初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文
篇一：初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文
一、自主學(xué)習能力的內涵。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主學(xué)習能力的概念。
學(xué)生自主學(xué)習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的一個(gè)器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是教和學(xué)的統一體。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著(zhù)自己獨特的個(gè)性、人格，每一個(gè)學(xué)生都蘊含著(zhù)無(wú)窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識，他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
�。ǘ⿲W(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的能力體現在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習，能夠自主實(shí)踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統的教學(xué)中，教師認為教給學(xué)生越多、講解得越詳細，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識，也會(huì )提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個(gè)只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識，他們就會(huì )形成依賴(lài)心理，從而不愿意動(dòng)腦筋，不愿意主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習效果自然也不會(huì )提高。
語(yǔ)文學(xué)科具有很大的開(kāi)放性，很多知識并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過(guò)自學(xué)來(lái)解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力挖掘學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)習效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習的能力，還能提高他們的創(chuàng )新能力。在以往的教學(xué)中，教師習慣把問(wèn)題的結果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結論，而自主學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的，所以，能夠更好地培養其創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習對學(xué)生發(fā)展的作用。
自主學(xué)習能力的培養，不但提高了創(chuàng )新能力，還使他們樹(shù)立了終身學(xué)習的意識。學(xué)生具備了自主學(xué)習能力，就會(huì )不斷獲取新知識，使已有的知識和經(jīng)驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習的能力，不管社會(huì )如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步，學(xué)生都能夠運用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習能力就像一把金鑰匙，能打開(kāi)知識的寶庫。
二、學(xué)生自主學(xué)習能力培養的策略。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習的意義。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習的必要性。學(xué)生在學(xué)習某一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習并不是單純的掌握這一個(gè)知識點(diǎn)，而是要明白學(xué)生這一知識點(diǎn)的意義，以及它在整個(gè)知識結構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會(huì )做出正確的選擇。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)有效預習讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。
有效預習是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的保障，這就需要老師精心設計預習作業(yè)，預習的內容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問(wèn)題學(xué)生要能通過(guò)自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信心，促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
�。ㄈ┝己玫膶W(xué)習習慣是主動(dòng)學(xué)習的基礎。
良好的學(xué)習習慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的必備條件，語(yǔ)文自主學(xué)習的習慣是逐步培養出來(lái)的。由于學(xué)生之間存在著(zhù)差異性，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)適應的過(guò)程，不能急于求成，要讓學(xué)生對自己有信心。教師要正確引導學(xué)生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時(shí)空內發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的培養，學(xué)生的自主學(xué)習習慣就會(huì )逐漸形成。
�。ㄋ模┰陟o思默想中實(shí)現自主學(xué)習。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)更加豐富。因為語(yǔ)文教學(xué)內容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非�；钴S的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過(guò)碰撞，他們的表現和觀(guān)念才會(huì )不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨立思考的習慣。對于學(xué)生個(gè)性化的觀(guān)念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習成果，發(fā)表不同的看法，實(shí)現高效閱讀。
�。ㄎ澹┰谛〗M學(xué)習中深化自主學(xué)習。
隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng )新、實(shí)踐等這些都是現代教育倡導的學(xué)習方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導下，實(shí)現了雙邊互動(dòng)的對話(huà)與交流。學(xué)生在小組內相互啟發(fā)、相互補充、分工合作，進(jìn)行智慧的碰撞，各項能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì )把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，構建了語(yǔ)文結構體系，使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng )新能力得到了培養，從而逐步形成了良好的學(xué)習習慣，變得“會(huì )學(xué)”“善學(xué)”。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，運用多種教學(xué)方法激勵學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng )新，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機與活力。學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
篇二：初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文
一、營(yíng)造良好氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習。
1、營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò )，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫(xiě)（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）、四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)動(dòng)機是內驅力，自主學(xué)習需要一種內在激勵的力量。
如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學(xué)生內部的精神力量充分調動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動(dòng)機。
二、啟發(fā)學(xué)生自主探究的思維能力。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時(shí)也是一名學(xué)習者，要善于研究調查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時(shí)進(jìn)行引導；學(xué)生的思維散亂時(shí)，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò )；學(xué)生的思維堵塞時(shí)，進(jìn)行疏導；學(xué)生的思維模糊時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據實(shí)際的觀(guān)察，對學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習的主體，通過(guò)教學(xué)要引導學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結”等學(xué)習的喜悅。在學(xué)習課文時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設置能夠初步了解課文的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠對整篇課文進(jìn)行有效的學(xué)習，整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導學(xué)生深入學(xué)習，正確地理解作品的主題。
三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養自主精神。
學(xué)習者不會(huì )思考、不掌握學(xué)習的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識，必然會(huì )失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂(lè )趣。關(guān)注自主學(xué)習的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問(wèn)的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。
四、進(jìn)行自主活動(dòng)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
針對教學(xué)內容精心設計典型的、發(fā)散性和開(kāi)放性的練習，包括表達、觀(guān)察習題，讓學(xué)生能夠根據教學(xué)內容、目標及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，將知識系統化，學(xué)會(huì )用所學(xué)習的知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
