農村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習意識培養探究論文
【摘要】農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題，教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要活化自主學(xué)習教學(xué)模式、注重自主學(xué)習教學(xué)模式的創(chuàng )新設計、推進(jìn)模式的更新優(yōu)化，以此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習;意識培養
隨著(zhù)國家對于農村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深入推廣和運用。其中自主學(xué)習教學(xué)模式的運用，已經(jīng)成為了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學(xué)習的知識，分析在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養農村小學(xué)生自主學(xué)習意識，促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
一、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主學(xué)習系統性不強
農村小學(xué)自主學(xué)習式教學(xué)模式具有系統性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習方法，有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性、語(yǔ)文知識掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習教學(xué)模式運用的過(guò)程中，將自主學(xué)習教學(xué)模式運用過(guò)程組合成一個(gè)系統，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式，將農村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式應有教學(xué)效果。但是通過(guò)調研發(fā)現，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對自主學(xué)習教學(xué)模式進(jìn)行系統的規劃設計，理論指導難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學(xué)的系統化優(yōu)勢，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識主動(dòng)性的提升也有限。
�。ǘ┤狈ψ灾鲗W(xué)習教學(xué)方法的指導
在目前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式運用過(guò)程中，課程規劃設計依然占據著(zhù)重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式運用的過(guò)程中，對于學(xué)生的語(yǔ)文知識積累提升、自主學(xué)習積極性的提升相對有限，對于學(xué)生的重點(diǎn)培養區域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的運用過(guò)程中，由于對系統性規劃的普及范圍不廣，也沒(méi)有充分重視對學(xué)生特點(diǎn)的總結，這就導致自主學(xué)習教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式設計過(guò)程中，教師要重視“知識”“特點(diǎn)”的總結，以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農村小學(xué)生獨立自主地完成語(yǔ)文知識的學(xué)習。
�。ㄈ⿲W(xué)生缺乏自主學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性
在當前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式運用過(guò)程中，還沒(méi)有形成自主學(xué)習模式的系統設計，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的普及推廣過(guò)程中，由于調研的缺失，沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的'興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習意識的培養策略
�。ㄒ唬┗罨灾鲗W(xué)習教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用思維
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出有創(chuàng )新性的運用策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語(yǔ)文自主學(xué)習的心理狀態(tài)。通過(guò)調研和設計的有效結合，可以對現有的自主學(xué)習教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調查學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語(yǔ)文對于自主學(xué)習教學(xué)模式的運用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式運用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習框架。比如，可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對不同題目的設計，促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式的創(chuàng )新性設計
在規劃農村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)的內容過(guò)程中，要充分考慮到農村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現有的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習教學(xué)創(chuàng )新性設計過(guò)程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，創(chuàng )新小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語(yǔ)文活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對不同學(xué)習水平的學(xué)生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式應用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的自主學(xué)習設計過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì )喪失學(xué)習興趣，并不會(huì )跟著(zhù)教師的指引進(jìn)行學(xué)習，很容易導致教學(xué)過(guò)程變成一盤(pán)散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可以先用音樂(lè )伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，通過(guò)想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學(xué)生介紹這此詩(shī)詞的背景知識，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩(shī)詞的機會(huì )。通過(guò)各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習的過(guò)程中，就會(huì )形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對比較枯燥問(wèn)題的學(xué)習，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語(yǔ)文知識學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習教學(xué)模式創(chuàng )新設計過(guò)程中，教師要充分考慮對小學(xué)語(yǔ)文知識的分解，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習的形式，促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
�。ㄈ┩七M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式的優(yōu)化更新
在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習意識的培養，要充分地考慮到小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式的創(chuàng )建基礎。在一些日常的教學(xué)過(guò)程中，要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設計，并根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應的設計，保證每個(gè)學(xué)生可以根據自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的創(chuàng )新研究。教師還要在對傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式總結的基礎上，添加一些新的自主學(xué)習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)模式運用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對教材進(jìn)行整合，通過(guò)精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習意識的培養過(guò)程中，要充分地考慮到農村學(xué)生的特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)習訴求，有效滿(mǎn)足學(xué)生對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。
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