綜合職業(yè)能力觀(guān)高職教育論文
一、基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的高職教育項目課程開(kāi)發(fā)
(一)基于工作過(guò)程導向的項目課程開(kāi)發(fā)
工作過(guò)程導向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或為獲取某種工作成果而進(jìn)行的系統、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區分的主要依據。因此項目課程開(kāi)發(fā)也應針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調查不同崗位將來(lái)要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過(guò)對某一專(zhuān)業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據學(xué)生的認知能力及職業(yè)成長(cháng)規律開(kāi)發(fā)出相應的學(xué)習領(lǐng)域，建立相應的項目課程模塊，將工作過(guò)程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開(kāi)發(fā)，轉換成相應的各種職業(yè)能力的項目教學(xué)課程。
(二)基于分層化國家職業(yè)標準理念的項目課程開(kāi)發(fā)
近年來(lái)，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，大家一致認為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書(shū)，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書(shū)。但是按照我國目前的職業(yè)標準體系，現有的工種標準和職業(yè)標準僅對應于某一職業(yè)特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標準的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開(kāi)發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開(kāi)發(fā)，不是僅僅培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而是立足于培養其正確的價(jià)值觀(guān)和價(jià)值判斷力。在項目課程標準中融入職業(yè)標準，在項目教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識與勞動(dòng)實(shí)踐相結合，重視實(shí)踐能力的培養，體現出教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)相結合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標準的理念融入項目課程開(kāi)發(fā)以后，在項目課程教育教學(xué)的全過(guò)程中，不但重視核心能力的培養，也重視人文教育與技術(shù)教育的結合，使學(xué)生“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于核心能力培養的項目課程開(kāi)發(fā)
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實(shí)施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的核心能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的項目課程開(kāi)發(fā)理念的管理
1．以適應區域經(jīng)濟發(fā)展為導向項目課程的教學(xué)內容必須適應區域經(jīng)濟發(fā)展的需要，如在開(kāi)發(fā)數據車(chē)床加工零件項目課程時(shí)，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設備業(yè)、汽車(chē)制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數控車(chē)床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設計情況進(jìn)行教學(xué)內容的對接，所培養的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區域經(jīng)濟的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項目課程教學(xué)學(xué)習情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行研討，組成教師與專(zhuān)家項目課程小組，結合企業(yè)崗位的工作過(guò)程，分析數控車(chē)床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項目教學(xué)載體，使項目課程教學(xué)內容更好地滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養在選取教學(xué)內容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類(lèi)職業(yè)特定能力的培養:通過(guò)合理選擇零件的加工技術(shù)標準，培養學(xué)生的質(zhì)量意識;通過(guò)校企合作工學(xué)交替項目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護意識;通過(guò)選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養，并通過(guò)小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項目，以培養學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的項目課程開(kāi)發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的項目課程開(kāi)發(fā)方法，主要是以工作過(guò)程為基礎、工作結構為框架、工作任務(wù)為線(xiàn)索來(lái)組織和管理項目教學(xué)內容。
1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據序化教學(xué)內容項目課程教學(xué)載體來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，每個(gè)學(xué)習任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習情境都是來(lái)自于企業(yè)真實(shí)的'生產(chǎn)情境，我們根據零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項目化處理，使項目化學(xué)習過(guò)程與學(xué)生的認知水平相適應，每個(gè)學(xué)習情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養的基本規律。
2．科學(xué)合理地設計各項工作任務(wù)每項工作任務(wù)都按照“項目引導—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測和過(guò)程質(zhì)量控制—工作過(guò)程質(zhì)量評價(jià)和工作過(guò)程質(zhì)量?jì)?yōu)化”六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生為主導，教師為輔導。通過(guò)真實(shí)零件的加工訓練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數控車(chē)削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節為使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國家級數控實(shí)訓基地的資源和條件，在VNUC數控仿真實(shí)訓中心和數控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著(zhù)學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現場(chǎng)教學(xué))。整門(mén)課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀(guān)的項目課程實(shí)施運行條件的保障
1．師資的保障開(kāi)展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實(shí)施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門(mén)及相關(guān)教育職能部門(mén)要從國家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導，以保障教師職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實(shí)現教師素質(zhì)培養專(zhuān)業(yè)化，注重專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養與提高。
2．具有“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓基地保障要培養企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統的注重理論忽視實(shí)踐教學(xué)的人才培養模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)結合，讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實(shí)際操作，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提高實(shí)際操作技能。因此需要提供良好的實(shí)訓條件，即加強“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓基地建設，創(chuàng )建生產(chǎn)性實(shí)訓模式，這樣才能保障高職課程改革與建設的有效實(shí)施。
3．融合職業(yè)標準與課程標準的項目教學(xué)教材建設重視教材建設是高校課程建設的重要舉措，也是深化高職課程改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新型人才的重要保證。為了使高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)在內涵上更好地銜接與對應，我們需要研究高等職業(yè)教育課程標準的構建及其方案樣式，開(kāi)發(fā)出融合職業(yè)標準與課程標準的項目教材。
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