五、完善對學(xué)生的評價(jià)機制。
通過(guò)進(jìn)行多元評價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(cháng)、老師、同學(xué)都對學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。在傳統教學(xué)的評價(jià)中過(guò)于強調學(xué)生的成績(jì)，評價(jià)重點(diǎn)在知識方面，評價(jià)機制中沒(méi)有難以量化的內容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認知的動(dòng)機。
知識的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習者僅僅是被動(dòng)的知識接受者，而不是主動(dòng)獲取知識的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì )得到應有的知識。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。
篇三：初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文
一、給學(xué)生創(chuàng )造機遇，使其把握機會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，內容多，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養能力。在當今競爭如此激烈的社會(huì )大環(huán)境下，培養學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)比重要。例如在進(jìn)行單元復習時(shí)，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學(xué)的過(guò)程中增強自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過(guò)渡到“想學(xué)”，實(shí)現“會(huì )學(xué)”，最終達到“堅持學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習責任。
在傳統的應試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對知識活學(xué)活用的`引導，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著(zhù)一系列問(wèn)題，例如，學(xué)生知識面窄，對有些知識難以理解，同時(shí)，課上教師對課堂的調控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內學(xué)生不能適應這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí)，由于書(shū)本材料和學(xué)生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來(lái)說(shuō)，都不能及時(shí)得到滿(mǎn)足，更別提學(xué)生在學(xué)習中的運用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。
二、為學(xué)生搭建平臺，讓其展現自我。
語(yǔ)文教材中，“活動(dòng)”內容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調動(dòng)學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過(guò)程中去發(fā)現生活中的點(diǎn)滴知識，如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生養成知識積累的良好習慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我常設計辯論話(huà)題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時(shí)是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過(guò)程中，學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養了口頭表達與邏輯思維能力，學(xué)會(huì )了根據需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識面，激發(fā)了對語(yǔ)文知識的探求欲。
三、給學(xué)生設置疑點(diǎn)，讓其追根溯源。
語(yǔ)文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書(shū)面知識，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)單調、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習興趣。為調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，我在教學(xué)中常常針對學(xué)生不同的個(gè)性特征設計問(wèn)題。以《春》為例，學(xué)生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫(xiě)景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結構上，就會(huì )在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設計了一個(gè)問(wèn)題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí)，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結出原因：
�。�1）充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官描寫(xiě)景物。
�。�2）恰當地運用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
�。�3）寫(xiě)人與寫(xiě)景相結合。
�。�4）動(dòng)與靜相結合。如此一來(lái)，既培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也滿(mǎn)足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會(huì )了合作學(xué)習。
四、留足時(shí)間，讓其自由分配。
傳統教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現在語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�。由于語(yǔ)文知識與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結與補充。
五、給學(xué)生創(chuàng )造環(huán)境，使其勇往直前。
傳統的教學(xué)中教師采用的是“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式。由于受到傳統教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺(jué)是在被迫學(xué)習，缺乏學(xué)習動(dòng)力，結果導致一堂課下來(lái)，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習興趣培養入手，選擇適當的教學(xué)內容，創(chuàng )造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習題，展開(kāi)比賽。
課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識，喚醒學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，從而間接地使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠寬容地對待學(xué)生的過(guò)失，期待著(zhù)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，認可并贊揚學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設計課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習就會(huì )逐步實(shí)現。
篇四：初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文
一、培養初中生語(yǔ)文自主學(xué)習能力的必要性。
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(cháng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì )對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(cháng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習能力不會(huì )有所提高，甚至會(huì )影響教學(xué)效率。
2、自主學(xué)習不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習，找到適合自己的學(xué)習方法。
每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養他們自主學(xué)習的能力，才能充分體現每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習潛力。
二、培養學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力的途徑。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習，首先是因為他們在閱讀過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對內容充滿(mǎn)好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)學(xué)習并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據內容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課本知識，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對性地提出問(wèn)題，培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養成良好的思維習慣。一個(gè)良好的學(xué)習情境，不僅可以提高學(xué)習效率，還可以激發(fā)學(xué)習興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉化自己的角色，適當地將課堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開(kāi)展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì )文章的美等。
除了上述幾個(gè)途徑外，培養學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現，語(yǔ)文不同于數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內化的知識，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習的能力，培養獨立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jì)來(lái)考量學(xué)生的話(huà)，難免會(huì )使學(xué)生學(xué)習積極性受挫，成績(jì)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
【初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文】相關(guān)文章：
注重自主學(xué)習能力的培養論文02-18
培養學(xué)生自主學(xué)習能力之我見(jiàn)的論文02-13
小學(xué)教學(xué)自主學(xué)習能力培養論文11-11
開(kāi)展自主教學(xué) 培養學(xué)生自主學(xué)習能力論文07-06