關(guān)于職教語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)屬性定位的論文
【摘要】
職教語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐探索中取得了一定的成績(jì)，但仍未能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求，問(wèn)題的根源在于職教語(yǔ)文教學(xué)的模糊定位。文章從職教語(yǔ)文教學(xué)現狀、職業(yè)屬性定位的必然性、定位應把握的關(guān)鍵點(diǎn)等角度進(jìn)行分析，探討了職教語(yǔ)文教學(xué)定位應根據職業(yè)教育人才培養目標實(shí)現從學(xué)科屬性?xún)A向向職業(yè)屬性本位的轉變，在教學(xué)中突出學(xué)生勝任職業(yè)崗位應具有的職業(yè)素養的培育。
【關(guān)鍵詞】職教 語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)屬性 定位
語(yǔ)文是各級各類(lèi)職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課，對于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、專(zhuān)業(yè)知識和技能的獲得、健全人格的養成以及職業(yè)觀(guān)念的形成都具有十分重要的作用。職教語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的探索實(shí)踐，雖然在教學(xué)理念更新、校本教材開(kāi)發(fā)、教材教法創(chuàng )新等方面取得了一定的成績(jì)，但仍未能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟飛速發(fā)展對職業(yè)人才的需求。究其原因，職教語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、評價(jià)方法等與職業(yè)教育人才培養目標不相適應等問(wèn)題，問(wèn)題的根源在于職教語(yǔ)文教學(xué)的模糊定位。定位不明確，勢必削弱職教語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用，影響職業(yè)教育人才培養目標的實(shí)現。因此，準確定位職教語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用刻不容緩。
一、職教語(yǔ)文教學(xué)現狀分析
目前，職教語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)明顯的學(xué)科屬性?xún)A向。職教語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科屬性?xún)A向是指教師在教學(xué)中以語(yǔ)文學(xué)科為中心，以語(yǔ)文固有的基礎性、工具性為目的，注重語(yǔ)文學(xué)科理論知識的教授和單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓練，將語(yǔ)文教學(xué)的內涵和外延囿于語(yǔ)文學(xué)科范疇之中，忽視職業(yè)教育特有的、學(xué)生應具備的職業(yè)信念和職業(yè)知識技能等職業(yè)素養以及語(yǔ)文的職業(yè)化應用能力的培育,教學(xué)方法多以教師、教材、講授、考試為中心，削弱了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。之所以出現學(xué)科屬性?xún)A向，基于課程建設和學(xué)生兩方面的原因。與普教課程改革相比，職教語(yǔ)文在教學(xué)理論研究、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng )新等方面發(fā)展緩慢，尚未形成統一、科學(xué)而明晰的課程建設體系，參照的仍是普教模式。受此影響，不少教師習慣于講授為主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)手段單一，缺乏師生互動(dòng)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果很不理想。職業(yè)教育的對象主要是初中或高中畢業(yè)生，多數學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習基礎薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，盡管對即將開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，但學(xué)習定式還停留在中學(xué)對文化科學(xué)基礎知識的學(xué)習階段，適應的仍是以學(xué)科為中心、以教師講授為主、以應試為目的的學(xué)習方式。相當一部分學(xué)生認為，職教語(yǔ)文課除教材內容與中學(xué)有所區別外，其他的并無(wú)不同之處，學(xué)習興趣不高，主觀(guān)上輕視語(yǔ)文課的學(xué)習，逐漸形成了語(yǔ)文學(xué)習隨意、馬虎、厭學(xué)等不良學(xué)習行為習慣。因此，職教語(yǔ)文教學(xué)一直處于“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境地。要改變這一現狀，職教語(yǔ)文教學(xué)就必須根據職業(yè)教育人才培養目標實(shí)現從學(xué)科屬性?xún)A向向職業(yè)屬性定位的轉變，在教學(xué)中突出學(xué)生勝任職業(yè)崗位應具有的
二、職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位的必然性
職業(yè)教育是以職業(yè)崗位的基本要求為標準確定培養目標的。換言之，以特定的教育形式完成個(gè)體的職業(yè)化過(guò)程，實(shí)現個(gè)體目標的職業(yè)化，就是職業(yè)教育。由此，職業(yè)教育明確了自身的本質(zhì)屬性——實(shí)現個(gè)體職業(yè)化的目標，這也是職業(yè)教育區別于基礎教育和學(xué)歷教育的本質(zhì)特征�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力�！薄瓘闹形覀兛梢钥闯�，職業(yè)教育培養學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)在于突出學(xué)生個(gè)體理應具備的職業(yè)屬性——職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，這一要求的具體落實(shí)是體現在個(gè)體成為社會(huì )人并勝任職業(yè)所應具備的職業(yè)素養之中的。為此，我國職業(yè)教育培養目標的設定，必須凸顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——實(shí)現個(gè)體發(fā)展目標的職業(yè)化。職業(yè)教育是國家教育體系中的重要一環(huán)，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的初、中、高級技能型實(shí)用人才，是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟健康發(fā)展的重要基礎。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系更為直接而密切，是個(gè)體由單一學(xué)習者角色向社會(huì )職業(yè)者角色轉化的起始點(diǎn)和必由之路，符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也由此決定了我國職業(yè)教育的辦學(xué)理念，即：“堅持以就業(yè)為導向，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置和教學(xué)內容�！薄瓕W(xué)生而言，職業(yè)技能的獲得途徑，是對職業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和實(shí)踐，而職業(yè)素養的培育，則更多地來(lái)自于文化基礎課尤其是語(yǔ)文、德育等課程的學(xué)習。因此，職業(yè)教育無(wú)論是人才培養目標、專(zhuān)業(yè)設定，還是課程設置、教學(xué)模式等無(wú)不表現出顯著(zhù)的職業(yè)屬性，作為職業(yè)教育有機組成部分的語(yǔ)文教學(xué)必然打上職業(yè)屬性的烙印，職業(yè)教育的根本屬性決定了職教語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展變化的必然趨勢——職業(yè)屬性定位。
