的難題學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì )想到和發(fā)現，這也充分說(shuō)明，生物實(shí)驗對于培養學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會(huì )技巧，提高質(zhì)疑水平
“授之以魚(yú)，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無(wú)窮”。而筆者卻要說(shuō)，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì )抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問(wèn)題或因失之于簡(jiǎn)單而沒(méi)有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問(wèn)題。這正是我們教師對學(xué)生施以引導的時(shí)候，也就是說(shuō)教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先，要教會(huì )學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見(jiàn)，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識的結合處乃至教學(xué)內容的精髓處。此外，教師還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，不但從正面問(wèn)，而且從側面問(wèn)，還可以從反面問(wèn)，即是說(shuō)生疑無(wú)處不在，生疑無(wú)時(shí)不有。其次，要教會(huì )學(xué)生善于表達。一開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語(yǔ)，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴要求、多訓練、上臺階的策略，對學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì )學(xué)生用恰當而準確的語(yǔ)言表達自己的疑惑，進(jìn)而達到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值的高度。當然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思有創(chuàng )見(jiàn)、認真觀(guān)察善比較。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強，求知欲也最為強盛，他們參與到學(xué)習中去的態(tài)度會(huì )積極而主動(dòng)，因而學(xué)習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。
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