在數學(xué)教學(xué)中培養自主質(zhì)疑能力教育論文
【摘要】：對初中新課程改革要求改“接受”學(xué)習方式為“自主、合作、探究”學(xué)習方式，要改變狹義的素質(zhì)觀(guān)，改變“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)習慣。樹(shù)立情境意識，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。樹(shù)立過(guò)程意識，再現知識生成過(guò)程讓學(xué)生有疑。樹(shù)立反思意識，強化反思讓學(xué)生會(huì )疑。在學(xué)習方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，就不能實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習、探究學(xué)習。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)數學(xué)新課程改革自主質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思原于疑”�！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”向學(xué)“問(wèn)”轉化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的充分體現，也是自覺(jué)讀書(shū)的重要標志。首先要創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑；最后老師還要引導學(xué)生不迷信書(shū)本，不迷信權威，不人云亦云，在學(xué)習過(guò)程中，要善于挖掘知識分子的內在因素，善于揣摩老師、同學(xué)的見(jiàn)解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。
一、實(shí)現兩個(gè)改變，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權交還給學(xué)生
1改變狹義的素質(zhì)觀(guān)
新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，寫(xiě)入數學(xué)課程標準中。數學(xué)是培養學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng )造能力的極佳素材�！皵祵W(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng )造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規，不迷信書(shū)本、權威，有創(chuàng )造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng )造就覺(jué)得很神秘，高深莫測，認為與中小學(xué)數學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養及潛移默化地影響。歸根結底，是認識不到位，觀(guān)念沒(méi)轉變。對于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設計、新方法，就稱(chēng)得上有素質(zhì)。因此，在數學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)低地估計學(xué)生素質(zhì)，認為學(xué)生什么都不會(huì )，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習的`老套。要相信學(xué)生，通過(guò)設置氛圍、營(yíng)造問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達的機會(huì )。做到學(xué)生能學(xué)會(huì )的知識不講解，學(xué)生能發(fā)現的問(wèn)題不設問(wèn)。
2改變“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)習慣
探究性教學(xué)顯著(zhù)特征之一是教學(xué)內容問(wèn)題化。數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就是不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。但在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數教師只是將過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”改為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，只重視向學(xué)生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習也就難以實(shí)現。探究性學(xué)習強調的是通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設計并控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程，人中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問(wèn)題的主動(dòng)權交還給學(xué)生，通過(guò)再現知識產(chǎn)生過(guò)程，引導他們發(fā)現問(wèn)題，激勵他們大膽提出問(wèn)題，并啟發(fā)他們深入探究問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗。 二、樹(shù)立三種意識，培養學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力
1樹(shù)立情境意識，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑
首先要創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì )受到壓制，久而久之就沒(méi)有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權威書(shū)籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯。讓學(xué)生明白任何人都會(huì )出錯，沒(méi)有絕對的權威，老師專(zhuān)家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權威的觀(guān)點(diǎn)提出挑戰。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養學(xué)生養成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2樹(shù)立過(guò)程意識，再現知識生成過(guò)程讓學(xué)生有疑
數學(xué)是在實(shí)際應用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉移到引導學(xué)生自身操作過(guò)程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價(jià)值和應用、知識的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(cháng)方形自行車(chē)棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(cháng)為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問(wèn)，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現“過(guò)程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，通過(guò)引導學(xué)生的觀(guān)察、聯(lián)想、類(lèi)比猜想，進(jìn)而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問(wèn)并積極探究。
3樹(shù)立反思意識，強化反思讓學(xué)生會(huì )疑
問(wèn)題的解決，并不意味著(zhù)思維活動(dòng)的結束，而是深入認識的開(kāi)始。反思是對整個(gè)解決問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程的反思，是對解決問(wèn)題過(guò)程的深層思考，是一種再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。學(xué)習一個(gè)概念、定義時(shí)可問(wèn)：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì )怎樣？學(xué)習定理或公式時(shí)可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據是什么？逆命這是什么？是否成立？結論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問(wèn)：主要應用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類(lèi)似問(wèn)題？這種解法是怎樣想到的？依據是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì )得到什么結論？通過(guò)對解決問(wèn)題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習中提問(wèn)，在問(wèn)題中學(xué)習，培養學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的必要性和重要性，因為這不僅是落實(shí)新課標的需要，也是現代學(xué)習方式的突出特征，更是實(shí)現“教最終達到不復教”的必要。
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