職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計教育改革研究的論文
近年來(lái)，極端環(huán)境與氣候的頻繁出現，使得保護環(huán)境越來(lái)越受到人們的重視，如何在追求藝術(shù)美的道路上兼顧環(huán)境保護成為藝術(shù)設計工作者最為嚴峻的課題。兼顧美與環(huán)境不僅僅靠現代設計師來(lái)把握，這樣的設計理念要持續的傳承，才能在長(cháng)久的時(shí)間里顯現出對環(huán)境的深刻影響。培養具有設計創(chuàng )新思維同時(shí)具有保護愛(ài)護環(huán)境品德的環(huán)境設計師成為環(huán)境藝術(shù)設計教育的重要內容。環(huán)境藝術(shù)設計教育是設計藝術(shù)學(xué)教育的一部分，它培養具有環(huán)保意識的當代設計師；它推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)教育；它促進(jìn)國家經(jīng)濟發(fā)展；它能夠繼承和弘揚傳統文化。我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育起步較晚，是一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論研究還不完善，教學(xué)條件參差不齊，教學(xué)方法陳舊單一。為了能夠培養出適應社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)型人才，環(huán)境藝術(shù)設計進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)基礎課大多為素描、色彩、構成、透視、效果圖、計算機基礎等，這些課程提高了學(xué)生的基礎專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是傳統板書(shū)講授教學(xué)方法缺少師生、同學(xué)間的交流與討論；老師講畫(huà)、評畫(huà)、改畫(huà)這樣的教學(xué)方法課堂氣氛死板枯燥；多媒體教學(xué)方法中學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習，無(wú)法培養觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力；分組討論這樣的教學(xué)方法又需要老師具有較強的課題把握能力，課題的選擇上需要認真分析和深入研究，使得課題既能豎向深入又能橫向展開(kāi)，一旦這樣的教學(xué)方法把握不好，很難達到教學(xué)效果。以上的教學(xué)方法培養出的設計師極少有設計創(chuàng )新能力。環(huán)境藝術(shù)設計課程的學(xué)習應該讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，老師引導和培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程的認識與學(xué)習興趣。
從近年職業(yè)院校入校的學(xué)生情況來(lái)看，學(xué)生整體的藝術(shù)基礎較差，藝術(shù)修養不足，設計創(chuàng )意能力薄弱，文化素養參差不齊。
環(huán)境藝術(shù)設計是技術(shù)與藝術(shù)的綜合學(xué)科，但是很多專(zhuān)業(yè)學(xué)生對它的具體內涵理解不夠，在具體學(xué)習中，一部分學(xué)生熱衷于電腦制圖這些設計軟件的學(xué)習，將較多精力放在環(huán)境設計軟件的學(xué)習中，忽視了手繪和專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，導致了學(xué)生們的設計作品浮于形式，沒(méi)有內涵和深度，學(xué)生只能在設計形式上徘徊，在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法自我提高；一部分沉浸在環(huán)境手繪的學(xué)習中，對于設計知之甚少，更難有意識的用創(chuàng )意性思維設計作品；還有一部分學(xué)生喜歡討論環(huán)境設計相關(guān)的理論知識，動(dòng)手動(dòng)腦設計能力弱；只有極個(gè)別的學(xué)生意識到環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)習是一個(gè)龐大而復雜的整體，它涵蓋了手繪、軟件、理論、設計等，在教學(xué)過(guò)程中，老師們也是各自負責一部分課程，課程之間的聯(lián)系，課程與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系較少人提及，導致學(xué)生盲目學(xué)習，學(xué)習內容難以連貫。