三、職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位應把握的關(guān)鍵點(diǎn)
職教語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)屬性定位是指教師在教學(xué)中以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心,以學(xué)生勝任職業(yè)崗位應具備的`職業(yè)素養為標準,以語(yǔ)文學(xué)科知識和技能為基礎，針對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設定教學(xué)目標、內容、方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和職業(yè)性特點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素養培育有機結合，有效提升學(xué)生語(yǔ)文的職業(yè)化應用能力，真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。職教語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，是以學(xué)生勝任職業(yè)崗位應具備的職業(yè)素養為基準的。職業(yè)素養是指職業(yè)內在的規范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合素質(zhì)，其核心內容為職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面的內容，是職業(yè)教育職業(yè)屬性的具體表現，也是勞動(dòng)者進(jìn)入職業(yè)角色的必備條件。職教學(xué)生作為生產(chǎn)一線(xiàn)勞動(dòng)者的后備軍，職業(yè)教育是其職業(yè)素養形成的有效途徑，職教語(yǔ)文教學(xué)在其中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。教學(xué)是師生雙方教與學(xué)的交流與互動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)角色如何確立才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)、進(jìn)而達成培養目標是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之所在。教師的教學(xué)角色，是指教師在教學(xué)過(guò)程中所具有的身份及所遵循的行為規范的總和。筆者認為，實(shí)現職教語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，以達成學(xué)生職業(yè)素養有效形成的目標，必須在教學(xué)中以職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準明確教師身份、規范教學(xué)行為，這是職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)。2013年9月，教育部制定并印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《專(zhuān)業(yè)標準》”），明確了國家對合格中職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規范和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則。截至2014年底，雖然教育部尚未出臺高等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準，上述《專(zhuān)業(yè)標準》是為中等職業(yè)學(xué)校教師設定的，但筆者認為，無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校，該《專(zhuān)業(yè)標準》對職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)定位都具有廣泛而現實(shí)的指導作用。
1.以《專(zhuān)業(yè)標準》明確教師身份
以《專(zhuān)業(yè)標準》明確教師身份，是實(shí)現職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位的基礎�！秾�(zhuān)業(yè)標準》的核心是遵循職業(yè)教育的發(fā)展規律，體現職業(yè)教育改革發(fā)展的最新要求，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，切實(shí)解決教師實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步脫節的問(wèn)題，加快發(fā)展現代職業(yè)教育�！秾�(zhuān)業(yè)標準》中的“基本理念”和“基本內容”緊緊圍繞“職業(yè)”這一職業(yè)教育的基本特征，對職業(yè)學(xué)校教師提出了明確的要求，如教師應“做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長(cháng)的引路人”、“以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生的職業(yè)興趣……提高學(xué)生的就業(yè)能力……”、“促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成”、“引導學(xué)生……養成良好的學(xué)習習慣和職業(yè)習慣”，以及“了解所教專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系”、“掌握所教專(zhuān)業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準”、“了解學(xué)校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況”等等�！肮び破涫�，必先利其器�！弊鳛槁毥陶Z(yǔ)文課程教學(xué)的設計者、組織者和實(shí)施者，教師必須牢牢把握職業(yè)教育的職業(yè)屬性，將“以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心”的學(xué)科教育理念迅速轉變?yōu)椤耙约寄転橹行�，以學(xué)生為中心，以職業(yè)為中心”的職業(yè)教育理念，嚴格以《專(zhuān)業(yè)標準》的“基本理念”武裝自己，注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高，確立學(xué)生在職業(yè)教育過(guò)程中的主體地位，準確把握各專(zhuān)業(yè)、職業(yè)群對語(yǔ)文能力的需求度，自覺(jué)將語(yǔ)文教學(xué)內容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色及職業(yè)要求高度融合，把自己身份確定為“學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導者和健康成長(cháng)的引路人”，真正完成從學(xué)科知識的傳授者向職業(yè)素養的培育者的身份轉換，方能為實(shí)現職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位打下堅實(shí)的基礎。
2.以《專(zhuān)業(yè)標準》規范教學(xué)行為