第一，培養創(chuàng )新型，適應社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)人才。在環(huán)境藝術(shù)設計的`專(zhuān)業(yè)課堂上，教師應充分調動(dòng)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性，將方法、原理以及思維方式傳授于學(xué)生，學(xué)生在此基礎上針對具體的設計項目進(jìn)行設計程序。如何立案、收集材料、構思、草圖、電腦出圖、設計作品評估等一系列問(wèn)題，都由學(xué)生單獨或分組完成。提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力以及創(chuàng )新能力。這樣相對自由的學(xué)習氛圍，同時(shí)能夠提高學(xué)生自我管理，獨立學(xué)習以及自我約束能力。教師對學(xué)生設計環(huán)節中出現的問(wèn)題與其進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生對理論知識的深入理解，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習方法和思考方式給于支持和建議，引導學(xué)生不斷學(xué)習，擴展知識面。
第二，創(chuàng )造學(xué)習氛圍，改造教學(xué)環(huán)境。在大學(xué)里，學(xué)生不應是只讀課本，只學(xué)教材，圖書(shū)館才應是學(xué)生的第一課堂。學(xué)校應逐步改善專(zhuān)業(yè)硬件設施，逐漸增加圖書(shū)館資料，使環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不斷增加，知識內容逐步完善。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科書(shū)籍也應不斷完備起來(lái)。例如，增加環(huán)境、建筑、景觀(guān)、空間設計、人文社會(huì )等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)籍，當課余時(shí)間學(xué)生可以自由安排的時(shí)候，鼓勵學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館閱讀環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)知識的書(shū)籍，了解專(zhuān)業(yè)的進(jìn)展，全面熟悉環(huán)境對當代社會(huì )人們工作與生活的影響，掌握相關(guān)材料、建筑、室內、園林、社科等專(zhuān)業(yè)的知識。使學(xué)生在知識寬度和深度上能自我提升。設立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，教師引導學(xué)生將理論與設計方法用于實(shí)踐，給學(xué)生時(shí)間與機會(huì )進(jìn)行實(shí)訓操作，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。
第三，課程與教學(xué)體系不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。環(huán)境藝術(shù)設計課程設置應根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，即環(huán)境藝術(shù)設計是以人、環(huán)境、建筑為研究對象，綜合多種學(xué)科知識的綜合系統，學(xué)生們需要學(xué)習和了解人文知識，在知識儲備上擴大容量，熟悉生態(tài)、自然、社會(huì )知識，在知識層面上深入鉆研，在環(huán)境藝術(shù)設計課程的學(xué)習中掌握對空間的處理，對結構的設計和對形體的把握，由此設計對應的理論與實(shí)訓課程，例如，室內景觀(guān)設計對應室內家具、燈光、地面、頂棚等設計課程，通過(guò)這樣的課程學(xué)習可以不斷提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設計的理解能力和藝術(shù)想象力。
最后，任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)與傳統文化融合才能具有蓬勃的生機與活力，與傳統的融合不是簡(jiǎn)單的將傳統的圖樣生硬的加入到設計中，而是將傳統的文化精髓與現代的思維創(chuàng )新理念融合。例如，北京王府飯店的設計，王府飯店地處首都北京繁華的商業(yè)區--王府井。在現代社會(huì )中，地少建筑多是擺在設計者面前的難題，因為中國傳統建筑布局多為橫向展開(kāi)，空間在水平面上實(shí)現建筑的穿插與透疊，王府飯店占地面積小，建筑數量多，因此在空間組織和立面尺寸上都無(wú)法模擬傳統建筑，設計者既希望在較少的地面上達到使用功能的要求又希望借鑒傳統建筑風(fēng)格，因此王府飯店在平面布局上繼承了傳統建筑布局設計文化，即遵循一條南北軸線(xiàn)，在外觀(guān)造型上，借鑒古城的城門(mén)樓，紅色墻面上開(kāi)豎向柱狀凸窗，模擬城樓上的紅漆木柱，整個(gè)建筑在色彩和形式上達到了傳統與現代的融合�？傊�，環(huán)境藝術(shù)設計只有適應社會(huì )的發(fā)展需要才能不被淘汰，不斷進(jìn)步。由此，必須重視學(xué)生的傳統文化學(xué)習，藝術(shù)素質(zhì)的培養，教學(xué)體系根據社會(huì )人才需求不斷變化，尋找教學(xué)過(guò)程中的不足之處，使環(huán)境藝術(shù)設計教育在高校教育改革中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻：
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