以《專(zhuān)業(yè)標準》規范教學(xué)行為，是實(shí)現職教語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)屬性定位的有效途徑�！秾�(zhuān)業(yè)標準》作為教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本行為規范，是體現在其“基本內容”之中的�！盎緝热荨睂ⅰ皩�(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力”3個(gè)維度分解為15個(gè)領(lǐng)域，細化為60個(gè)基本要求條目，詳細規定了各科教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應遵循的基本行為規范。仔細解讀“基本內容”不難發(fā)現，基本行為規范是緊密?chē)@學(xué)生個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等職業(yè)素養的培育確立起來(lái)的，其核心是實(shí)現學(xué)生個(gè)體職業(yè)化的目標。作為語(yǔ)文教師，不僅要嚴格遵循此行為規范，還要結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)將之逐項落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。落實(shí)行為規范應以培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識和技能為基礎，針對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和今后可能從事的職業(yè)崗位要求設定教學(xué)目標、內容、方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和職業(yè)性特點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素養培育有機結合，有效提升學(xué)生語(yǔ)文的職業(yè)化應用能力。為此，應采取以下具體措施并加以落實(shí)：
�。�1）調整教學(xué)目標。職教語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)培養學(xué)生一般語(yǔ)文能力和語(yǔ)文職業(yè)化應用能力的雙重任務(wù)，基于學(xué)生語(yǔ)文能力實(shí)際和從業(yè)需求調整教學(xué)目標，既有利于落實(shí)教學(xué)大綱的規定和要求，又有利于整合教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方法，從而有效保證教學(xué)效果，順利實(shí)現學(xué)生個(gè)體職業(yè)化的目標。設定符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)性特點(diǎn)的教學(xué)目標，要緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體職業(yè)素養的培育，依據“夠用、實(shí)用”的原則，以提升學(xué)生一般語(yǔ)文能力為基礎，以提升學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)化應用能力為目的，使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結合，真正讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。
�。�2）整合教學(xué)內容。根據學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程對語(yǔ)文能力的需要和應具備的職業(yè)素養的要求整合教學(xué)內容，突出學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)化應用能力的培養。盡管目前各職業(yè)學(xué)校使用的教材是通用型的，無(wú)法與眾多專(zhuān)業(yè)一一對應，但我們可以針對專(zhuān)業(yè)課內容及職業(yè)素養內涵對語(yǔ)文知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，注重教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結合，適當淡化學(xué)科理論知識教學(xué)，強化以學(xué)科理論知識為載體的職業(yè)素養培育。
�。�3）改進(jìn)教學(xué)方法。以提升學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)化應用能力為目的的教學(xué)，其內容必須是融知識與技能為一體的，整個(gè)過(guò)程應該以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)為中心，教師是其中的引導者、促進(jìn)者。因此，教師要改變以教師為教學(xué)主體、以學(xué)科知識講授為中心的教學(xué)模式，采用小組合作、自主探究、問(wèn)題討論等靈活多樣的教學(xué)手段，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，適時(shí)創(chuàng )設學(xué)習情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主體驗，不斷質(zhì)疑解疑。在師生互動(dòng)中，培養學(xué)生獨立閱讀、寫(xiě)作、口頭表達的能力，并以學(xué)科理論知識為載體將教學(xué)內容遷移到群體職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力上。如此，學(xué)生在自主學(xué)習中所形成的職業(yè)素養才能真正獲得提高。
�。�4）革新考核評價(jià)機制�？己嗽u價(jià)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應確立“以技能為中心，以學(xué)生為中心，以職業(yè)為中心”的職教評價(jià)觀(guān)，改革以學(xué)科成績(jì)考核為重點(diǎn)的終結性評價(jià)方式，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為根本，創(chuàng )新考核評價(jià)機制。在評價(jià)內容方面，降低學(xué)科技能考核標準，要求掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能即可，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)職業(yè)運用能力的考核，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在評價(jià)的方式上，將階段性考核與過(guò)程性考核相結合，注重過(guò)程性考核，既可以按期中、期末評價(jià)，更可以每周、每月評價(jià)；既可以試卷、分數評價(jià)，更可以通過(guò)演講、禮儀活動(dòng)、自我介紹，模擬現場(chǎng)招聘問(wèn)答等多種實(shí)踐活動(dòng)形式評價(jià)，建立動(dòng)態(tài)考核評價(jià)機制，肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和關(guān)注點(diǎn)引導至職業(yè)化應用能力的訓練上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養和職業(yè)素養的全面提高。2014年2月26日，李總理主持召開(kāi)了國務(wù)院常務(wù)會(huì )議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育工作。會(huì )議牢固確立了職業(yè)教育在國家人才培養體系中的重要位置。因此，職教語(yǔ)文教學(xué)只有遵循職教規律，把握職教本質(zhì)，突出職教內涵，進(jìn)一步明確職教語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)屬性定位，才能擔負起為社會(huì )培養素質(zhì)好、技能強的實(shí)用型職業(yè)勞動(dòng)者的重任，為加快發(fā)展我國現代職業(yè)教育發(fā)揮出應有的重要作用。
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作者：馬路 單位：安慶廣播電視大學(xué)<安慶市建筑工程學(xué)校>
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